開心英語教學(xué)說課范文匯編在英語教學(xué)領(lǐng)域，“開心英語”理念以趣味化、情境化、生活化為核心特征，主張讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)探索、快樂體驗(yàn)的過程。說課作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念的集中呈現(xiàn)，既需體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)目標(biāo)，又要彰顯“開心英語”的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。本文匯編不同課型的開心英語說課范文，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐解析設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供可借鑒、可遷移的說課框架與創(chuàng)新視角。一、開心英語說課的核心要素解析（一）教材分析：錨定“趣味”與“素養(yǎng)”的結(jié)合點(diǎn)開心英語教材通常以生活化主題（如家庭、校園、節(jié)日）和卡通化呈現(xiàn)為特色，說課需提煉“雙維價(jià)值”：語言知識的系統(tǒng)性：關(guān)注詞匯、句型的梯度編排（如從“單一名詞”到“復(fù)合句型”的進(jìn)階）；文化情境的趣味性：挖掘跨文化節(jié)日、本土生活場景的育人價(jià)值（如“春節(jié)與圣誕節(jié)”單元的文化對比）。示例：分析三年級《Animals》單元時(shí)，既明確“描述動(dòng)物特征”的語言目標(biāo)，又通過“繪本拓展+角色扮演”滲透“動(dòng)物保護(hù)”的德育內(nèi)涵。（二）學(xué)情分析：把握兒童語言學(xué)習(xí)的“心理密碼”低段（1-3年級）：以形象思維為主，對游戲、故事、肢體互動(dòng)興趣強(qiáng)烈，但注意力易分散；中段（4-5年級）：開始關(guān)注語言邏輯性，喜歡小組合作、創(chuàng)意表達(dá)；高段（6年級）：追求語言實(shí)用性，對真實(shí)任務(wù)（如英語Vlog、書信交流）更有熱情。策略：分層設(shè)計(jì)活動(dòng)——低段用“TPR指令操+貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”，中段設(shè)“小組積分制+情景劇本”，高段嘗試“項(xiàng)目式任務(wù)+英語創(chuàng)作”。（三）教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“三維六要素”的素養(yǎng)框架基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，開心英語的教學(xué)目標(biāo)需涵蓋：語言能力：明確詞匯、句型的“輸入-內(nèi)化-輸出”路徑（如從“認(rèn)讀顏色單詞”到“創(chuàng)編顏色歌謠”）；文化意識：滲透中西方文化差異（如“餐桌禮儀”單元對比中西用餐習(xí)慣）；思維品質(zhì)：設(shè)計(jì)開放性問題（如“如果動(dòng)物會說話，它們會抱怨什么？”）；學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)（如“單詞小管家”打卡）與合作探究（如“小組海報(bào)創(chuàng)作”）的習(xí)慣。（四）教學(xué)重難點(diǎn)：突破“趣味”與“實(shí)效”的平衡難點(diǎn)多為語言知識的抽象性（如語法時(shí)態(tài)）或文化理解的差異性（如西方禮儀）。說課需用趣味化策略破解：教“一般過去時(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)“時(shí)光機(jī)旅行”情境，讓學(xué)生用“YesterdayI...”句型分享虛擬旅行經(jīng)歷；講“西方節(jié)日”時(shí)，通過“中西節(jié)日角色扮演”對比文化差異，讓難點(diǎn)在體驗(yàn)中自然化解。（五）教學(xué)方法：打造“玩中學(xué)”的動(dòng)態(tài)課堂整合情境教學(xué)法（如“超市購物”模擬）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（如“設(shè)計(jì)校園導(dǎo)覽圖”）、游戲教學(xué)法（如“單詞炸彈”闖關(guān)）。示例：教“方位介詞”時(shí)，用“尋寶游戲”：學(xué)生根據(jù)英文指令（“Findthebookunderthedesk”）在教室尋找道具，將抽象語法轉(zhuǎn)化為具象行動(dòng)。（六）教學(xué)過程：設(shè)計(jì)“情境鏈+活動(dòng)群”的課堂節(jié)奏以“導(dǎo)入-探究-操練-輸出-拓展”為脈絡(luò)，每個(gè)環(huán)節(jié)嵌入趣味活動(dòng)：導(dǎo)入：用“歌曲接龍”（如改編《OldMacDonald》引入農(nóng)場動(dòng)物）或“猜謎動(dòng)畫”激活興趣；探究：通過“繪本共讀”（如《TheVeryHungryCaterpillar》學(xué)習(xí)食物詞匯）或“思維導(dǎo)圖梳理”建構(gòu)知識；操練：開展“小組配音秀”（給動(dòng)畫片段配英語臺詞）或“語法保齡球”（擊倒瓶子說出正確句型）；輸出：完成“真實(shí)任務(wù)”（如給筆友寫節(jié)日賀卡）或“創(chuàng)意表演”（用新學(xué)句型改編童話?。?；拓展：推薦“英語動(dòng)畫清單”或“家庭英語角”活動(dòng)，延續(xù)課堂趣味。（七）板書設(shè)計(jì)：可視化的“趣味知識圖譜”突破傳統(tǒng)文字板書，采用“圖文共生”設(shè)計(jì)：用簡筆畫（如太陽、雪花代表季節(jié)）、彩色磁貼（如不同顏色的單詞卡分類）、思維導(dǎo)圖（如人物關(guān)系圖輔助閱讀），讓板書成為學(xué)生記憶的“視覺錨點(diǎn)”。示例：教“職業(yè)”單元時(shí)，用“職業(yè)樹”板書——樹干寫核心句型，樹枝貼職業(yè)單詞卡，樹葉畫職業(yè)特征簡筆畫，既美觀又實(shí)用。（八）教學(xué)反思：聚焦“趣味成效”的雙向反饋從“學(xué)生參與度”（如游戲中主動(dòng)開口率）、“目標(biāo)達(dá)成度”（如輸出任務(wù)的準(zhǔn)確性）、“趣味持續(xù)性”（如課后是否主動(dòng)用英語交流）三個(gè)維度反思。策略：若發(fā)現(xiàn)“語法游戲”中部分學(xué)生受挫，可調(diào)整為“分層任務(wù)卡”——基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成“模仿說”，基礎(chǔ)好的挑戰(zhàn)“創(chuàng)意編”，兼顧趣味與實(shí)效。二、不同課型的開心英語說課范文及解析（一）聽說課范文：三年級下冊《Unit3Colors》說課主題：“超市購物”情境下的顏色詞匯聽說訓(xùn)練設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：1.情境貫穿：以“幫助佩奇買彩筆”為故事線，從“超市貨架認(rèn)顏色”（輸入）到“給佩奇選禮物”（輸出），讓語言學(xué)習(xí)有真實(shí)目的；2.多感官參與：用“顏色拍拍樂”（教師說顏色，學(xué)生拍對應(yīng)色塊）、“彩虹歌謠創(chuàng)編”（用新單詞改編《RowRowRowYourBoat》）激活聽覺、視覺與動(dòng)覺；3.評價(jià)童趣化：設(shè)置“彩虹能量值”，學(xué)生完成任務(wù)可點(diǎn)亮彩虹色塊，最終合成“彩虹勛章”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感。適用場景：低段聽說課，尤其適合詞匯類教學(xué)，通過情境鏈和游戲降低聽說焦慮，提升語言感知力。（二）閱讀課范文：五年級上冊《Unit4Seasons》說課主題：“四季旅行家”項(xiàng)目式閱讀探究設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：1.思維可視化：用“四季思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取“天氣、活動(dòng)、節(jié)日”等信息，培養(yǎng)信息整合能力；2.文化對比：拓展“中西方四季節(jié)日差異”（如春節(jié)vs感恩節(jié)），用“文化轉(zhuǎn)盤”游戲讓學(xué)生快速匹配節(jié)日與季節(jié)；3.輸出創(chuàng)意化：分組制作“四季旅行手冊”，用英語描述“最佳旅行季節(jié)的理由”，將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作輸出。適用場景：中段閱讀課，適合記敘文、說明文閱讀，通過項(xiàng)目式任務(wù)提升閱讀理解與文化思辨能力。（三）語法課范文：六年級下冊《Unit2SimplePresentTense》說課主題：“我的日常魔法書”一般現(xiàn)在時(shí)語法實(shí)踐設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：1.情境魔法化：以“魔法學(xué)?！睘楸尘?，學(xué)生用“魔法咒語”（一般現(xiàn)在時(shí)句型）完成“日常任務(wù)”（如“Cleanyourdesk!”）；2.操練游戲化：開展“語法大富翁”，擲骰子決定步數(shù)，說出對應(yīng)格子的正確句型（如“第三人稱單數(shù)”陷阱格）；3.生活聯(lián)結(jié)：讓學(xué)生用“魔法書”記錄家人的日常（如“Mymomcooksdinnereveryday.”），實(shí)現(xiàn)語法從課堂到生活的遷移。適用場景：高段語法課，將抽象語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具象情境任務(wù)，通過游戲降低學(xué)習(xí)難度，提升運(yùn)用能力。（四）寫作課范文：四年級下冊《Unit5MyWeekend》說課主題：“周末時(shí)光機(jī)”圖文支架式寫作設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：1.支架搭建：用“時(shí)間軸+活動(dòng)圖標(biāo)”（如周六上午畫“足球”圖標(biāo)，配文“Iplayfootball.”）幫助學(xué)生梳理寫作思路；2.互評趣味化：開展“周末盲盒交換”，學(xué)生用貼紙?jiān)u價(jià)同伴作文的“創(chuàng)意星”（內(nèi)容有趣）、“準(zhǔn)確星”（語法正確）；3.真實(shí)發(fā)布：將優(yōu)秀作文制作成“班級周末雜志”，在校園公眾號展示，激發(fā)寫作動(dòng)力。適用場景：中段寫作課，適合記敘文寫作，通過可視化支架降低寫作畏難情緒，用真實(shí)發(fā)布提升成就感。（五）復(fù)習(xí)課范文：六年級期末復(fù)習(xí)《FunwithEnglish》說課主題：“英語闖關(guān)大冒險(xiǎn)”綜合復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：1.任務(wù)闖關(guān)制：設(shè)置“單詞森林”（拼寫闖關(guān)）、“句型城堡”（語法填空）、“對話峽谷”（情景交際）、“文化迷宮”（文化常識選擇）四大關(guān)卡，學(xué)生組隊(duì)挑戰(zhàn)；2.趣味評價(jià)：用“能量水晶”兌換“英語盲盒”（如英文書簽、迷你劇本），激發(fā)競爭與合作意識；3.個(gè)性化復(fù)習(xí)：為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”，基礎(chǔ)弱的完成“基礎(chǔ)關(guān)”，基礎(chǔ)好的挑戰(zhàn)“創(chuàng)意關(guān)”（如用多單元知識創(chuàng)編短劇）。適用場景：期末或單元復(fù)習(xí)課，通過游戲化任務(wù)整合知識，兼顧分層教學(xué)與整體提升。三、開心英語說課設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬游戲”到“真實(shí)生活”避免為趣味而趣味的虛假情境，可結(jié)合校園生活（如“校園開放日導(dǎo)覽”）、家庭場景（如“給外教做中餐”）、社會熱點(diǎn)（如“環(huán)保海報(bào)設(shè)計(jì)”），讓情境具有“解決真實(shí)問題”的價(jià)值。示例：教“問路”句型時(shí)，設(shè)計(jì)“校園迷路救援”任務(wù)——學(xué)生用英語幫助“迷路的外教”找到辦公室，既練語言又培養(yǎng)責(zé)任感。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“單一游戲”到“層次遞進(jìn)”活動(dòng)需遵循“感知-模仿-應(yīng)用-創(chuàng)新”的梯度：學(xué)“食物”詞匯時(shí)，先“看圖片猜單詞”（感知），再“小組快閃說單詞”（模仿），接著“超市購物角色扮演”（應(yīng)用），最后“設(shè)計(jì)健康食譜”（創(chuàng)新），讓學(xué)生在遞進(jìn)式活動(dòng)中深化語言運(yùn)用能力。（三）評價(jià)方式：從“教師評價(jià)”到“多元互動(dòng)”引入學(xué)生自評（如“我的英語能量條”打卡）、同伴互評（如“小組星星榜”）、家長評價(jià)（如“家庭英語小任務(wù)反饋”），并將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為“成長檔案袋”（收集作文、配音視頻、創(chuàng)意作品），讓評價(jià)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“動(dòng)力加油站”。（四）資源整合：從“教材為本”到“生活為源”除教材外，整合動(dòng)畫片段（如《PeppaPig》）、英文兒歌（如《BabyShark》）、實(shí)物道具（如水果、玩具）、數(shù)字工具（如英語趣配音APP）。示例：教“職業(yè)”時(shí)，邀請家長志愿者