小學英語聽說教學課堂設計案例小學英語聽說能力的培養(yǎng)是語言學習的基礎環(huán)節(jié)，《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“發(fā)展學生聽、說、讀、寫等語言技能，提升語言運用能力”的要求。三年級學生處于英語學習啟蒙階段，對生活化、趣味性的課堂活動興趣濃厚，卻也面臨注意力易分散、聽說準確性不足等挑戰(zhàn)。本文以PEP三年級下冊Unit2《MyFamily》聽說課為例，通過情境創(chuàng)設、分層操練、真實運用的設計思路，探索小學低段英語聽說教學的有效路徑。一、教學主題與目標（一）教學主題PEP三年級下冊Unit2《MyFamily》（聽說課），圍繞“家庭關(guān)系”展開，引導學生在真實語境中運用核心詞匯（*father,mother,sister,brother*等）和句型（*Thisismy...;Who'sthat...?He/She'smy...*）進行聽說交流。（二）教學目標知識目標：掌握家庭成員核心詞匯及詢問/介紹家人的句型，能準確識別、朗讀并拼寫基礎詞匯。能力目標：能聽懂關(guān)于家庭的簡短對話，用清晰的語音語調(diào)進行詢問與介紹，提升聽說的流利度與準確性。情感目標：增強家庭歸屬感，學會用英語表達對家人的愛，初步形成跨文化家庭觀念的認知。二、學情分析三年級學生具備以下特點：認知特點：以直觀形象思維為主，對動畫、游戲、動手操作類活動興趣強烈，但注意力集中時間較短（約15-20分鐘）。語言基礎：已掌握簡單問候語（如*Hello,I'm...*），對“家庭”有生活認知，但缺乏系統(tǒng)的英語聽說訓練，易受母語發(fā)音、語序干擾。學習難點：區(qū)分*he*/*she*的指代邏輯，準確運用句型進行語境化表達，聽力中捕捉細節(jié)信息（如職業(yè)、外貌描述）。三、教學準備教具：家庭樹磁貼（含人物、關(guān)系線）、卡通人物頭飾（爸爸、媽媽、姐妹等）、自制家庭照片卡（學生課前準備）。多媒體：動畫視頻《MyFamily》（呈現(xiàn)家庭成員互動場景）、聽力音頻（教材對話+拓展對話）、互動課件（聽力闖關(guān)、句型填空游戲）。材料：小組任務單（家庭樹拼圖指引、采訪記錄表）、感謝卡模板（課后實踐用）。四、教學過程（分環(huán)節(jié)設計）1.Chant&動作模仿：教師帶領學生唱改編兒歌《HelloFamily》：“Hello,father!(模仿爸爸的動作：叉腰)Hello,mother!(模仿媽媽的動作：抱臂)Hello,sister!(模仿妹妹的動作：轉(zhuǎn)圈)Hello,brother!(模仿哥哥的動作：跑步)Wearefamily,happyfamily!”邊唱邊做動作，激活身體記憶。2.聲音猜測游戲：播放三段生活化聲音（如爸爸的咳嗽聲、媽媽的笑聲、妹妹的哭聲），學生用英語猜：“Who'sthat?”教師引導用“He/She'smy...”回答（先中文提示邏輯，再過渡到英語表達）。設計意圖：通過兒歌+動作調(diào)動多感官參與，聲音猜測貼近生活經(jīng)驗，自然引入“家庭”主題，降低聽說焦慮感。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)，分層輸入（10分鐘）1.真實情境呈現(xiàn)：教師展示自制“卡通家庭相冊”，指著圖片說：“Lookatmyfamily!Thisismyfather.He'stall.”板書核心詞匯（*father,mother,sister,brother*）和句型（*Thisismy...;Who'sthat...?*），帶讀時強調(diào)語音語調(diào)（如*“father”*的重音、*“Thisis...”*的連讀）。2.互動實踐：學生拿出課前自制的“家庭照片卡”，同桌互相介紹：“Thisismy...He/She's...”教師巡視，糾正典型發(fā)音錯誤（如*“mother”*的/e/音），挑選2-3組展示，強化正確表達邏輯。3.聽力分層訓練：第一遍聽：播放教材對話音頻（Amy介紹家人），學生圈出聽到的家庭成員詞匯（如*father,mother,sister*）。第二遍聽：完成填空任務：“Thisismy___.She's___.”（如*“Thisismymother.She'snice.”*），同桌核對答案，教師講解易錯點（如*“mother”*與*“father”*的拼寫區(qū)分、*“Who'sthatman?”*的語境理解）。設計意圖：結(jié)合學生自制材料增強參與感，聽力訓練從“辨詞”到“補句”，逐步提升理解深度，為輸出環(huán)節(jié)鋪墊基礎。（三）聽說操練：多元活動，內(nèi)化語言（15分鐘）活動1：家庭樹拼圖（小組合作）每組發(fā)放“打亂的家庭樹磁貼”（含人物、關(guān)系線），學生需合作拼出完整家庭樹，并用英語介紹人物關(guān)系：“Thisismygrandfather.He'shere.Thisismymother.She'snexttomyfather.”教師計時，評選“最快完成組”和“最準確介紹組”，頒發(fā)“家庭小能手”貼紙?；顒?：信息傳遞站（同伴互動）學生A抽取“家庭信息卡”（如*“Father:tall,doctor;Mother:thin,teacher”*），用英語轉(zhuǎn)述給學生B；學生B根據(jù)聽到的內(nèi)容畫出“家庭畫像”，最后對比原圖，用英語糾正錯誤（如*“Yourfatheristall,butIdrewhimshort.”*）。教師強調(diào)聽的細節(jié)（職業(yè)、外貌詞匯）和說的清晰性?；顒?：角色扮演（情境創(chuàng)編）分發(fā)卡通頭飾（Amy、Sarah、家庭成員），小組內(nèi)分配角色，模仿教材對話創(chuàng)編新對話（如加入“寵物”“祖父母”等拓展內(nèi)容）。教師提供句型支架（*“Who'sthat...?Issheyour...?Yes,sheis./No,sheisn't.”*），邀請2-3組展示，其他學生從“語音語調(diào)”“內(nèi)容創(chuàng)意”兩方面評價。設計意圖：拼圖活動融合“動手+表達”，信息傳遞訓練“聽力細節(jié)捕捉”，角色扮演提升“綜合語言運用”，分層活動兼顧不同水平學生的需求。（四）拓展運用：真實任務，情感升華（8分鐘）1.采訪小達人：學生手持“采訪記錄表”，在教室中采訪同學：“Who'sinyourfamily?What'syourfather'sjob?”記錄答案后，匯總分享：“Tom'sfamilyhas...Hisfatherisa...”教師引導使用禮貌用語（*“Excuseme,mayIask...”*），并拓展職業(yè)詞匯（*driver,nurse*等）。2.家庭感恩時刻：播放公益廣告《Family的含義》，學生討論“家庭對自己的意義”，用英語說一句對家人的話（如*“Ilovemymotherbecauseshecooksforme.”*），教師將話語記錄在“FamilyWall”上，課后打印展示。（五）總結(jié)與作業(yè)：鞏固延伸，學用結(jié)合（2分鐘）課堂總結(jié)：師生共同回顧核心詞匯、句型，表揚“聽力小能手”“表達小明星”等，強調(diào)“禮貌傾聽、清晰表達”的聽說習慣。分層作業(yè)：聽說作業(yè)：聽教材錄音并模仿朗讀，錄制“我的家庭”介紹音頻（發(fā)至班級群）。實踐作業(yè)：用英語給家人做一張“感謝卡”，寫上*“Iloveyoubecause...”*，拍照分享至班級群。五、教學評價與反思（一）評價方式過程性評價：觀察課堂參與度（發(fā)言次數(shù)、小組合作質(zhì)量）、任務完成度（拼圖準確性、采訪表填寫完整性）、語音語調(diào)準確性（角色扮演、錄音作業(yè)）。成果性評價：家庭樹介紹的邏輯清晰度、采訪內(nèi)容的豐富性、感謝卡的創(chuàng)意表達（語言準確性+情感溫度）。（二）教學反思優(yōu)點：生活化情境貼合學生認知，多感官活動（聽、說、做、畫）提升參與度；分層訓練兼顧“基礎鞏固”與“能力拓展”，實現(xiàn)“聽說結(jié)合、學用結(jié)合”。不足：部分學困生在“聽力填空”環(huán)節(jié)仍有困難，需在后續(xù)教學中設計“階梯式聽力材料”（如從“聽詞”到“聽句”再到“聽段”）；角色扮演時個別學生依賴“句型支架”，需提供更多“自由表達”的機會（如“英