秋季幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與執(zhí)行要點(diǎn)秋季是自然變化豐富、文化內(nèi)涵深厚的季節(jié)，落葉、豐收、節(jié)慶等元素為幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供了鮮活的教育資源?？茖W(xué)制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并高效執(zhí)行，既能順應(yīng)幼兒對(duì)季節(jié)變化的探索興趣，又能依托季節(jié)特征深化多元能力培養(yǎng)。本文結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律與秋季教育契機(jī)，從計(jì)劃架構(gòu)到實(shí)踐落地，梳理專業(yè)實(shí)施路徑，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的行動(dòng)參考。一、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的科學(xué)構(gòu)建（一）目標(biāo)設(shè)定：錨定季節(jié)特征與發(fā)展需求的雙向融合秋季教學(xué)目標(biāo)需兼顧季節(jié)性教育價(jià)值與幼兒階段性發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知維度可圍繞“自然現(xiàn)象的變化（如樹葉變色、昆蟲遷徙）”“農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期（如水稻收割、果實(shí)成熟）”設(shè)計(jì)觀察與探究任務(wù)；社會(huì)性發(fā)展可結(jié)合中秋、國(guó)慶等節(jié)慶，開展“家庭團(tuán)圓故事分享”“祖國(guó)山河認(rèn)知”等活動(dòng)，培育歸屬感與合作意識(shí)；動(dòng)作發(fā)展則可利用涼爽氣候，設(shè)計(jì)“落葉接力賽”“豐收搬運(yùn)工”等戶外體能游戲，提升大肌肉群協(xié)調(diào)性。目標(biāo)表述需具象化，如“能通過觀察、比較說出3種秋季落葉的形態(tài)差異”“在集體繪畫活動(dòng)中嘗試用合作方式完成‘秋天的田野’主題創(chuàng)作”，避免空泛表述。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：領(lǐng)域融合與主題深化的有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科邊界，以秋季主題為線索串聯(lián)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。例如：健康領(lǐng)域：結(jié)合秋季干燥氣候，開展“好喝的潤(rùn)肺湯”食育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察食材（梨、百合、銀耳）的特征，學(xué)習(xí)正確的飲水習(xí)慣；科學(xué)領(lǐng)域：創(chuàng)設(shè)“種子的旅行”探究角，提供蒼耳、蒲公英、鳳仙花種子，鼓勵(lì)幼兒通過觸摸、種植、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)種子傳播的秘密；藝術(shù)領(lǐng)域：利用落葉、秸稈等自然材料，開展“秋之色彩”拼貼畫、“豐收的節(jié)奏”打擊樂（以玉米棒、干樹枝為樂器）等創(chuàng)作活動(dòng)；語言領(lǐng)域：圍繞《秋天的雨》《小松鼠的儲(chǔ)藏室》等繪本，開展故事創(chuàng)編、角色表演，結(jié)合戶外觀察進(jìn)行“我的秋天發(fā)現(xiàn)”口語表達(dá)。主題活動(dòng)需遵循“從感知到表達(dá)、從體驗(yàn)到創(chuàng)造”的邏輯，如“豐收季”主題可按“田間觀察（參觀農(nóng)場(chǎng)）—食材探索（認(rèn)識(shí)農(nóng)作物）—美食制作（包餃子、做南瓜餅）—成果分享（集市義賣）”的流程推進(jìn)，讓幼兒在真實(shí)情境中積累經(jīng)驗(yàn)。（三）資源準(zhǔn)備：環(huán)境、材料與師資的協(xié)同支撐環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造動(dòng)態(tài)化的秋季主題空間，如班級(jí)自然角增設(shè)“種子成長(zhǎng)日記”觀察區(qū)（記錄植物從播種到結(jié)果的過程），走廊創(chuàng)設(shè)“秋葉博物館”（展示幼兒收集的不同樹葉并標(biāo)注名稱、特征），戶外設(shè)置“豐收體驗(yàn)區(qū)”（種植區(qū)收割、晾曬區(qū)體驗(yàn)、飼養(yǎng)區(qū)觀察動(dòng)物儲(chǔ)備食物）；材料準(zhǔn)備：除傳統(tǒng)教具外，需收集自然材料（松果、干花、稻穗）、廢舊材料（紙箱制作糧倉、飲料瓶改造灑水壺），并準(zhǔn)備安全的戶外工具（兒童剪刀、放大鏡、小鏟子）；師資支持：開展“秋季主題教學(xué)策略”教研，通過案例研討（如“如何引導(dǎo)幼兒記錄自然觀察”）、示范教學(xué)（如科學(xué)探究活動(dòng)的提問技巧），提升教師對(duì)季節(jié)資源的挖掘與轉(zhuǎn)化能力。二、教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）活動(dòng)實(shí)施：流程優(yōu)化與現(xiàn)場(chǎng)生成的平衡活動(dòng)開展需兼顧預(yù)設(shè)流程與幼兒興趣的動(dòng)態(tài)調(diào)整。以“尋找秋天的顏色”戶外觀察活動(dòng)為例：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：避免生硬說教，可通過“神秘口袋”（裝有秋葉、桂花、松果）引發(fā)好奇，或播放《秋天在哪里》兒歌喚醒經(jīng)驗(yàn)；展開環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)幼兒自主探索，如發(fā)現(xiàn)“楓葉變紅”時(shí)，教師可追問“為什么有的葉子黃有的紅？”，引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察葉片脈絡(luò)、觸摸質(zhì)地，而非直接講解“葉綠素分解”的科學(xué)知識(shí)；結(jié)束環(huán)節(jié)：回歸幼兒表達(dá)，如用“樹葉信”的方式，讓幼兒將觀察發(fā)現(xiàn)畫在樹葉上，與同伴分享，延伸至語言與藝術(shù)領(lǐng)域。當(dāng)幼兒對(duì)某一細(xì)節(jié)（如螞蟻搬運(yùn)食物）產(chǎn)生持續(xù)興趣時(shí)，教師可靈活調(diào)整后續(xù)計(jì)劃，增設(shè)“螞蟻的家”探究活動(dòng)，體現(xiàn)“追隨兒童興趣”的教育理念。（二）師幼互動(dòng)：觀察、支持與引導(dǎo)的專業(yè)實(shí)踐教師需具備敏銳的觀察能力，通過“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)（如幼兒用積木搭建“糧倉”時(shí)的合作策略、解決問題的方法）。互動(dòng)時(shí)遵循“鷹架理論”，如幼兒在繪畫“秋天的樹”時(shí)只畫了黃色，教師可提問“你在樹下看到什么？草地是不是也變了顏色？”，而非直接要求“要畫紅色的楓葉”。對(duì)于社會(huì)性發(fā)展，可設(shè)計(jì)“豐收小隊(duì)”任務(wù)，讓幼兒分組搬運(yùn)“糧食”（沙袋），教師觀察并適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“商量分工”“互相幫忙”等社交技能。（三）安全保障：季節(jié)特征下的風(fēng)險(xiǎn)防控秋季需重點(diǎn)關(guān)注三類安全問題：健康安全：早晚溫差大，戶外活動(dòng)前需檢查幼兒衣物增減，開展“我會(huì)穿脫外套”自理活動(dòng)；飲食上避免生冷食物，增加滋陰潤(rùn)燥的食材；戶外活動(dòng)安全：落葉易滑、草叢可能藏蟲，需提前排查場(chǎng)地（清理碎石、噴灑防蟲劑），活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“排隊(duì)觀察”“輕觸自然物”的規(guī)則；消防與防疫：秋季干燥易引發(fā)火災(zāi)，開展“森林防火”主題教育；結(jié)合流感高發(fā)期，強(qiáng)化“七步洗手法”“開窗通風(fēng)”等防疫習(xí)慣。（四）評(píng)估反饋：過程性與總結(jié)性的雙維考量過程性評(píng)估：采用“幼兒成長(zhǎng)檔案”記錄，如用照片、視頻捕捉幼兒在“種子種植”中的專注瞬間，用便簽記錄幼兒的童言稚語（如“樹葉是大樹的信，告訴我們冬天要來了”）；總結(jié)性評(píng)估：通過作品分析（如“秋之畫”的色彩運(yùn)用、構(gòu)圖創(chuàng)意）、情境測(cè)試（如“豐收集市”中的數(shù)學(xué)運(yùn)算、社交表現(xiàn)），評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度。每周組織“教學(xué)反思會(huì)”，結(jié)合幼兒表現(xiàn)調(diào)整下周計(jì)劃，如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“昆蟲”興趣濃厚，可將“農(nóng)作物”主題延伸為“田野里的小生命”。三、常見問題與優(yōu)化策略（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒興趣脫節(jié)問題表現(xiàn)：教師預(yù)設(shè)的“豐收節(jié)”活動(dòng)，幼兒卻對(duì)場(chǎng)地中的蝸牛更感興趣。優(yōu)化策略：建立“興趣追蹤表”，記錄幼兒在日?；顒?dòng)中的關(guān)注焦點(diǎn)（如連續(xù)3天觀察蝸牛），將預(yù)設(shè)主題與幼兒興趣結(jié)合，如將“豐收節(jié)”調(diào)整為“田野里的小幫手（蝸牛、蚯蚓對(duì)農(nóng)作物的作用）”，讓活動(dòng)更具吸引力。（二）資源利用形式化問題表現(xiàn)：自然角的植物只是擺放，幼兒參與度低。優(yōu)化策略：實(shí)施“幼兒責(zé)任制”，讓幼兒分組負(fù)責(zé)自然角的澆水、記錄、裝飾，定期開展“植物醫(yī)生”活動(dòng)（觀察病蟲害并嘗試解決），將靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。（三）安全預(yù)案不夠細(xì)致問題表現(xiàn)：戶外活動(dòng)時(shí)幼兒被落葉下的樹枝絆倒。優(yōu)化策略：制定“秋季戶外活動(dòng)安全清單”，包含“場(chǎng)地檢查（提前1小時(shí)排查）”“裝備要求（穿防滑鞋、戴遮陽帽）”“應(yīng)急處理（扭傷、蜇傷的簡(jiǎn)易處理流程）”，并組織安全演練，提升教師與幼兒的應(yīng)急能力。結(jié)語秋季幼兒園教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，在于讓幼兒在自然與文化的交融中，獲得認(rèn)知的拓