小學語文寫作教學技巧與示范課案小學語文寫作教學是語文素養(yǎng)培育的重要陣地，卻常面臨“學生怕寫、教師難教”的困境。究其根源，多因教學脫離兒童認知規(guī)律，或技巧指導空泛、或課案設計機械。本文結合一線教學實踐，提煉可操作的寫作教學技巧，并呈現(xiàn)完整示范課案，為教師提供兼具理論深度與實踐價值的教學參考。一、教學技巧：從“教寫作”到“育表達”的路徑突破（一）情境浸潤：喚醒表達的內驅力兒童的寫作欲往往源于真實的情感體驗與趣味情境。教師可借助繪本共讀、生活模擬、角色扮演等方式，搭建“有溫度”的寫作場域。例如教學“寫一次游戲經歷”時，課前組織“吹泡泡大賽”，讓學生在追泡泡、接泡泡的過程中，調動視覺（五彩的泡泡）、觸覺（泡泡的觸感）、聽覺（歡笑聲）感知細節(jié)；課中結合繪本《泡泡去旅行》的畫面語言，引導學生模仿“泡泡像____，____”的句式，將游戲中的動態(tài)場景轉化為生動文字。這種“做中學、玩中寫”的情境，能讓寫作從“任務”變?yōu)椤胺窒怼?。（二）觀察支架：搭建從“看”到“寫”的橋梁低年級學生觀察常陷入“無序”或“籠統(tǒng)”，需教師提供階梯式觀察工具。以“觀察小金魚”為例，設計“五感觀察卡”：視覺欄記錄“鱗片的顏色、尾巴的擺動姿態(tài)”，聽覺欄捕捉“吐泡泡的聲音”，觸覺欄聯(lián)想“魚鰭劃過手心的觸感”（可結合玻璃缸模擬體驗），嗅覺欄感知“水藻的清香”，味覺欄延伸“若小魚吃食物，會是什么味道？”。同時，用“時間軸”梳理觀察順序：“剛入缸時—游動時—進食時—休憩時”，幫助學生建立“有序觀察—細節(jié)捕捉—聯(lián)想加工”的思維路徑，讓“無話可寫”變?yōu)椤坝辛峡墒觥?。（三）語用階梯：用“小臺階”突破表達瓶頸寫作困難的核心是“如何把話說清楚、寫生動”。教師可針對不同學段設計語用支架：低年級：用“詞語銀行+句式模板”，如寫“秋天的落葉”，提供“金黃、火紅、翩翩起舞、沙沙作響”等詞語，搭配“落葉像____，____地____”的句式，降低表達門檻；中年級：用“思維導圖”梳理文章結構，如寫“我的動物朋友”，從“外形、習性、趣事”三個分支展開，每個分支再細化“耳朵像什么？”“吃飯時的動作？”等小問題，讓內容架構更清晰；高年級：引導“對比修辭+細節(jié)描寫”，如寫“校園的四季”，對比“春天的紫藤蘿與冬天的臘梅”，用“紫藤蘿的花瓣像瀑布般垂下，而臘梅的花苞卻像小燈籠似的，在寒風里倔強地亮著”，強化畫面感與情感表達。（四）多元評價：讓修改成為成長的階梯傳統(tǒng)“教師批改”的單一模式易讓學生失去修改熱情?？蓸嫿ā叭S評價體系”：學生自評：聚焦“我是否寫清了想表達的內容”，用“星級自評表”（內容完整星、細節(jié)生動星、情感真實星）反思；同伴互評：側重“發(fā)現(xiàn)閃光點+提出小建議”，如“我喜歡你寫的‘小貓?zhí)洗芭_時，尾巴像毛筆一樣掃過綠蘿’，如果能加上‘綠蘿葉子沙沙響，像在和小貓打招呼’會更有趣”；教師評價：以“鼓勵+精準指導”為主，用批注式反饋，如“你的‘螞蟻搬家’寫得很有畫面感！如果把‘螞蟻們搬著食物走’改成‘螞蟻們排著隊，像舉著小旗子的士兵，把面包屑這塊“寶藏”運回洞穴’，會更有童趣哦”。通過多元評價，讓修改從“被動糾錯”變?yōu)椤爸鲃觾?yōu)化”。二、示范課案：《我的植物朋友》寫作教學實錄（一）教學目標1.能用多感官觀察植物，捕捉外形、氣味、觸感等細節(jié)；2.學習用比喻、擬人等修辭，將觀察所得轉化為生動文字；3.體驗“觀察—表達—分享”的寫作樂趣，養(yǎng)成細致觀察的習慣。（二）教學準備班級植物角（綠蘿、多肉、薄荷、風信子）、觀察記錄單、植物標本卡、多媒體課件（植物生長視頻、名家寫植物的片段）。（三）教學過程1.情境導入：邂逅“植物朋友”師：（播放《植物媽媽有辦法》動畫）同學們，植物王國藏著好多秘密！今天我們的植物角來了幾位“小客人”，請大家閉上眼睛，用鼻子聞一聞，猜猜它是誰？（提前在教室噴灑薄荷精油）生：（嗅聞后）是薄荷！它的味道涼涼的，像牙膏的味道！師：真厲害！現(xiàn)在請睜開眼，和你的植物朋友打個招呼吧（發(fā)放植物標簽，學生認領綠蘿、多肉等植物，輕聲說出“你好，我的植物朋友！”）。2.觀察指導：解鎖“五感密碼”視覺觀察：師示范觀察綠蘿“葉子的形狀像愛心，邊緣有細細的鋸齒，新長的葉子是嫩綠色，像剛睡醒的小娃娃”；生模仿觀察自己的植物，用“____的____像____”句式分享，如“多肉的葉片胖乎乎的，像一個個小水滴”。觸覺體驗：師引導“輕輕摸一摸，你的植物朋友是光滑的、毛茸茸的，還是有點扎手？”生反饋“薄荷的葉子摸起來涼涼的，像摸了一塊小冰”“多肉的葉片厚厚的，像捏著一塊軟糖”。嗅覺聯(lián)想：師出示風信子，“湊近聞一聞，風信子的香味像什么？是甜的、香的，還是有點特別？”生說“像奶奶的香水，又像春天的花香，甜甜的”。觀察記錄：發(fā)放“五感觀察單”，學生用圖文結合的方式記錄植物的特點，教師巡視指導，重點引導“如何把‘綠’寫具體”（如“綠蘿的葉子綠得發(fā)亮，像被春天的雨水洗過一樣”）。3.寫作支架：把“觀察”變成“故事”結構支架：用“三段式”梳理內容——開頭（介紹植物朋友是誰）、中間（從外形、習性、趣事等方面寫）、結尾（表達對植物的感情）。師舉例“我的植物朋友是綠蘿。它的葉子像愛心，莖像綠色的絲帶……有一次我忘記澆水，它的葉子耷拉著，像在哭；我給它喝水后，它又挺直了腰，像個小戰(zhàn)士。我喜歡我的綠蘿朋友，它教會我要細心照顧生命?！毙揶o支架：出示名家片段（如葉圣陶《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”），引導學生模仿比喻、擬人手法，如“多肉的葉片緊緊挨在一起，像在開秘密會議”“薄荷的葉子在風里搖晃，像在和我招手”。片段寫作：學生選擇“外形描寫”或“一次與植物的互動”進行片段寫作，教師選取典型片段投影，師生共同點評：“你寫的‘綠蘿的莖繞著欄桿爬，像綠色的蛇’很有趣！如果加上‘它爬得慢悠悠的，好像在說“等等我，我要去看窗外的小鳥”’，就更有畫面感啦?！?.修改評價：讓文字“活”起來自評自查：對照“寫作小錦囊”（內容是否寫清？修辭是否生動？情感是否真實？），用波浪線畫出自己最滿意的句子，用問號標出想修改的地方。同伴互評：兩人一組交換作文，用“我喜歡____，建議____”的句式反饋，如“我喜歡你寫的‘風信子的花苞像小鈴鐺’，如果能寫寫‘小鈴鐺在陽光下是什么顏色’會更棒”。教師總結：選取3篇有代表性的作文，從“觀察細致”“修辭生動”“情感真摯”三個角度表揚，同時提出共性建議（如“可以給植物朋友起個可愛的昵稱，讓文章更親切”）。5.總結拓展：把“朋友”帶回家?guī)煟航裉煳覀冇醚劬?、用手摸、用鼻子聞，認識了植物朋友，也學會了把觀察變成文字?；丶液螅o你的植物朋友拍張照片，配上今天寫的文字，做成“植物成長手冊”，每周記錄一次它的變化，看看它會給你帶來什么驚喜！三、教學啟示：讓寫作成為兒童的“成長語言”小學語文寫作教學的關鍵，在于順應兒童“體驗—表達—成長”