引言《巨人的花園》作為奧斯卡·王爾德的經(jīng)典童話，以奇幻情節(jié)與深刻哲理入選小學(xué)語文教材（如部編版四年級(jí)下冊(cè)）。文本通過“巨人砌墻—花園寒冬，巨人拆墻—花園復(fù)蘇”的情節(jié)對(duì)比，隱喻“分享與關(guān)愛”的生命主題，兼具童話的幻想性與德育的啟發(fā)性。本文以某小學(xué)四年級(jí)的教學(xué)案例為研究對(duì)象，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果、問題改進(jìn)等維度展開分析，為童話教學(xué)的“工具性與人文性統(tǒng)一”提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)案例概述（一）教學(xué)對(duì)象與學(xué)情教學(xué)對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，已具備童話閱讀的基礎(chǔ)認(rèn)知（如“魔法情節(jié)”“擬人手法”），對(duì)故事性文本興趣濃厚，但對(duì)“童話象征意義”的理解需依托具象化情境引導(dǎo)，且在“聯(lián)系生活談感悟”時(shí)易出現(xiàn)表達(dá)碎片化的問題。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與技能：掌握“砌、牌、禁”等生字詞；梳理“巨人行為—花園變化”的情節(jié)邏輯；賞析“擬人、對(duì)比”的表達(dá)效果，能有感情朗讀重點(diǎn)段落。2.過程與方法：通過小組合作繪制“情節(jié)流程圖”、角色扮演“巨人的心理獨(dú)白”、批注式閱讀“關(guān)鍵語句”，提升文本解讀與合作探究能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)“分享帶來美好”的哲理，樹立“關(guān)愛他人、擁抱自然”的生活態(tài)度，嘗試在生活中踐行“分享”行為。（三）教學(xué)過程節(jié)選（核心環(huán)節(jié)）1.情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗(yàn)，埋下“分享”種子教師播放動(dòng)態(tài)視頻：“春的花園繁花滿枝，夏的花園綠蔭如蓋，秋的花園鮮果飄香，冬的花園白雪皚皚?！彪S即提問：“如果這是你的花園，你會(huì)獨(dú)自占有，還是邀請(qǐng)他人？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享（如“邀請(qǐng)朋友野餐”“和家人賞花”），自然引出“巨人的選擇”，激發(fā)探究欲。2.初讀感知：梳理情節(jié)，搭建“邏輯支架”學(xué)生自主閱讀后，以小組為單位用“雙欄表”梳理：左欄（巨人行為）：砌墻禁止入內(nèi)→訓(xùn)斥孩子→后悔自責(zé)→拆除圍墻；右欄（花園變化）：終年寒冬→雪霜盤踞→春天歸來→四季常駐。小組展示后，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“行為與變化的因果關(guān)聯(lián)”，初步感知“自私導(dǎo)致荒蕪，分享帶來生機(jī)”的文本邏輯。3.精讀品悟：聚焦細(xì)節(jié)，解碼“童話隱喻”角色扮演：學(xué)生分飾“巨人”“旁白”“花園精靈”，演繹“巨人趕走孩子”“巨人撫摸桃樹”“巨人拆除圍墻”三個(gè)場景，通過語氣、動(dòng)作還原人物情感（如“巨人叉腰怒吼”時(shí)的冷漠，“巨人輕輕抱孩子”時(shí)的溫柔）。批注對(duì)話：針對(duì)關(guān)鍵句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”，學(xué)生用批注卡寫下“從‘任性、冷酷’，我感受到巨人的_____，因?yàn)開____”，小組交流后全班分享（如“悔恨，因?yàn)樗K于明白是自己的自私讓花園失去春天”）。對(duì)比朗讀：對(duì)比“花園寒冬”（“雪用他的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色……”）與“花園春天”（“桃樹看見孩子們回來，紛紛用花朵把自己裝飾起來……”）的段落，用“冰冷/溫暖”的語氣分層朗讀，體會(huì)語言的情感張力。4.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，踐行“分享哲學(xué)”生活鏡像：設(shè)計(jì)“我的‘巨人時(shí)刻’”討論：“你曾像巨人一樣‘砌墻’（自私占有），或像孩子一樣‘分享’嗎？結(jié)果如何？”學(xué)生分享真實(shí)經(jīng)歷（如“獨(dú)占積木導(dǎo)致朋友疏遠(yuǎn)”“分享繪本收獲友誼”），在共情中深化對(duì)主題的理解。創(chuàng)意續(xù)寫：以“巨人的花園后來……”為題，續(xù)寫童話片段（要求融入“分享”的新情節(jié)，如“巨人把花籽分給小鎮(zhèn)居民，花園蔓延成花?！保?，鼓勵(lì)運(yùn)用擬人、對(duì)比手法，實(shí)現(xiàn)“理解—表達(dá)”的遷移。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與創(chuàng)新（一）文體特質(zhì)的“童話化”教學(xué)童話的核心魅力在于“幻想中的真實(shí)”。案例中，教師將“花園四季變化”轉(zhuǎn)化為可視化的“魔法邏輯”（砌墻=封印春天，拆墻=釋放生機(jī)），通過“情節(jié)流程圖”“角色扮演”等方式，讓學(xué)生在幻想情境中理解“花園的魔法”實(shí)則是“巨人心靈的投射”，突破了“童話只是‘哄孩子’的故事”的認(rèn)知誤區(qū)，落實(shí)了“童話文體賞析”的語文要素。（二）學(xué)生主體的“沉浸式”參與摒棄“教師講主題”的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的實(shí)踐場域：小組合作梳理情節(jié)（鍛煉邏輯思維）、角色扮演還原情感（激活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）、批注對(duì)話解構(gòu)語言（培養(yǎng)批判性閱讀）。拓展環(huán)節(jié)的“生活聯(lián)結(jié)”，讓文本主題從“虛構(gòu)童話”走向“真實(shí)生活”，學(xué)生在“分享經(jīng)歷—反思行為”中，實(shí)現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)—人格成長”的雙向賦能。（三）德育滲透的“無痕化”融合德育目標(biāo)并非“貼標(biāo)簽”，而是嵌入文本解讀的肌理：通過分析“巨人行為—花園變化”的因果鏈，讓學(xué)生在“故事邏輯”中自然領(lǐng)悟“自私的代價(jià)”與“分享的價(jià)值”；再通過“生活鏡像”討論，將“分享”從“童話道理”轉(zhuǎn)化為“可踐行的生活哲學(xué)”，避免了德育的空洞說教，實(shí)現(xiàn)了“語文育人”的潤物無聲。（四）教學(xué)評(píng)一體化的“過程性”落地評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程：小組展示“情節(jié)流程圖”時(shí)，評(píng)價(jià)“邏輯完整性+創(chuàng)意表現(xiàn)力”；角色扮演后，評(píng)價(jià)“情感把握度+合作默契度”；作業(yè)（手抄報(bào)、續(xù)寫）中，評(píng)價(jià)“主題理解深度+語言運(yùn)用創(chuàng)意”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰可測(cè)，既關(guān)注“知識(shí)掌握”，也重視“思維發(fā)展”與“情感內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的閉環(huán)。三、教學(xué)實(shí)施中的問題與改進(jìn)策略（一）現(xiàn)存問題診斷1.小組合作“形式化”：部分小組在“情節(jié)梳理”時(shí)出現(xiàn)“一人記錄、多人旁觀”的現(xiàn)象；“生活分享”環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生偏離主題（如講述“周末旅游”而非“分享經(jīng)歷”）。2.文本解讀“表層化”：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生能理解“分享帶來美好”，但對(duì)“花園魔法的象征意義”（如“墻”象征“心靈隔閡”）理解困難，批注多停留在“字面情感”（如“巨人后悔了”），缺乏“象征層面”的深層思考。3.創(chuàng)意表達(dá)“同質(zhì)化”：續(xù)寫作業(yè)中，70%的學(xué)生僅簡單寫“巨人分享花朵，大家很開心”，未結(jié)合“巨人性格轉(zhuǎn)變”或“花園魔法邏輯”進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如“巨人分享的不僅是花，還有‘允許他人進(jìn)入’的信任”）。（二）針對(duì)性改進(jìn)策略1.優(yōu)化小組合作機(jī)制：課前發(fā)放“角色任務(wù)卡”（記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員、評(píng)價(jià)員），明確分工；“生活分享”環(huán)節(jié)提供“話題支架”（如“分享一本書/一次機(jī)會(huì)/一份快樂，結(jié)果如何？”），避免偏離主題。2.分層推進(jìn)文本解讀：基礎(chǔ)層：提供“批注模板”（“從_____詞，我感受到_____，這讓我想到生活中_____（如‘自私的我’）”），引導(dǎo)“文本—生活”的聯(lián)結(jié)；提高層：設(shè)計(jì)“象征探究單”，對(duì)比“巨人的墻”與“生活中的墻（如‘不愿分享的玩具’‘拒絕溝通的態(tài)度’）”，深化對(duì)“童話象征”的理解。3.深化創(chuàng)意表達(dá)指導(dǎo)：續(xù)寫環(huán)節(jié)提供“情節(jié)支架”（“巨人拆墻后，遇到了_____（如‘孤獨(dú)的小女孩’‘渴望春天的農(nóng)民’），他/她_____，巨人_____，花園因此_____（如‘開出了七色花’‘蔓延到小鎮(zhèn)’）”），引導(dǎo)結(jié)合“人物性格”與“魔法邏輯”設(shè)計(jì)情節(jié)，避免主題表達(dá)的空洞化。四、教學(xué)效果與反思（一）教學(xué)效果反饋1.知識(shí)技能：課后測(cè)評(píng)顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確梳理“巨人行為—花園變化”的邏輯；88%的學(xué)生能指出“擬人、對(duì)比”手法并賞析（如“‘桃樹裝飾自己’是擬人，寫出了春天的生機(jī)”）。2.過程方法：課堂觀察記錄顯示，小組合作參與度從65%提升至88%；批注的“深層思考”（如“墻象征自私，拆墻象征心靈的開放”）占比從25%增至55%。3.情感態(tài)度：“生活分享”中，80%的學(xué)生能結(jié)合經(jīng)歷談“分享的快樂/自私的遺憾”；續(xù)寫作業(yè)中，75%的作品體現(xiàn)了“分享的創(chuàng)意表達(dá)”（如“巨人分享的不是花，而是‘讓別人幸福的能力’，花園因此永遠(yuǎn)春天”）。（二）教學(xué)反思與展望童話教學(xué)的核心挑戰(zhàn)在于“趣味性”與“深刻性”的平衡：既要通過情境、活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的“童話興趣”，又要引導(dǎo)其透過“幻想外衣”，理解文本的“象征意義”與“教育價(jià)值”。本案例的成功在于“語文要素+德育目標(biāo)”的有機(jī)融合，但在“差異化教學(xué)”“創(chuàng)意表達(dá)指導(dǎo)”上仍需細(xì)化。未來可開發(fā)“童話象征探究”微項(xiàng)目：對(duì)比閱讀《自私的巨人》與《快樂王子》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)王爾德童話“‘唯美’外殼下的‘救贖’內(nèi)核”，通過“人物對(duì)比”“主題關(guān)聯(lián)”提升文學(xué)鑒賞能力，讓童話教學(xué)從“教一篇”走向“教一類”。五、結(jié)論《<巨人的花園>》的教學(xué)案例，以“童話文體特質(zhì)”為錨點(diǎn)，以“學(xué)生主體參與”為路徑，以“工具性與人文性統(tǒng)一”為目標(biāo)，構(gòu)建了“讀童話—悟哲理—踐行動(dòng)”的教學(xué)閉環(huán)。其經(jīng)驗(yàn)表明：童話教