小學(xué)階段勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的重要載體，小學(xué)階段作為勞動(dòng)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，課程資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)直接影響勞動(dòng)教育的落地質(zhì)量。本文從內(nèi)涵界定、開(kāi)發(fā)原則、實(shí)踐路徑與保障機(jī)制四個(gè)維度，探討如何構(gòu)建貼合兒童發(fā)展的勞動(dòng)教育資源體系，讓勞動(dòng)從“任務(wù)式活動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)型實(shí)踐”。一、勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵與價(jià)值定位（一）課程資源的內(nèi)涵界定勞動(dòng)教育課程資源是支撐勞動(dòng)教育實(shí)施的物質(zhì)、人力、文化與活動(dòng)要素的總和，包括：物質(zhì)資源：校園種植園、木工坊、家政教室等實(shí)踐場(chǎng)地，以及工具、種子、食材等實(shí)物材料；人力資源：學(xué)科教師、校工、家長(zhǎng)、勞模、非遺傳承人等指導(dǎo)者；文化資源：校史中的勞動(dòng)故事、地方傳統(tǒng)技藝（如剪紙、農(nóng)耕諺語(yǔ)）、勞動(dòng)模范事跡等精神素材；活動(dòng)資源：校內(nèi)值日、家庭家務(wù)、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐場(chǎng)景。小學(xué)階段的資源開(kāi)發(fā)需適配兒童認(rèn)知與動(dòng)作發(fā)展水平，注重趣味性、安全性與實(shí)踐性，避免成人化、機(jī)械化的勞動(dòng)任務(wù)。（二）小學(xué)階段開(kāi)發(fā)的獨(dú)特價(jià)值1.素養(yǎng)奠基：通過(guò)真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)“會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的核心素養(yǎng)，如低年級(jí)學(xué)生在整理書(shū)包中建立責(zé)任意識(shí)，高年級(jí)學(xué)生在種植中理解生命成長(zhǎng)規(guī)律。2.課程補(bǔ)位：彌補(bǔ)學(xué)科課程的實(shí)踐短板，例如語(yǔ)文結(jié)合“勞動(dòng)日記”提升寫(xiě)作能力，科學(xué)結(jié)合“植物觀察”深化探究思維，形成“做中學(xué)”的課程生態(tài)。3.生態(tài)優(yōu)化：打破“學(xué)校單干”的教育慣性，推動(dòng)家校社資源聯(lián)動(dòng)，如家長(zhǎng)參與“家庭勞動(dòng)清單”設(shè)計(jì)，社區(qū)提供“小小志愿者”實(shí)踐場(chǎng)景，構(gòu)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。二、小學(xué)階段勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的核心原則（一）適齡性原則：貼合兒童身心發(fā)展規(guī)律低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，如整理書(shū)桌、系鞋帶、喂養(yǎng)校園小動(dòng)物，任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)游戲化（如“書(shū)包整理大闖關(guān)”）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：增加家務(wù)勞動(dòng)與集體勞動(dòng)，如掃地、洗碗、班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)，融入小組合作（如“班級(jí)菜園承包制”）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：拓展社區(qū)服務(wù)與生產(chǎn)勞動(dòng)，如垃圾分類宣傳、手工義賣(mài)、農(nóng)田收割體驗(yàn)，任務(wù)注重問(wèn)題解決（如“校園舊物改造方案設(shè)計(jì)”）。（二）生活性原則：扎根真實(shí)生活場(chǎng)景勞動(dòng)任務(wù)需與學(xué)生日常緊密關(guān)聯(lián)：校園生活：值日升級(jí)為“班級(jí)崗位制”（如“圖書(shū)管理員”“食堂幫廚”）；家庭生活：設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)菜單”（如低年級(jí)“疊衣小能手”、高年級(jí)“家庭營(yíng)養(yǎng)師”）；社區(qū)生活：對(duì)接社區(qū)需求（如“養(yǎng)老院陪伴服務(wù)”“公園垃圾清理”），讓勞動(dòng)有真實(shí)社會(huì)價(jià)值。（三）實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)邏輯摒棄“只講不做”的形式化傾向，設(shè)計(jì)全流程實(shí)踐活動(dòng)：種植課：從耕地、播種、澆水到收獲、烹飪（如“番茄從種植到沙拉”）；手工課：從設(shè)計(jì)草圖、選料制作到成果展示、義賣(mài)（如“非遺剪紙書(shū)簽”）；服務(wù)課：從需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)到實(shí)踐反思（如“社區(qū)寵物便便箱優(yōu)化”）。（四）整合性原則：跨學(xué)科與資源聯(lián)動(dòng)學(xué)科融合：語(yǔ)文寫(xiě)作勞動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)計(jì)算種植面積，美術(shù)設(shè)計(jì)勞動(dòng)工具，道德與法治討論勞動(dòng)公平；資源聯(lián)動(dòng)：校內(nèi)場(chǎng)地（如操場(chǎng)角落改造為“一米菜園”）、校外基地（如農(nóng)場(chǎng)、工坊）、家庭資源（如家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)）形成“資源網(wǎng)”。三、多維聯(lián)動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐路徑（一）校內(nèi)資源：從“隱性滲透”到“顯性建構(gòu)”1.空間資源再造：低年級(jí)“童趣農(nóng)場(chǎng)”：用花盆、泡沫箱開(kāi)展“植物觀察”，結(jié)合繪本《小種子》理解生長(zhǎng)；中年級(jí)“木工小坊”：用雪糕棍、輕木板制作筆筒、書(shū)簽，學(xué)習(xí)工具安全使用；高年級(jí)“非遺手作室”：邀請(qǐng)剪紙藝人教學(xué)，作品用于校園文化裝飾。2.學(xué)科資源融合：以“校園種植”為例，語(yǔ)文開(kāi)展“植物成長(zhǎng)日記”寫(xiě)作，科學(xué)探究“光照對(duì)豆芽生長(zhǎng)的影響”，數(shù)學(xué)計(jì)算“種植面積與產(chǎn)量”，美術(shù)設(shè)計(jì)“農(nóng)場(chǎng)標(biāo)識(shí)”，音樂(lè)課創(chuàng)編《勞動(dòng)小歌謠》，實(shí)現(xiàn)“一課多學(xué)科”的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。3.師資資源活化：培訓(xùn)學(xué)科教師：語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“勞動(dòng)敘事”教學(xué)法，科學(xué)教師掌握“種植實(shí)驗(yàn)”指導(dǎo)技能；引入校外導(dǎo)師：邀請(qǐng)食堂廚師教“營(yíng)養(yǎng)搭配”，請(qǐng)消防員開(kāi)展“整理內(nèi)務(wù)”訓(xùn)練，讓勞動(dòng)指導(dǎo)更專業(yè)。（二）校外資源：從“零散利用”到“系統(tǒng)整合”1.社區(qū)資源：與社區(qū)服務(wù)中心合作“小小志愿者”項(xiàng)目：圖書(shū)館整理、社區(qū)花園養(yǎng)護(hù)、節(jié)日慰問(wèn)老人；對(duì)接博物館、非遺館：開(kāi)展“傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)”（如陶藝、扎染），理解勞動(dòng)的文化傳承價(jià)值。2.企業(yè)資源：農(nóng)場(chǎng)基地：學(xué)習(xí)農(nóng)耕（耕地、育苗、收割），體驗(yàn)“粒粒皆辛苦”的真諦；工坊基地：面包店體驗(yàn)烘焙，印刷廠了解書(shū)籍制作流程，建立“職業(yè)認(rèn)知啟蒙”；自然基地：植物園觀察植物，農(nóng)田參與季節(jié)性勞動(dòng)（如插秧、摘棉花）。3.自然資源：利用周邊山林、河流開(kāi)展“自然勞動(dòng)”：低年級(jí)“樹(shù)葉拼貼畫(huà)”，中年級(jí)“河道垃圾清理”，高年級(jí)“植物標(biāo)本制作”，在親近自然中培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任。（三）家校社協(xié)同：從“單向參與”到“共生共育”1.家庭勞動(dòng)清單：分年級(jí)設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)卡”：低年級(jí)：每天整理書(shū)包、每周給綠植澆水；中年級(jí)：每周做一次飯（如煮面條）、每月策劃家庭清潔日；高年級(jí)：每月參與一次家庭采購(gòu)（預(yù)算規(guī)劃）、每學(xué)期主導(dǎo)一次家庭舊物改造。家長(zhǎng)通過(guò)“勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄過(guò)程，學(xué)校定期開(kāi)展“家庭勞動(dòng)成果展”。2.社區(qū)共建基地：學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合打造“15分鐘勞動(dòng)教育圈”：包含種植園、手工坊、社區(qū)服務(wù)站，定期開(kāi)展“親子勞動(dòng)日”“社區(qū)公益市集”，讓勞動(dòng)成為家庭與社區(qū)的聯(lián)結(jié)紐帶。3.資源共享平臺(tái)：搭建線上平臺(tái)（如公眾號(hào)、小程序），共享：資源庫(kù)：勞動(dòng)教學(xué)視頻（如“如何系鞋帶”“垃圾分類指南”）、實(shí)踐基地預(yù)約信息；成果展：學(xué)生勞動(dòng)作品（手作、種植收獲）、家庭勞動(dòng)精彩瞬間；交流圈：家長(zhǎng)分享勞動(dòng)教育心得，社區(qū)發(fā)布實(shí)踐需求，形成“資源-實(shí)踐-反饋”的閉環(huán)。四、課程資源開(kāi)發(fā)的保障機(jī)制（一）政策與制度保障學(xué)校將勞動(dòng)教育納入課程方案，確保每周1-2節(jié)專門(mén)勞動(dòng)課，并在晨會(huì)、課后服務(wù)中滲透勞動(dòng)內(nèi)容；設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)踐場(chǎng)地改造、工具采購(gòu)、校外導(dǎo)師補(bǔ)貼；建立“勞動(dòng)教育督導(dǎo)制”，避免“重活動(dòng)、輕課程”的形式化傾向。（二）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄勞動(dòng)照片、日記、成果（如手工作品、種植收獲），關(guān)注“從不會(huì)到會(huì)”的進(jìn)步；多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（勞動(dòng)反思日記）、互評(píng)（小組勞動(dòng)互評(píng)表）、家長(zhǎng)評(píng)（家庭勞動(dòng)反饋）、教師評(píng)（實(shí)踐表現(xiàn)觀察）相結(jié)合；激勵(lì)機(jī)制：每學(xué)期評(píng)選“勞動(dòng)小能手”“最佳勞動(dòng)方案”，成果納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。（三）專業(yè)支持體系組建“勞動(dòng)教育教研團(tuán)隊(duì)”：邀請(qǐng)高校專家、一線教師、校外導(dǎo)師共同開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)展“小學(xué)勞動(dòng)課程資源有效性”課題研究；定期培訓(xùn)：組織教師參加“勞動(dòng)教育工作坊”，學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)等方法；校際交流：與兄弟學(xué)校共享資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，避免“重復(fù)建設(shè)”，提升資源利用率。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)成為兒童成長(zhǎng)的“隱形翅