——基于核心素養(yǎng)的語文實踐能力培養(yǎng)體系構建一、理念奠基：錨定語文綜合實踐能力的培養(yǎng)方向語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，需以核心素養(yǎng)發(fā)展為根本導向。新課標提出的“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，本質上是語文實踐能力的綜合體現(xiàn)——語言運用是實踐的載體，思維發(fā)展是實踐的內核，審美與文化則是實踐的精神向度。語文綜合實踐能力的內涵具有實踐性、綜合性、開放性三大特征：實踐性要求學生在真實語言情境中解決問題，如撰寫社區(qū)公告、策劃校園活動；綜合性體現(xiàn)為知識、技能、思維的融合，如分析文學作品時需結合文本解讀、審美鑒賞與文化思辨；開放性則指向生活與語文的聯(lián)結，鼓勵學生從社會、自然、文化中汲取實踐素材。培養(yǎng)目標需聚焦“三維能力進階”：基礎層（語言工具運用）——能規(guī)范、靈活地進行聽說讀寫；進階層（問題解決能力）——能在復雜情境中整合語文知識解決實際問題；高階層（文化與審美自覺）——能通過語文實踐傳承文化、提升審美素養(yǎng)。二、課程架構：搭建語文綜合實踐能力培養(yǎng)的立體框架（一）基礎型實踐課程：立足課堂，夯實能力根基課堂是語文實踐的主陣地，需將“微型實踐”嵌入日常教學。例如：文本拓展實踐：學習《紅樓夢》“海棠詩社”后，組織學生成立“校園詩社”，模仿創(chuàng)作古典詩詞并舉辦吟誦會；口語交際實踐：圍繞“校園欺凌現(xiàn)象的應對”設計辯論會，要求學生撰寫辯詞、提煉邏輯、現(xiàn)場表達；生活語文實踐：結合“通知”“啟事”等應用文教學，布置“為班級設計秋游活動方案”任務，涵蓋文案撰寫、預算規(guī)劃、風險評估。（二）拓展型實踐課程：延伸課外，拓寬實踐場域依托校本課程與社團活動，構建“語文+”跨界實踐體系：校本課程開發(fā)：設計《家鄉(xiāng)文化尋蹤》課程，引導學生調研本地非遺項目（如剪紙、皮影），通過訪談記錄、圖文報告、短視頻創(chuàng)作呈現(xiàn)成果；社團活動創(chuàng)新：文學社開展“城市角落的語文觀察”，戲劇社排演經典話?。ㄈ纭独子辍罚┎⒏木帪樾@情景劇，辯論社圍繞“AI對語文學習的影響”開展跨校辯論。（三）研究型實踐課程：項目驅動，深化能力層級以項目式學習（PBL）為核心，設計具有挑戰(zhàn)性的語文實踐項目：文化傳承項目：“校園文化景觀的語言優(yōu)化”——學生分組調研校園標語、雕塑銘文，從語言準確性、文化內涵角度提出優(yōu)化方案，最終形成《校園文化語言手冊》；社會調研項目：“社區(qū)老年人的語言生活現(xiàn)狀”——通過訪談、問卷分析老年人的閱讀習慣、方言使用情況，撰寫調研報告并提出“社區(qū)文化驛站”建設建議。三、實施路徑：構建“情境—任務—活動—反思”的實踐閉環(huán)（一）創(chuàng)設真實情境，激活實踐內需情境設計需貼近學生生活與認知水平，分為三類：生活情境：如“為家庭設計春節(jié)文化活動方案”，需結合傳統(tǒng)習俗撰寫策劃書、制作手賬；校園情境：如“校園公眾號的運營”，學生需承擔選題策劃、文案撰寫、排版設計等工作；文化情境：如“絲綢之路的語文解碼”，通過研讀歷史文獻、賞析邊塞詩歌、模擬商貿談判，還原古代絲路的語言交流場景。（二）設計驅動性任務，明確實踐方向任務需具備挑戰(zhàn)性、整合性、成果導向：挑戰(zhàn)性：如“為鄉(xiāng)村小學設計一套‘鄉(xiāng)土語文’校本教材”，需調研鄉(xiāng)村文化資源、編寫課文、設計活動；整合性：任務需融合多方面語文能力，如“校園戲劇節(jié)”需完成劇本創(chuàng)作（寫作）、角色競選（口語）、舞臺設計（審美）、文化解讀（思辨）；成果導向：明確任務成果形式（如報告、手冊、展演、產品），讓學生有清晰的實踐目標。（三）組織多元活動，深化實踐體驗活動形式需兼顧個體與合作，靜態(tài)與動態(tài)：個人探究：如“我的語文成長檔案”，學生自主收集作文、讀書筆記、實踐反思，梳理能力發(fā)展軌跡；小組協(xié)作：如“紅色文化宣講團”，小組分工完成資料搜集、腳本創(chuàng)作、視頻拍攝、社區(qū)宣講；成果展示：通過校級“語文實踐博覽會”，以展板、展演、答辯等形式呈現(xiàn)實踐成果，促進校際、家校交流。（四）反思迭代提升，沉淀實踐智慧建立“雙軌反思”機制：學生反思：通過“實踐日志”記錄過程（如“今天的辯論會中，我發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞在于……”），通過“成果復盤會”總結經驗（如“下次策劃活動，需提前調研受眾需求”）；教師反饋：采用“檔案袋評價+面談指導”，既關注成果質量，更重視過程中的思維成長（如“你的調研報告數(shù)據(jù)詳實，但文化解讀可更深入，建議結合本地民俗分析”）。四、評價反饋：建立多元動態(tài)的能力發(fā)展評價體系（一）評價維度：從“單一結果”到“綜合素養(yǎng)”摒棄“唯分數(shù)”評價，構建四維評價指標：語言運用：表達的準確性、邏輯性、創(chuàng)造性（如文案是否生動，辯論是否有理有據(jù)）；思維品質：分析問題的深度、解決問題的創(chuàng)新性（如項目方案是否有獨特視角，反思是否觸及本質）；文化理解：對文化的認知廣度、傳承自覺（如非遺調研是否挖掘出文化內涵，文化活動是否體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合）；合作能力：團隊中的角色擔當、溝通協(xié)作（如小組報告是否體現(xiàn)分工優(yōu)勢，成員互評是否客觀真誠）。（二）評價主體：從“教師獨評”到“多元參與”引入“自評—互評—他評”三維主體：學生自評：通過“能力雷達圖”自主評估（如在“語言運用”“思維創(chuàng)新”等維度打分并說明理由）；同伴互評：采用“星級評價+建議卡”，如小組內評價“你的劇本臺詞很有感染力，但情節(jié)銜接可更緊湊”；社會評價：邀請家長、社區(qū)工作者、文化學者參與評價（如非遺調研成果可請傳承人打分，校園宣傳方案可請廣告從業(yè)者點評）。（三）評價方式：從“一次性考核”到“過程追蹤”創(chuàng)新評價載體，實現(xiàn)“動態(tài)成長”可視化：檔案袋評價：收集實踐成果（文案、視頻、報告）、反思日志、過程照片，形成《語文實踐成長檔案》；表現(xiàn)性評價：在真實任務中觀察能力（如“校園記者”現(xiàn)場采訪的語言應變能力，“文化講解員”的知識儲備與表達能力）；成長記錄冊：每學期繪制“能力發(fā)展曲線”，標注關鍵實踐事件（如“首次獨立完成調研報告”“辯論會最佳辯手”），讓進步可感知。五、保障機制：夯實語文綜合實踐能力培養(yǎng)的支撐體系（一）師資建設：提升教師的實踐課程設計能力專業(yè)培訓：定期開展“語文實踐課程設計工作坊”，邀請專家指導項目式學習、情境創(chuàng)設等方法；課題研究：鼓勵教師申報“語文綜合實踐”相關課題，如“校本課程開發(fā)中的文化資源整合策略”；校際交流：組織教師到實踐課程優(yōu)秀學校觀摩，如學習“整本書閱讀+社會實踐”的融合模式。（二）資源整合：打通語文實踐的內外場域校內資源：優(yōu)化圖書館（增設“語文實踐專區(qū)”，提供項目案例、工具書籍）、實驗室（作為實踐成果展示空間）；校外資源：與博物館、文化館、社區(qū)、企業(yè)建立實踐基地，如在博物館開展“文物解說詞的優(yōu)化”實踐，在社區(qū)開展“家風故事的采集與傳播”；數(shù)字資源：搭建“語文實踐云平臺”，共享優(yōu)秀案例、在線協(xié)作工具（如問卷星、Canva設計）、專家答疑通道。（三）制度保障：確保實踐課程的常態(tài)化實施課時保障：將“語文綜合實踐課”納入課程表，每周1課時，與語文課堂教學、課外活動形成聯(lián)動；激勵機制：設立“語文實踐創(chuàng)新獎”，對優(yōu)秀項目團隊、指導教師進行表彰；質量監(jiān)控：建立“實踐課程審議制度”，每學期評估課程實施效果，優(yōu)化課程方案。結語：在實踐中生長，讓語文素養(yǎng)落地生根語文綜合實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，是一場“理念—課程—實施—評價—保障”的協(xié)同變革。當學生在真實情境中運用語言解決問題，在文化浸潤中提升審美