小學英語戲劇表演《小兔乖乖》教學設計一、教學背景與設計理念小學低年級學生正處于語言感知與模仿的關鍵期，戲劇表演作為沉浸式語言學習載體，能將英語詞匯、句型與角色體驗深度融合。《小兔乖乖》的經典故事蘊含安全教育內核（“不向陌生人開門”），其重復性對話、鮮明角色形象適配低年級認知特點，可通過“故事理解—語言習得—戲劇創(chuàng)演”的階梯式活動，實現英語語言能力與藝術表現力的協(xié)同發(fā)展。二、教學目標（一）知識與技能目標1.掌握核心詞匯：*rabbit,wolf,mother,door,open,close*等，能準確認讀、指認并運用。2.熟練運用功能句型：*“Who’sthat?/It’sme,yourmother.”“Don’topenthedoor!”*等，在情境中自然表達。3.能小組合作完成5-8分鐘的英語戲劇表演，臺詞流暢、語音語調自然，配合肢體動作與表情。（二）過程與方法目標1.通過“聽故事—讀劇本—練臺詞—創(chuàng)表演”的流程，提升英語聽說能力與文本理解能力。2.借助小組分工（角色分配、臺詞打磨、道具設計），培養(yǎng)合作探究與問題解決能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.滲透安全教育：理解“辨別陌生人、保護自我”的重要性，在英語語境中深化安全意識。2.激發(fā)藝術興趣：通過角色扮演體驗戲劇魅力，增強英語學習的自信心與創(chuàng)造力。三、教學重難點（一）教學重點1.核心詞匯與功能句型的精準習得及情境運用。2.戲劇表演的完整性與團隊協(xié)作的流暢性。（二）教學難點1.語音語調的自然化（如*wolf*的濁化發(fā)音/w?lf/、情感語氣的表達）。2.角色情感的具象化（如*wolf*的“偽裝”神態(tài)、*rabbits*的“警惕”動作）。四、教學準備1.教具與道具：動物頭飾（3只*rabbit*、1只*wolf*、1只*motherrabbit*）、紙板門道具、詞匯卡片（帶卡通圖案）、多媒體課件（故事動畫、臺詞音頻）。2.文本材料：簡化版英語劇本（分角色臺詞，附動作提示）、評價量表（自評、互評、教師評）。3.環(huán)境布置：教室劃分“表演區(qū)”“練習區(qū)”，擺放軟墊營造童話氛圍。五、教學實施路徑（40分鐘）（一）暖身導入：喚醒語言感知（5分鐘）1.兒歌律動：全班齊唱英語兒歌《HelloAnimals》，教師手持動物卡片（*rabbit,wolf,bird*等），學生模仿動物動作（如*rabbit*蹦跳、*wolf*兇吼），自然復現舊知。2.情境猜謎：播放“敲門聲”音效，教師提問：*“Listen!Who’sknocking?Isitafriendorastranger?”*引出“door”“open/close”等新詞匯，用TPR教學法（師生同步做“開門/關門”動作）強化記憶。（二）故事建構：語言輸入與理解（10分鐘）1.故事泛聽：播放《小兔乖乖》動畫（中英雙語字幕），學生整體感知情節(jié)，圈出聽到的動物詞匯（*rabbit,wolf,mother*）。2.細節(jié)精學：分段播放動畫，聚焦關鍵對話：出示臺詞卡：*“Who’sthat?/It’sme,yourmother.”*教師示范“疑問語氣”與“溫柔語氣”，學生模仿跟讀，用手勢輔助（如疑問時歪頭、溫柔時撫胸）。針對*wolf*的偽裝臺詞*“I’myourmother!Openthedoor!”*，對比*mother*的溫柔語調，引導學生用“兇狠”“沙啞”的聲音演繹，體會角色差異。（三）劇本創(chuàng)演：從模仿到創(chuàng)造（20分鐘）1.劇本解構與角色認領（5分鐘）教師分發(fā)簡化劇本（示例片段）：>*Scene1:AttheRabbit’sHome*>*Rabbits(3):*Who’sthat?>*Wolf(disguised):*It’sme,yourmother!Openthedoor!>*Rabbits:*No!No!You’reabadwolf!小組自主閱讀劇本，討論角色性格（如*wolf*的“狡猾”、*mother*的“慈愛”），結合興趣認領角色，教師補充動作建議（如*wolf*搓手、*rabbits*抱臂搖頭）。2.臺詞打磨與合作排練（12分鐘）語音突破：針對易混詞匯（如*door/d??(r)/、floor/fl??(r)/*），用“拼讀分解法”（*d-oo-r*）強化發(fā)音；通過“回聲模仿”（教師說前半句，學生接后半句）提升語調準確性。動作創(chuàng)編：小組圍坐，結合臺詞設計原創(chuàng)動作（如*wolf*敲門時踮腳、*rabbits*從門縫偷看時瞇眼），教師巡視指導，捕捉“有創(chuàng)意的細節(jié)”（如某組用“胡蘿卜道具”表現*rabbits*的警惕）并全班分享。3.成果預演與反饋優(yōu)化（3分鐘）每組選派1名代表進行“1分鐘片段展示”，其他組用“星星貼紙”評價（語言準確星、表演生動星、合作默契星），教師聚焦共性問題（如*“Don’t”*的弱讀/d??nt/）現場示范。（四）舞臺呈現：戲劇成果展示（5分鐘）1.各組依次登臺表演，教師用手機錄制視頻（后續(xù)可剪輯成“英語戲劇小劇場”分享至班級群）。2.觀眾席學生手持“評價表”（含“語言流暢度”“表情動作”“團隊配合”三項），用★/☆標記，表演后隨機抽取2名學生用英語點評（如*“Group1’swolfwasveryscary!ButIthinktherabbitscouldspeaklouder.”*）。（五）拓展延伸：語言遷移與生活聯(lián)結（課后）1.家庭任務：回家給家長表演戲劇，用英語講解“為什么不能給陌生人開門”，錄制親子互動視頻上傳班級平臺。2.創(chuàng)意改編：小組合作改編劇本（如新增角色*“birdfriend”*幫忙趕跑*wolf*），下節(jié)課展示“原創(chuàng)版《小兔乖乖》”。六、教學評價設計（一）過程性評價課堂參與：觀察學生在“臺詞模仿”“動作創(chuàng)編”中的投入度，記錄主動發(fā)言、幫助同伴的行為。小組合作：用“小組合作評價表”（含“角色擔當”“任務完成”“互助行為”），由組長每日反饋。（二）終結性評價表演評價：從“語言準確性（40%）、表演生動性（30%）、團隊協(xié)作（30%）”三維度，結合自評（20%）、互評（30%）、教師評（50%）得出總分，頒發(fā)“最佳語音獎”“最佳創(chuàng)意獎”等。七、教學反思與改進1.分層支持：針對基礎薄弱學生，提前提供“臺詞提示卡”（含拼音標注的英語單詞），降低表達焦慮；為能力較強學生設計“臺詞拓展任務”（如給*wolf*加一段“偽裝獨白”）。2.文化滲透：后續(xù)可對比中西方“安全教育”的表達方式（如西方“StrangerDanger”的兒歌），拓寬文化視野。通過戲劇表演，學生在“玩中學、演中悟”，既夯實了英語語言基礎，又在角色體驗中深化