小學(xué)美術(shù)課程教案與教學(xué)活動設(shè)計的實踐探索——基于核心素養(yǎng)培育的視角小學(xué)美術(shù)教育作為美育的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解核心素養(yǎng)的使命?？茖W(xué)的教案設(shè)計與靈動的教學(xué)活動，是實現(xiàn)美術(shù)課堂育人價值的關(guān)鍵載體。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，從教案設(shè)計核心要素、課型實踐范例、活動創(chuàng)新策略及評價體系構(gòu)建四個維度，探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)的專業(yè)實施路徑。一、教案設(shè)計的核心要素：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“四維框架”（一）教學(xué)目標(biāo)：從“技能傳授”到“素養(yǎng)生長”教學(xué)目標(biāo)需突破“學(xué)會畫某物”的單一維度，轉(zhuǎn)向知識（美術(shù)語言）、技能（表現(xiàn)方法）、情感（審美體驗）、素養(yǎng)（創(chuàng)意與文化）的四維整合。例如《家鄉(xiāng)的古建筑》一課，目標(biāo)可設(shè)定為：知識：認(rèn)識古建筑的造型特征與裝飾紋樣；技能：用線描或水彩暈染表現(xiàn)建筑結(jié)構(gòu)；情感：感受傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵，萌發(fā)文化自信；素養(yǎng)：嘗試結(jié)合現(xiàn)代元素重構(gòu)建筑，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力。（二）教學(xué)內(nèi)容：從“教材復(fù)制”到“生活重構(gòu)”教材內(nèi)容需結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行“二次開發(fā)”。如《美麗的植物》一課，可拓展為“校園植物寫生+植物拓印書簽制作”，將自然觀察、手工技藝與實用設(shè)計結(jié)合，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從“紙上談兵”走向“生活實踐”。（三）學(xué)情分析：從“年齡標(biāo)簽”到“個性洞察”需關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點（低年級具象思維，高年級抽象思維萌芽）與藝術(shù)經(jīng)驗（城市學(xué)生的數(shù)字藝術(shù)接觸多，鄉(xiāng)村學(xué)生的自然素材運用巧）。例如教《對稱的美》時，城市班級可結(jié)合動漫角色設(shè)計對稱形象，鄉(xiāng)村班級則用農(nóng)作物拼貼對稱圖案，尊重差異實現(xiàn)分層教學(xué)。（四）教學(xué)過程：從“線性流程”到“生態(tài)互動”設(shè)計“導(dǎo)入—探究—創(chuàng)作—評價—拓展”的動態(tài)流程，注重環(huán)節(jié)間的自然銜接。以《趣味臉譜》為例：導(dǎo)入：播放川劇變臉視頻，引發(fā)對臉譜色彩、圖案的好奇；探究：分組觀察臉譜實物（或高清圖片），用“思維導(dǎo)圖”梳理“色彩寓意+圖案象征”；創(chuàng)作：提供面具、折扇等載體，允許“傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新”或“現(xiàn)代角色臉譜化”；評價：舉辦“臉譜游園會”，學(xué)生佩戴作品走秀并解說設(shè)計思路；拓展：課后用臉譜元素設(shè)計班級文化衫，延伸學(xué)習(xí)場域。二、課型實踐范例：四類課型的“活動化教案”設(shè)計（一）造型·表現(xiàn)課：《有趣的線條》（低年級）教學(xué)目標(biāo)：用線條表現(xiàn)情感與故事，感受線條的節(jié)奏美?；顒釉O(shè)計：1.游戲?qū)耄骸熬€條捉迷藏”——教師用肢體動作（如波浪形手臂、折線式跳躍）表現(xiàn)線條，學(xué)生猜“這是哪種線條（曲線/折線/螺旋線），像什么（流水/閃電/海螺）”；2.探究體驗：分組收集“生活中的線條”（如葉脈、欄桿、斑馬線），用觸覺感知（觸摸繩結(jié)、波紋紙）強化體驗；3.創(chuàng)作實踐：“線條編故事”——每人用線條畫一個“情緒小怪獸”（開心的怪獸用波浪線，生氣的用折線），小組合作將單人作品串聯(lián)成“怪獸家族的一天”長卷畫；4.評價延伸：用“線條貼紙”給作品投票，選出“最有故事的線條”，課后用線條裝飾班級黑板報。（二）設(shè)計·應(yīng)用課：《我的小書簽》（中年級）教學(xué)目標(biāo)：掌握書簽的實用設(shè)計原則，用傳統(tǒng)紋樣美化生活?；顒釉O(shè)計：1.情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“圖書館書簽征集令”情境，明確任務(wù)：設(shè)計一款“能標(biāo)記頁碼+傳遞文化”的書簽；2.文化探究：賞析敦煌藻井、青花瓷紋等傳統(tǒng)紋樣，用“紋樣拆解卡”（將復(fù)雜紋樣分解為點、線、面）降低學(xué)習(xí)難度；3.創(chuàng)意制作：提供卡紙、干花、麻繩等材料，允許“傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代化”（如用波點紋重構(gòu)纏枝蓮）或“主題式設(shè)計”（如“古詩詞書簽”配水墨線條）；4.展示評價：舉辦“書簽漂流會”，學(xué)生將作品夾入圖書，附上設(shè)計說明卡，互評“最具實用性”“最有文化感”書簽。（三）欣賞·評述課：《民間剪紙藝術(shù)》（高年級）教學(xué)目標(biāo)：理解剪紙的文化內(nèi)涵，學(xué)會用美術(shù)語言評價作品。活動設(shè)計：1.沉浸式欣賞：用VR設(shè)備“走進(jìn)”剪紙博物館，360°觀察《老鼠嫁女》《連年有余》等經(jīng)典作品的細(xì)節(jié)；2.問題鏈探究：“為什么剪紙常用紅色？”“魚的紋樣有什么寓意？”“對稱剪紙和不對稱剪紙的情感表達(dá)有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生從文化、造型、色彩維度分析；3.實踐評述：學(xué)生嘗試剪“團花”，結(jié)合實踐體驗，用“評價三角表”（造型：紋樣復(fù)雜度；文化：寓意表達(dá)；創(chuàng)意：個人改編）評價同伴作品；4.文化拓展：采訪社區(qū)剪紙藝人，用圖文記錄“剪紙背后的故事”，制作班級《剪紙文化手冊》。（四）綜合·探索課：《我們的校園》（全年級）教學(xué)目標(biāo)：綜合運用繪畫、手工、攝影等形式，表現(xiàn)校園文化?；顒釉O(shè)計：1.項目啟動：成立“校園美學(xué)工作室”，分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)（建筑速寫組、植物拓印組、活動攝影組、文創(chuàng)設(shè)計組）；2.實地考察：帶速寫本、相機實地記錄，用“五感觀察法”（看建筑線條、摸樹皮紋理、聽校園聲音、聞花香、嘗果實）豐富創(chuàng)作素材；3.跨界創(chuàng)作：建筑組用透視法畫教學(xué)樓，植物組用樹葉拼貼四季，攝影組制作“校園瞬間”電子相冊，文創(chuàng)組設(shè)計?；昭苌a(chǎn)品；4.成果展覽：舉辦“我們的校園”藝術(shù)展，邀請家長、校長參觀，用“校園明信片”作為展覽門票，兼具紀(jì)念與傳播價值。三、教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新策略：讓美術(shù)學(xué)習(xí)“活”起來（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“課堂”到“生活劇場”構(gòu)建“童話情境”（如《森林小畫家》中，學(xué)生化身“動物畫家”為森林大會創(chuàng)作海報）、“職業(yè)情境”（如《小小設(shè)計師》中，為“城市規(guī)劃局”設(shè)計未來社區(qū)），讓學(xué)生在角色扮演中投入創(chuàng)作。（二）跨學(xué)科融合：從“單一美術(shù)”到“學(xué)科交響”美術(shù)+語文：《詩配畫》中，用色彩表現(xiàn)古詩意境，用線條詮釋詩歌節(jié)奏；美術(shù)+科學(xué)：《奇妙的微觀世界》中，用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，用抽象畫表現(xiàn)微觀形態(tài)；美術(shù)+勞動：《舊物新生》中，用廢舊材料制作實用擺件，滲透勞動教育與環(huán)保理念。（三）生活化材料：從“畫筆紙張”到“萬物皆媒”開發(fā)“自然材料庫”（樹葉、樹枝、鵝卵石）、“廢舊材料庫”（易拉罐、舊布料、快遞盒）、“生活材料庫”（吸管、紐扣、棉簽），如用棉簽畫梅花、舊布料拼貼人物，讓創(chuàng)作充滿“生活溫度”。（四）數(shù)字化賦能：從“傳統(tǒng)課堂”到“虛實共生”用平板繪畫APP（如ProcreateKids）實現(xiàn)“即時修改+色彩魔法”；用AR技術(shù)（如“涂呀”APP）讓學(xué)生作品“活”起來（如畫的恐龍變成3D動畫）；用短視頻平臺（如抖音“美術(shù)小課堂”）展示學(xué)生創(chuàng)作過程，增強成就感。四、評價體系構(gòu)建：從“打分”到“成長賦能”（一）多元評價主體：教師→師生→家校教師評價：關(guān)注創(chuàng)作過程的“創(chuàng)意閃光點”（如“你用折線表現(xiàn)海浪的憤怒，很有感染力！”）；學(xué)生互評：用“彩虹評價卡”（紅：創(chuàng)意；橙：技巧；黃：態(tài)度；綠：合作；藍(lán)：進(jìn)步）進(jìn)行多維度互評；家長評價：參與“家庭藝術(shù)角”建設(shè)，評價學(xué)生“課后創(chuàng)作的持續(xù)性與創(chuàng)意性”。（二）過程性評價：作品→成長檔案建立“美術(shù)成長手冊”，收錄：創(chuàng)作草圖（記錄思維過程）；過程照片（捕捉創(chuàng)作瞬間）；反思日記（如“今天我嘗試用吸管吹畫，發(fā)現(xiàn)色彩混合的驚喜！”）；跨學(xué)科成果（如詩配畫作品、科學(xué)觀察畫）。（三）差異化評價標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一→分層低年級：側(cè)重“創(chuàng)意表達(dá)”（如“你的太陽長了笑臉，很有趣！”）；中年級：兼顧“技巧運用”（如“你用漸變色表現(xiàn)了天空的層次，進(jìn)步很大！”）；高年級：強調(diào)“文化內(nèi)涵+創(chuàng)意創(chuàng)新”（如“你的剪紙結(jié)合了京劇臉譜和動漫元素，很有時代