幼兒園快樂閱讀活動設(shè)計方案活動價值定位：在快樂中奠基閱讀素養(yǎng)早期閱讀是幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知建構(gòu)的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。幼兒園快樂閱讀活動以“游戲化”為核心設(shè)計理念，打破傳統(tǒng)閱讀的靜態(tài)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、互動體驗(yàn)、創(chuàng)意表達(dá)等方式，讓幼兒在“玩中學(xué)、讀中樂”，既激發(fā)閱讀興趣，又發(fā)展觀察力、想象力與語言表達(dá)能力，為終身閱讀素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。活動目標(biāo)架構(gòu)：三維度促進(jìn)發(fā)展認(rèn)知維度：感知閱讀的多元價值幼兒能通過繪本畫面、簡單文字理解故事內(nèi)容，感知不同體裁（童話、科普、生活故事）的閱讀材料，初步建立“閱讀是獲取信息、感受樂趣”的認(rèn)知。能力維度：發(fā)展閱讀與表達(dá)能力在共讀、游戲、創(chuàng)作中，幼兒能專注傾聽故事，用語言、動作、繪畫等方式表達(dá)對閱讀內(nèi)容的理解與想象，逐步掌握“觀察畫面→理解情節(jié)→表達(dá)想法”的閱讀思維路徑。情感維度：萌發(fā)閱讀興趣與習(xí)慣通過輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，幼兒對閱讀產(chǎn)生積極情感，愿意主動參與閱讀活動，在班級、家庭中形成“愛讀書、樂分享”的閱讀氛圍。活動實(shí)施路徑：游戲化閱讀的多元體驗(yàn)繪本共讀：沉浸式故事之旅（以《好餓的毛毛蟲》為例）情境創(chuàng)設(shè)：在閱讀區(qū)布置“毛毛蟲的美食森林”，用綠色紗幔營造草叢氛圍，擺放蘋果、香蕉等水果模型（對應(yīng)繪本中的食物）?；庸沧x：教師以“毛毛蟲的聲音”（輕柔語調(diào)）講述故事，當(dāng)講到“毛毛蟲吃了什么”時，邀請幼兒用手偶（毛毛蟲、水果）模仿“啃咬”動作，并用短句表達(dá)“毛毛蟲吃了XX，肚子咕嚕叫”；故事結(jié)尾，引導(dǎo)幼兒觀察“蝴蝶破繭”的畫面，提問“毛毛蟲為什么會變成蝴蝶？你想對蝴蝶說什么？”，鼓勵幼兒大膽表達(dá)想象。閱讀游戲：在玩中深化理解游戲1：故事拼圖大挑戰(zhàn)將經(jīng)典繪本（如《小熊請客》）的關(guān)鍵情節(jié)畫面剪成拼圖，幼兒分組合作拼出故事順序，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)拼圖講述“小熊邀請了誰？他們做了什么？”，鍛煉邏輯思維與語言組織能力。游戲2：詞語接龍·故事版教師說出繪本中的一個角色或物品（如“兔子”），幼兒需用前一個詞的最后一個字組詞（如“兔子→子→子鼠→鼠→鼠小弟”），并關(guān)聯(lián)到某本繪本的內(nèi)容（“鼠小弟是《想吃蘋果的鼠小弟》里的主角，他想摘蘋果！”），在趣味接龍中拓展詞匯量，建立繪本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。創(chuàng)意表達(dá)：閱讀后的“二次創(chuàng)作”繪畫續(xù)編：提供繪本《彩虹色的花》的結(jié)尾畫面（彩虹色的花枯萎后，小動物們懷念它），幼兒用畫筆創(chuàng)作“彩虹色的花重生”的故事，如“春天來了，泥土里長出了新的彩虹色的花，小螞蟻又來借花瓣當(dāng)小船啦……”，并向同伴講述自己的續(xù)編內(nèi)容。故事表演：幼兒自由分組，選擇《三只小豬》等繪本，用自制道具（紙箱做的房子、毛絨玩具當(dāng)狼）表演故事，鼓勵幼兒改編對話（如“小豬說：‘我的草房子雖然不結(jié)實(shí)，但我會請好朋友幫忙！’”），在表演中深化對角色與情節(jié)的理解。活動流程設(shè)計：從興趣激發(fā)到深度參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：情境喚醒興趣教師播放“森林里的故事聲”（鳥鳴、風(fēng)聲、小動物叫聲的音效），提問：“森林里發(fā)生了什么有趣的事？我們一起從繪本里找找答案吧！”，自然引出當(dāng)日閱讀主題。展開環(huán)節(jié)（25分鐘）：多元活動推進(jìn)1.繪本共讀（10分鐘）：教師與幼兒共讀精選繪本，結(jié)合道具、提問引導(dǎo)互動（如前文《好餓的毛毛蟲》案例）。2.閱讀游戲（10分鐘）：分組開展“故事拼圖”或“詞語接龍”，教師巡回觀察，適時支持（如提示詞匯、梳理故事邏輯）。3.創(chuàng)意表達(dá)（5分鐘）：幼兒選擇繪畫或表演的形式，初步呈現(xiàn)創(chuàng)作或表演的片段，教師用照片、視頻記錄過程。結(jié)束環(huán)節(jié)（10分鐘）：分享與延伸集體分享：邀請2-3組幼兒展示繪畫或表演，其他幼兒用“我覺得XX的故事很有趣，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)感受，教師總結(jié)“今天我們在故事里找到了快樂，回家后可以和爸爸媽媽分享你編的故事哦！”延伸提示：在閱讀區(qū)投放新的繪本材料（如《小黑魚》），鼓勵幼兒自主探索；發(fā)放“家庭閱讀小任務(wù)”（如和家長用廢舊材料制作繪本角色手偶），促進(jìn)家園共育。閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會說話”的閱讀空間靜態(tài)閱讀區(qū)：溫馨與多元的結(jié)合空間布局：在班級角落設(shè)置“彩虹閱讀角”，用柔軟的地毯、帳篷、靠枕營造舒適氛圍，按“童話”“科普”“生活故事”分類擺放繪本，便于幼兒自主取閱。材料投放：除繪本外，增加“觸覺繪本”（如帶絨毛的動物繪本）、“洞洞書”“翻翻書”，滿足不同感知風(fēng)格幼兒的需求；投放空白繪畫本、彩筆，支持幼兒“畫故事”。動態(tài)互動墻：閱讀的延伸與聯(lián)結(jié)故事地圖：用磁吸貼展示繪本中的角色與場景（如《母雞蘿絲去散步》的路線圖），幼兒可移動磁吸貼“重演”故事，或添加自己設(shè)計的情節(jié)（“母雞蘿絲遇到了小兔子，他們一起散步啦！”）。閱讀分享板：設(shè)置“我的故事”板塊，幼兒用貼紙、繪畫記錄自己讀過的繪本，用簡單符號（笑臉、星星）表達(dá)喜愛程度，教師定期梳理“班級最愛繪本TOP3”，激發(fā)閱讀興趣。活動評價與延伸：關(guān)注成長的可持續(xù)性過程性評價：多元視角觀察教師觀察：記錄幼兒在閱讀活動中的專注時長、表達(dá)積極性、創(chuàng)意表現(xiàn)（如續(xù)編故事的想象力），形成“閱讀成長檔案”。幼兒互評：通過“故事小評委”活動，幼兒用貼紙?jiān)u選“最有趣的表演”“最有創(chuàng)意的繪畫”，在互評中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。家園共育延伸：讓閱讀走進(jìn)生活親子閱讀打卡：設(shè)計“21天閱讀挑戰(zhàn)”，家長每天用照片或文字記錄親子共讀的瞬間（如“今天和孩子共讀《月亮的味道》，他模仿動物們疊羅漢的樣子太可愛了！”），班級每周評選“閱讀小明星家庭”，分享育兒心得。社區(qū)資源聯(lián)動：聯(lián)系社區(qū)圖書館開展“繪本漂流”活動，幼兒將自己喜愛的繪本帶到社區(qū)，與其他小朋友交換閱讀，拓寬閱讀視野。注意事項(xiàng)：保障活動的適宜性與安全性1.材料安全：所有閱讀道具（手偶、拼圖、自制繪本）需檢查邊角是否圓滑，避免小零件脫落；繪本選擇符合幼兒認(rèn)知的正版讀物，畫面清晰、內(nèi)容積極。2.個性化支持：關(guān)注語言發(fā)展較慢或注意力易分散的幼兒，通過“一對一共讀”“簡化游戲規(guī)則”（如詞語接龍?jiān)试S用疊詞）等方式，確保每個幼兒都能參與并獲得成功體驗(yàn)。3.師幼互動原則：在閱讀中，教師以“傾聽者”“支持者”的角色為主，不急于糾正幼兒的表達(dá)錯誤（如語法錯誤、情節(jié)改編），而是用“你這樣想很有趣，