小學(xué)階段是寫作能力啟蒙的關(guān)鍵期，作文教學(xué)的核心不僅在于“教寫作”，更在于引導(dǎo)學(xué)生建立素材儲(chǔ)備庫與掌握實(shí)用表達(dá)技巧。優(yōu)質(zhì)的作文素材是內(nèi)容的“血肉”，恰當(dāng)?shù)膶懽骷记墒墙Y(jié)構(gòu)的“骨架”，二者結(jié)合才能讓作文既豐滿又立得住。一、素材積累：從“無米之炊”到“糧草充足”（一）生活觀察：捕捉日常中的“小而美”生活是作文素材的“源頭活水”，但小學(xué)生常因“習(xí)以為?！焙雎约?xì)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦場景化觀察：空間切片：以“校園角落”為例，讓學(xué)生記錄紫藤蘿的花瓣形態(tài)（“花瓣邊緣像被剪刀輕輕裁過，帶著淡紫的暈染”）、課間操場的聲音（“籃球撞擊地面的‘咚咚’聲、跳繩擦過空氣的‘嗖嗖’聲，混著笑聲涌成一片”）。人物特寫：觀察家人的“習(xí)慣性動(dòng)作”，如爺爺泡茶時(shí)“指尖捏著茶壺柄，手腕輕輕一轉(zhuǎn)，茶湯就像絲線般垂落進(jìn)杯底”，將動(dòng)作拆解為細(xì)節(jié)，避免“爸爸很勤勞”這類空泛描述。（二）閱讀拓展：從“輸入”到“轉(zhuǎn)化”閱讀是素材的“補(bǔ)給站”，但需避免機(jī)械摘抄?？稍O(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)：基礎(chǔ)層：摘抄“畫面感短語”，如《稻草人》中“月亮像銀盤似的掛著，夜里的田野像被潑了一層銀粉”，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式寫“秋天的稻田像鋪了一地碎金，風(fēng)一吹，稻穗就彎下腰講悄悄話”。進(jìn)階層：改編文本情節(jié)，如將《龜兔賽跑》續(xù)寫為“兔子輸后發(fā)明了‘能量跑鞋’，卻因過度依賴工具在暴雨天滑倒，最終明白‘踏實(shí)比速度更重要’”，既用了原有角色，又融入新思考。（三）情感體驗(yàn)：記錄心靈的“褶皺”情感類作文易流于“我很開心/難過”的空洞，需引導(dǎo)學(xué)生錨定具體事件：記錄“情緒轉(zhuǎn)折點(diǎn)”：養(yǎng)的小金魚去世后，從“哭到喘不過氣”到“把魚缸改成多肉花盆，每天看它長出新葉，覺得小魚的生命以另一種方式活著”，將悲傷轉(zhuǎn)化為溫暖的觀察。捕捉“微小幸?！保河晏鞁寢屗蛡銜r(shí)，“她的褲腳沾著泥，傘卻把我遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，雨珠順著傘沿滴在她肩膀上，像撒了一把碎鉆”，用細(xì)節(jié)替代“媽媽很愛我”的直白表述。二、寫作技巧：從“平鋪直敘”到“生動(dòng)鮮活”（一）結(jié)構(gòu)技巧：搭好作文的“骨架”清晰的結(jié)構(gòu)能讓內(nèi)容更具邏輯性，適合小學(xué)生的結(jié)構(gòu)有兩種：總分總式：開頭點(diǎn)題（“我的媽媽是個(gè)‘矛盾體’”），中間分述“她嚴(yán)厲（檢查作業(yè)時(shí)瞪眼睛的樣子）”“她溫柔（深夜給我蓋被子的動(dòng)作）”，結(jié)尾升華（“這兩種模樣，都是媽媽愛我的形狀”）。線索式：以“一片銀杏葉”為線索，串聯(lián)“撿到葉子時(shí)的驚喜”“用葉子做書簽的過程”“書簽夾在書里，每次翻到都想起秋天的校園”，讓內(nèi)容自然串聯(lián)。（二）語言技巧：給文字“穿上花衣”語言生動(dòng)的核心是“具象化表達(dá)”，而非堆砌辭藻：修辭巧借：將“月亮亮”改為“月亮像剛擦過的銀鏡子，把小路照得能數(shù)清石子的紋路”（比喻+細(xì)節(jié)）；寫“風(fēng)大”時(shí)，“風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的孩子，扯著我的紅領(lǐng)巾跑，把晾衣繩上的床單吹成了鼓滿風(fēng)的白帆”（擬人+動(dòng)態(tài)描寫）。細(xì)節(jié)雕琢：描寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步”，不寫“我跑得很快”，而寫“發(fā)令槍響時(shí)，我的鞋底像粘了彈簧，耳邊的風(fēng)‘呼呼’地往后退，終點(diǎn)線的紅布條在我眼前晃成一團(tuán)火，最后我撞線時(shí)，膝蓋都軟得打顫”（動(dòng)作+感官+比喻）。（三）思維技巧：打開創(chuàng)意的“閘門”小學(xué)生的想象力是優(yōu)勢，可通過思維訓(xùn)練激活：聯(lián)想遷移：看到“云朵”，引導(dǎo)學(xué)生從“像棉花糖”拓展到“像被扯碎的婚紗，飄在藍(lán)天的婚禮現(xiàn)場”“像一群小羊，在和風(fēng)箏玩捉迷藏”，將單一聯(lián)想變?yōu)橄盗袌鼍?。逆向思考：題目《我最討厭的一天》，可寫“那天我摔碎了花瓶，卻發(fā)現(xiàn)媽媽沒有責(zé)備我，而是和我一起用碎瓷片拼了幅畫，原來‘犯錯(cuò)’也能變成禮物”，打破“美好一天”的常規(guī)思路。三、教學(xué)實(shí)踐：從“方法”到“能力”的轉(zhuǎn)化（一）素材積累的“腳手架”觀察日記表：設(shè)計(jì)“五感觀察卡”，讓學(xué)生用“視覺（顏色/形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（質(zhì)感）、嗅覺（氣味）、味覺（味道）”記錄一次經(jīng)歷，如“吃石榴時(shí)，視覺（籽像紅寶石）、觸覺（果皮粗糙）、味覺（酸甜在舌尖跳舞）”。閱讀批注本：在課外書旁批注“這句話可以模仿寫什么場景”，如讀到“溪水抱著鵝卵石，一路唱著歌跑遠(yuǎn)了”，批注“可寫‘春風(fēng)抱著柳枝，跳著舞掠過湖面’”。（二）技巧訓(xùn)練的“階梯式”設(shè)計(jì)片段練習(xí)：針對某一技巧單獨(dú)訓(xùn)練，如“用擬人手法寫三種植物”，學(xué)生可能寫出“向日葵總跟著太陽公公轉(zhuǎn)，像個(gè)追光的小粉絲”“含羞草很害羞，一碰它的葉子，它就把臉埋進(jìn)臂彎里”。范文模仿+創(chuàng)新：提供一篇結(jié)構(gòu)清晰的范文（如總分總寫動(dòng)物），讓學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)，但換一種動(dòng)物，并用自己積累的細(xì)節(jié)替換原文內(nèi)容，避免抄襲，只學(xué)“骨架”。結(jié)語：讓素材與技巧“共生共長”小學(xué)作文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生明白：素材源于“用心看、用心想”，技巧服務(wù)于“把心話說清楚、說生動(dòng)”。教師需做的，是幫