學前教育游戲教學案例匯編一、引言：游戲在學前教育中的核心價值《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。游戲作為學前兒童的基本活動，兼具趣味性與教育性，能在認知建構、社會性發(fā)展、語言表達、藝術創(chuàng)造、身體鍛煉等領域激發(fā)兒童主動探索的內驅力。本案例匯編立足幼兒園一線教學實踐，從五大發(fā)展領域精選典型游戲活動，解析設計邏輯、實施過程與教育啟示，為學前教育工作者提供可借鑒、可拓展的實踐范式。二、認知發(fā)展領域游戲案例認知發(fā)展聚焦兒童對事物的觀察、分類、推理、問題解決等能力的提升，游戲設計需兼顧“操作體驗”與“思維挑戰(zhàn)”。案例1：圖形寶寶找朋友（4-5歲）設計意圖通過圖形分類游戲，幫助幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，發(fā)展觀察力、分類能力與空間認知，同時滲透“一一對應”的數學思維。游戲準備教具：彩色圖形卡片（圓形、三角形、正方形各10張，含不同大小、顏色）；3個分類盒，盒面分別貼對應圖形的大貼紙。環(huán)境：活動區(qū)鋪軟墊，營造輕松的操作氛圍。游戲過程1.情境導入：教師扮演“圖形媽媽”，故作焦急：“我的圖形寶寶們走散了，誰能幫它們找到家？”展示分類盒，引導幼兒觀察盒面圖形。2.自主操作：幼兒輪流抽取圖形卡片，觀察特征后放入對應盒子（如“這個三角形寶寶有三條邊，應該回三角形的家！”）。過程中教師觀察幼兒的分類依據（顏色？形狀？大??？），適時提問：“這個藍色的圓形和紅色的圓形，能住同一個家嗎？為什么？”3.拓展挑戰(zhàn)：游戲后期加入“梯形”“橢圓形”卡片，或設置“圖形接龍”（用圖形卡片拼搭簡單圖案，如火車、花朵），延伸對圖形組合的認知。觀察與支持觀察要點：幼兒是否能準確識別圖形特征，分類時的專注度與策略（如先按形狀分，再按顏色二次分類）。支持策略：若幼兒混淆圖形（如誤將梯形歸為三角形），可用兒歌輔助記憶（“三角形，三條邊，像座小山尖；正方形，四條邊，方方正正像手帕”）；若能力較強，可引導其嘗試“按圖形數量分類”（如“找一找，有幾個圖形寶寶有三條邊？”）?；顒臃此加螒蛲ㄟ^“情境化+操作化”設計，有效激發(fā)了幼兒的參與熱情，但部分幼兒仍依賴顏色而非形狀分類。后續(xù)可調整卡片設計（統一顏色，突出形狀差異），或增加“圖形拼圖”環(huán)節(jié)，強化對圖形結構的理解。案例2：種子的秘密（5-6歲）設計意圖結合自然探究，引導幼兒觀察種子的形態(tài)、顏色、紋理，發(fā)展對比觀察與推理能力，初步感知“植物生長與種子的關系”，培養(yǎng)科學探究精神。游戲準備材料：多種種子（黃豆、綠豆、花生、向日葵籽、南瓜籽等），放大鏡、托盤、記錄卡（畫有種子輪廓的表格，供幼兒涂色、標注特征）。經驗準備：幼兒已有“植物從種子長大”的粗淺認知。游戲過程1.問題驅動：教師出示神秘袋，晃動發(fā)出聲響：“這里裝著植物的‘寶寶’，它們長大后會變成什么？誰能先從外形猜出它的名字？”2.分組探究：幼兒4人一組，用放大鏡觀察種子，描述特征（“花生的殼上有紋路，摸起來糙糙的！”“綠豆是綠綠的，小小的，滑滑的！”），并在記錄卡上用彩筆標注顏色、紋理，嘗試猜測種子的“媽媽”（如向日葵籽→向日葵）。3.實驗延伸：選取黃豆、綠豆種子，引導幼兒分組設計“種子發(fā)芽實驗”（對比水培、土培的生長速度），記錄觀察日記，為后續(xù)“植物角”活動鋪墊。觀察與支持觀察要點：幼兒的觀察細致度（是否關注種子的細微特征）、推理的合理性（如根據種子大小猜測“南瓜籽會長出大南瓜”）。支持策略：提供種子實物圖冊，幫助幼兒驗證猜測；若幼兒觀察片面，可提問“這個種子和剛才的有什么不一樣？摸一摸、捏一捏，感覺有什么不同？”活動反思游戲將科學探究與語言表達、記錄能力結合，幼兒在“猜—看—記—驗”的過程中主動建構認知。但部分幼兒對“種子內部結構”的興趣未被充分滿足，后續(xù)可引入“種子解剖”（如浸泡后的花生、蠶豆），深化對“胚根、胚芽”的直觀認知。三、語言發(fā)展領域游戲案例語言發(fā)展需兼顧“傾聽理解”與“表達創(chuàng)造”，游戲設計應創(chuàng)設“真實交流情境”，鼓勵幼兒敢說、樂說、善說。案例1：故事接龍大冒險（5-6歲）設計意圖通過集體創(chuàng)編故事，發(fā)展幼兒的語言連貫性、想象力與邏輯思維，培養(yǎng)傾聽習慣（關注同伴的情節(jié)線索），同時滲透“故事結構”（開頭、發(fā)展、結尾）的感知。游戲準備道具：故事開頭卡片（如“森林里突然出現了一扇金色的門……”“小兔子的胡蘿卜田里長出了會說話的蘑菇……”）、動物/場景小玩偶（如小熊、城堡、彩虹橋）、錄音筆（可選，用于回顧故事）。分組：幼兒5-6人一組，圍坐成圈。游戲過程1.規(guī)則講解：教師示范：“拿到開頭卡片后，第一個小朋友說一句，第二個小朋友要接著情節(jié)說，不能重復，也不能偏離哦！比如‘金色的門后傳來歌聲’，下一個可以說‘小熊推開門，發(fā)現是一群小精靈在跳舞’……”2.小組創(chuàng)編：每組抽取開頭卡片，輪流創(chuàng)編（如抽到“會說話的蘑菇”組：幼兒A“蘑菇說它需要雨水才能長大”→幼兒B“小兔子就拿著小桶去河邊打水”→幼兒C“可是河水被女巫施了魔法，變成了彩虹色……”）。過程中教師巡回，用玩偶輔助幼兒拓展情節(jié)（如遞上“女巫”玩偶，提示“女巫為什么要施魔法？”）。3.故事分享：每組推選代表講述完整故事，其他組用“魔法棒”（紙棒）點贊，最后投票選出“最有創(chuàng)意的故事”。觀察與支持觀察要點：幼兒的語言連貫性（是否能承接前一情節(jié)）、詞匯豐富度（是否使用“突然、奇妙、小心翼翼”等形容詞）、傾聽專注度（是否關注同伴發(fā)言）。支持策略：若幼兒卡殼，可提問“然后發(fā)生了什么？誰會來幫忙？”；若情節(jié)偏離，用玩偶引導“小熊現在最想做什么？我們讓小熊來說說吧！”活動反思游戲激活了幼兒的想象力，但部分內向幼兒參與度低。后續(xù)可調整分組方式（讓語言發(fā)展較好的幼兒帶動同伴），或增設“故事繪畫”環(huán)節(jié)，讓幼兒用圖畫記錄自己創(chuàng)編的段落，再整合為繪本，增強成就感。案例2：聲音猜猜樂（3-4歲）設計意圖通過聽辨生活/自然中的聲音，發(fā)展幼兒的聽覺敏感度與語言描述能力，豐富詞匯（如“滴答滴答”“嘩啦嘩啦”“嘰嘰喳喳”），同時滲透“聲音與事物的關聯”認知。游戲準備音頻：提前錄制10種聲音（如鐘表滴答、流水嘩啦、鳥鳴、汽車喇叭、敲門聲、雨聲、刷牙聲等），剪輯成20秒左右的片段。道具：對應聲音的實物圖卡（如鐘表、水龍頭、小鳥、汽車等），小鈴鐺（用于搶答提示）。游戲過程1.情境導入：教師扮演“聲音魔法師”：“我的魔法盒里裝著好多奇妙的聲音，誰能猜出它們的主人？”播放第一段音頻（如鐘表聲）。2.搶答猜謎：幼兒聽到聲音后，搖鈴鐺搶答，用語言描述并指出圖卡（“是鐘表！它的聲音是滴答滴答的，像在說‘時間時間，快快跑’！”）。若答錯，其他幼兒補充，教師適時總結（“對啦，鐘表的聲音是‘滴答滴答’，它會提醒我們按時做事哦！”）。3.拓展游戲：游戲后期，邀請幼兒模仿聲音（如模仿鳥鳴、流水聲），其他幼兒猜，或分組合作“聲音編故事”（如“聽到雨聲，小兔子趕緊跑到蘑菇傘下，雨滴嘩啦嘩啦地打在傘上……”）。觀察與支持觀察要點：幼兒能否準確聽辨聲音，描述時是否使用擬聲詞、形容詞，模仿聲音的生動性。支持策略：若幼兒聽辨困難，可播放音頻時同步展示實物圖卡的局部（如鐘表的指針）；若描述簡單，教師示范擴展（“雨聲除了嘩啦嘩啦，還像什么？對啦，像在唱歌！”）?；顒臃此加螒蛞浴奥牎妗f—仿”的遞進設計，貼合小班幼兒的認知特點。但部分聲音（如刷牙聲）與幼兒生活經驗關聯弱，后續(xù)可調整音頻內容，增加“幼兒園生活聲音”（如午睡起床音樂、滑滑梯的笑聲），增強親切感。四、社會性發(fā)展領域游戲案例社會性發(fā)展聚焦幼兒的合作意識、規(guī)則意識、情緒管理與社會角色認知，游戲設計需創(chuàng)設“真實社會情境”，引導幼兒在互動中學習交往。案例1：小小超市管理員（4-6歲）設計意圖通過模擬超市購物情境，培養(yǎng)幼兒的合作能力、規(guī)則意識（如排隊結賬、文明溝通），感知“買賣”的社會角色，學習解決沖突（如商品爭搶、找零糾紛）。游戲準備道具：自制超市貨架、商品標簽（貼有價格，如蘋果2元、牛奶5元）、仿真錢幣（1元、5元、10元）、購物籃、收銀機（紙盒+計算器）。角色牌：“收銀員”“導購員”“顧客”“理貨員”，佩戴不同顏色的胸牌。游戲過程1.角色競聘：幼兒自主選擇角色，教師引導討論角色職責（“收銀員要做什么？導購員怎么幫助顧客？”），明確規(guī)則（“排隊結賬，文明說話，損壞商品要道歉”）。2.超市營業(yè)：“顧客”手持“購物清單”（畫有需要購買的商品），在“導購員”的幫助下挑選商品，到“收銀臺”結賬（如“我買了蘋果和牛奶，一共多少錢？”“2+5=7元，請給我7元！”）。過程中教師觀察沖突點（如兩名顧客爭搶最后一個玩具），適時介入引導協商（“這個玩具只有一個，你們可以怎么解決？輪流玩？還是一起分享？”）。3.營業(yè)總結：游戲結束后，召開“超市大會”，幼兒分享角色體驗（“我當收銀員時，有的顧客不會找零，我教他數錢幣！”“我覺得排隊結賬很重要，不然會亂套！”），教師梳理“合作小妙招”（如“輪流、分享、禮貌溝通”）。觀察與支持觀察要點：幼兒的角色代入感（是否認真履行職責）、沖突解決方式（是否主動協商，還是哭鬧/爭搶）、合作行為（如導購員是否主動幫助顧客）。支持策略：若角色混亂（如理貨員搶著收銀），用“角色徽章”強化認知；若沖突升級，教師以“超市督導員”身份介入，提問“如果你是店長，會怎么處理這件事？”引導幼兒自主解決?；顒臃此加螒虺晒ぐl(fā)了幼兒的社會角色體驗，但“貨幣換算”對中班幼兒有難度。后續(xù)可簡化價格（如統一1元、2元），或增設“自助收銀臺”（用貼紙代替錢幣），降低認知負荷，讓幼兒更專注于交往互動。案例2：情緒小劇場（3-5歲）設計意圖通過角色扮演與表情模仿，幫助幼兒識別基本情緒（高興、生氣、傷心、害怕），學習用語言表達情緒（“我生氣是因為……”），初步掌握情緒調節(jié)方法（如深呼吸、抱一抱）。游戲準備道具：情緒面具（畫有不同表情的卡紙面具）、場景卡片（如“玩具被搶”“收到禮物”“打雷閃電”）、毛絨玩具（小熊、小兔，用于安慰）。背景：用布簾搭建“小劇場”，播放輕柔的背景音樂。游戲過程1.情緒認知：教師出示面具，引導幼兒模仿（“這個面具是笑瞇瞇的，誰能學一學？什么時候你會這樣笑？”“這個面具皺著眉頭，是生氣了嗎？誰來模仿生氣的樣子？”）。2.情境表演：幼兒抽取場景卡片，佩戴對應情緒的面具，用動作、語言表演（如抽到“玩具被搶”的幼兒：“嗚嗚，我的小汽車被搶走了！我好生氣！”）。其他幼兒觀察后，用毛絨玩具安慰：“別生氣啦，我們一起玩好不好？”或分享自己的經歷：“我玩具被搶時，媽媽說可以和他交換玩具?！?.情緒小妙招：教師總結幼兒的調節(jié)方法，編成兒歌（“生氣時，深呼吸；傷心時，抱一抱；害怕時，找朋友，情緒寶寶變乖乖！”），帶領幼兒邊說邊做動作。觀察與支持觀察要點：幼兒對情緒的識別準確度（是否能匹配場景與表情）、情緒表達的清晰度（是否能說出“我因為……所以生氣”）、安慰行為的主動性（是否愿意幫助同伴調節(jié)情緒）。支持策略：若幼兒無法表達情緒，教師示范引導（“你現在心里是不是有點難過？因為你的玩具被搶了，對嗎？”）；若安慰方式單一，提供更多策略（如“除了抱一抱，還可以說什么讓他開心？”）。活動反思游戲通過“體驗+模仿+分享”，幫助幼兒建立情緒認知，但小班幼兒對復雜情緒（如“委屈”“嫉妒”）的理解有限。后續(xù)可結合繪本《我的情緒小怪獸》，用色彩、形狀具象化情緒，逐步拓展情緒認知的深度。五、藝術表現領域游戲案例藝術表現強調“審美感知”與“創(chuàng)造性表達”，游戲設計應提供“開放材料”與“自由創(chuàng)作空間”，鼓勵幼兒用多元方式表達對美的理解。案例1：自然拓印畫會（3-5歲）設計意圖引導幼兒發(fā)現自然物（樹葉、花瓣、樹枝）的紋理美、形態(tài)美，通過拓印、拼貼創(chuàng)作，發(fā)展審美感知與創(chuàng)造力，體驗“自然材料變藝術”的樂趣。游戲準備材料：收集的自然物（樹葉、花瓣、松果、樹枝等，提前清洗晾干）；顏料（紅、黃、藍、綠，擠在調色盤）；宣紙、素描紙（不同質感）；膠水、剪刀（安全圓頭）。環(huán)境：戶外草坪或美工區(qū)，擺放低矮的創(chuàng)作桌，營造“自然工坊”氛圍。游戲過程1.自然探索：教師帶領幼兒在園內散步，收集感興趣的自然物，觀察特征（“這片楓葉的邊邊像小鋸齒，摸起來刺刺的！”“銀杏葉的形狀像小扇子，黃黃的真漂亮！”）。2.創(chuàng)作體驗：幼兒選擇材料，嘗試拓?。▽淙~蘸顏料，按壓在紙上，輕提后出現葉脈紋理）、拼貼（用樹枝拼搭“小房子”，花瓣貼成“花朵”）。教師不設“標準答案”，鼓勵幼兒自由發(fā)揮（“你用松果印出了什么？像小刺猬的背，還是小蛋糕的點點？”）。3.作品分享：幼兒將作品布置成“自然畫廊”，用語言描述創(chuàng)作思路（“我的畫叫《森林的舞會》，樹葉是跳舞的小精靈，花瓣是它們的裙子！”），其他幼兒用“彩虹貼”（彩色貼紙）投票喜歡的作品。觀察與支持觀察要點：幼兒對自然材料的利用方式（是否只拓印，還是嘗試組合創(chuàng)作）、審美表達的獨特性（作品是否有個人風格，而非模仿他人）。支持策略：若幼兒拓印單一，教師