以文化人，以班育德——“星火班”特色班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐探索班級(jí)文化作為校園文化的微觀細(xì)胞，是滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的“隱形課堂”。本文以XX中學(xué)初二（3）班“星火班”為例，從物質(zhì)、制度、精神、行為四個(gè)維度剖析其特色班級(jí)文化的建構(gòu)路徑，提煉可復(fù)制的育人經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)提供實(shí)踐參考。一、案例背景與理念定位“星火班”共有學(xué)生45人，教師團(tuán)隊(duì)秉持“五育并舉”理念，結(jié)合初中生“自我意識(shí)覺(jué)醒、渴望價(jià)值認(rèn)同”的成長(zhǎng)特點(diǎn)，確立“星火”文化內(nèi)核——“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”，寓意個(gè)體微光匯聚成集體力量，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又尊重個(gè)性發(fā)展，最終指向“培養(yǎng)溫暖的追光者、閃耀的同行人”的育人愿景。二、特色班級(jí)文化的多維建構(gòu)（一）物質(zhì)文化：打造浸潤(rùn)式成長(zhǎng)空間教室是班級(jí)文化的“物質(zhì)載體”，“星火班”通過(guò)空間重構(gòu)與視覺(jué)符號(hào)設(shè)計(jì)，讓環(huán)境成為“無(wú)聲的導(dǎo)師”：功能分區(qū)：將教室劃分為“學(xué)習(xí)區(qū)、展示區(qū)、閱讀區(qū)、綠植角”四大板塊。閱讀區(qū)“星火書(shū)吧”由學(xué)生捐贈(zèng)書(shū)籍并設(shè)計(jì)借閱公約，書(shū)架以“星空”為造型，每本書(shū)貼有學(xué)生手寫(xiě)的推薦語(yǔ)（如“這本書(shū)教會(huì)我‘堅(jiān)持’，像星火燎原的信念”）；展示區(qū)“星光大道”張貼學(xué)生的科創(chuàng)作品、書(shū)法繪畫(huà)、成長(zhǎng)檔案，其中“成長(zhǎng)樹(shù)”板塊用葉脈形狀記錄學(xué)生的月度目標(biāo)與進(jìn)步軌跡。視覺(jué)符號(hào)：班徽融合“火焰”與“星星”元素，班旗以深藍(lán)色為底（象征星空），黃色火焰圖案躍然其上；班歌《追光的我們》由學(xué)生作詞作曲，課間常以“合唱+樂(lè)器伴奏”的形式傳唱，強(qiáng)化文化認(rèn)同。（二）制度文化：構(gòu)建自主管理生態(tài)制度是班級(jí)文化的“骨架”，“星火班”通過(guò)民主協(xié)商與角色賦能，讓學(xué)生成為管理的主人：公約生成：以“頭腦風(fēng)暴-小組研討-全班表決”流程制定《星火班班級(jí)公約》。例如，針對(duì)“課堂紀(jì)律”，學(xué)生提出“發(fā)言先舉手，傾聽(tīng)眼神專注”；針對(duì)“互助合作”，約定“小組任務(wù)不推諉，一人落單全組幫”。公約最終以“漫畫(huà)+短句”的形式張貼，兼具約束性與趣味性。管理機(jī)制：實(shí)行“星火小組”自治，將班級(jí)分為6個(gè)小組，每組設(shè)“星火組長(zhǎng)”（統(tǒng)籌事務(wù)）、“學(xué)科星火員”（學(xué)科互助）、“環(huán)境星火員”（區(qū)域管理），每月輪換崗位。創(chuàng)新“每日一星”評(píng)選制度，由學(xué)生自主提名、投票，表彰“助人星”“進(jìn)步星”等，激發(fā)個(gè)體閃光點(diǎn)。（三）精神文化：凝聚向上的價(jià)值共識(shí)精神是班級(jí)文化的“靈魂”，“星火班”通過(guò)儀式感活動(dòng)與主題實(shí)踐，讓價(jià)值觀扎根心靈：文化認(rèn)同：每月開(kāi)展“我的星火故事”分享會(huì)，學(xué)生講述“如何像星火一樣溫暖他人”（如幫扶同學(xué)補(bǔ)課、為社區(qū)老人表演節(jié)目）；設(shè)立“星火勛章”，在期中、期末頒發(fā)給“團(tuán)隊(duì)協(xié)作之星”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)之星”，勛章設(shè)計(jì)融入班徽元素，由學(xué)生手繪。實(shí)踐深化：打造“星火講堂”，學(xué)生輪流分享興趣領(lǐng)域（如“AI在生活中的應(yīng)用”“敦煌壁畫(huà)的色彩密碼”）；組建“星火志愿服務(wù)隊(duì)”，走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展“銀齡陪伴”（教老人用智能手機(jī)）、“綠色行動(dòng)”（校園周邊垃圾分類宣傳），將“奉獻(xiàn)、協(xié)作”的精神轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。（四）行為文化：培育知行合一的品格行為是班級(jí)文化的“外顯”，“星火班”通過(guò)日常規(guī)范與特色活動(dòng)，讓文化理念落地生根：日常養(yǎng)成：晨讀實(shí)行“星火誦讀”，結(jié)合語(yǔ)文經(jīng)典與學(xué)科拓展（如歷史組誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》，物理組解讀科學(xué)家名言）；課間開(kāi)展“星火互助”，小組內(nèi)“小老師”為同學(xué)答疑，教室后墻設(shè)置“互助積分榜”；放學(xué)前進(jìn)行“星火復(fù)盤(pán)”，學(xué)生用“一句話總結(jié)今日收獲”，教師點(diǎn)評(píng)并記錄成長(zhǎng)。特色活動(dòng)：舉辦“學(xué)科星火擂臺(tái)賽”，各學(xué)科設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如數(shù)學(xué)組“解題速度+創(chuàng)意解法”雙維度評(píng)分，語(yǔ)文組“詩(shī)詞飛花令+即興創(chuàng)作”），小組競(jìng)爭(zhēng)積分；開(kāi)展“星火成長(zhǎng)營(yíng)”，組織戶外拓展（團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲）、職業(yè)體驗(yàn)（走進(jìn)消防隊(duì)、醫(yī)院），在實(shí)踐中深化“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”的認(rèn)知。三、建設(shè)成效與育人啟示（一）實(shí)踐成效學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升（年級(jí)前50名占比從30%升至45%），違紀(jì)率下降60%；學(xué)生綜合素質(zhì)突出，3人獲市級(jí)科創(chuàng)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，5人在區(qū)級(jí)文體賽事中獲獎(jiǎng)；班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生滿意度調(diào)查顯示“愿意在星火班學(xué)習(xí)”的比例達(dá)98%。教師發(fā)展：班級(jí)管理效率提升，教師從“事務(wù)型”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)型”；師生關(guān)系更融洽，教師設(shè)計(jì)的“學(xué)科星火任務(wù)”（如歷史課“小組編演歷史短劇”）深受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力增強(qiáng)。家校協(xié)同：家長(zhǎng)參與度從“被動(dòng)配合”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)共建”，20余名家長(zhǎng)成為“星火家長(zhǎng)課堂”講師（分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、家庭教育心得），30%的家長(zhǎng)參與班級(jí)志愿服務(wù)，形成“家校共育”的良性循環(huán)。（二）實(shí)踐啟示1.理念引領(lǐng)：從“抽象”到“具象”班級(jí)文化建設(shè)需緊扣育人目標(biāo)，將抽象理念轉(zhuǎn)化為可感知的環(huán)境、制度、活動(dòng)。例如，“星火”文化通過(guò)“書(shū)吧的推薦語(yǔ)”“勛章的儀式感”“志愿服務(wù)的實(shí)踐”，讓學(xué)生從“知道”到“認(rèn)同”再到“踐行”。2.主體參與：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”充分尊重學(xué)生的主體性，讓其成為文化的“創(chuàng)造者”而非“接受者”?！靶腔鸢唷钡墓s制定、空間設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃均由學(xué)生主導(dǎo)，既激發(fā)創(chuàng)造力，又強(qiáng)化責(zé)任感（如學(xué)生為“星火書(shū)吧”制定的借閱公約，執(zhí)行率遠(yuǎn)高于教師單方面規(guī)定）。3.動(dòng)態(tài)優(yōu)化：從“靜態(tài)”到“生長(zhǎng)”班級(jí)文化需隨學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)段特點(diǎn)迭代。例如，進(jìn)入初三后，“星火”文化與升學(xué)目標(biāo)結(jié)合，將“學(xué)科擂臺(tái)賽”升級(jí)為“中考沖刺聯(lián)盟”，小組互助聚焦“薄弱學(xué)科攻堅(jiān)”，讓文化持續(xù)賦能成長(zhǎng)。4.協(xié)同育人：從“學(xué)?！钡健吧鷳B(tài)”打通學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人通道?！靶腔鹬驹阜?wù)”聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，“家長(zhǎng)課堂”補(bǔ)充學(xué)校教育，形成“文化共建、責(zé)任共擔(dān)”的育人生態(tài)，讓班級(jí)文化突破校園邊界，影響學(xué)生的生活與價(jià)值觀。結(jié)語(yǔ)“星火班”的實(shí)踐證明，特色班