2023年度小學(xué)班主任工作總結(jié)與反思2023年，我擔(dān)任XX小學(xué)三年級(jí)（2）班班主任，班級(jí)共有45名學(xué)生。這一年，我以“立德樹人”為核心，立足班級(jí)實(shí)際，圍繞習(xí)慣養(yǎng)成、身心成長、家校協(xié)同三個(gè)維度深耕細(xì)作，在見證學(xué)生拔節(jié)生長的同時(shí)，也在教育實(shí)踐中沉淀思考、迭代方法?，F(xiàn)將全年工作梳理與反思總結(jié)如下：一、以“小崗位”激活自主管理，夯實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成根基班級(jí)管理的核心是“把班級(jí)還給學(xué)生”。本學(xué)期，我重構(gòu)“班級(jí)崗位責(zé)任制”，將衛(wèi)生監(jiān)督、課間巡查、圖書管理等12項(xiàng)任務(wù)拆解為“微崗位”，通過“自主申報(bào)+民主評議”的方式，讓每位學(xué)生認(rèn)領(lǐng)崗位并簽訂《崗位責(zé)任書》。例如，針對課間打鬧現(xiàn)象，設(shè)置“文明小使者”崗位，由學(xué)生輪流擔(dān)任，用“觀察日記”記錄同學(xué)表現(xiàn)，每日午間進(jìn)行“行為反饋會(huì)”。這一做法不僅讓課間秩序從“教師督促”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自治”，更培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)——曾因調(diào)皮被同學(xué)“記錄”的小宇，在擔(dān)任小使者后坦言：“原來管理班級(jí)這么難，我以后會(huì)更守規(guī)矩?！毙l(wèi)生管理上，我推行“分組包干+最美角落評選”機(jī)制：將教室劃分為6個(gè)衛(wèi)生區(qū)，每組承包一周，周五開展“最美角落”投票，獲獎(jiǎng)小組可獲“綠植養(yǎng)護(hù)權(quán)”。這一設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，班級(jí)衛(wèi)生評比從年級(jí)中游躍升至前列，更讓學(xué)生在“扮靚教室”的過程中養(yǎng)成了整理、收納的生活習(xí)慣。二、從“共性引導(dǎo)”到“個(gè)性呵護(hù)”，助力生命拔節(jié)生長班級(jí)是“共性成長”的場域，更是“個(gè)性綻放”的舞臺(tái)。針對學(xué)業(yè)分層問題，我建立“師徒結(jié)對成長營”：由數(shù)學(xué)、語文優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成6對幫扶小組，每周開展“1+1”學(xué)習(xí)打卡（1道挑戰(zhàn)題+1次基礎(chǔ)鞏固）。學(xué)期末，學(xué)困生的計(jì)算正確率平均提升20%，而優(yōu)生在“教”的過程中也深化了對知識(shí)的理解。心理關(guān)懷方面，我重點(diǎn)關(guān)注3名留守兒童的情感需求。通過“親情連線日”（每周三午間與家長視頻）、“秘密樹洞”（匿名傾訴本）、“同伴陪伴計(jì)劃”（安排開朗學(xué)生與其結(jié)對），逐步緩解他們的孤獨(dú)感。其中，留守兒童小萱從最初的沉默寡言，到主動(dòng)在“情緒管理班會(huì)”上分享《我的情緒小怪獸》繪畫，這一轉(zhuǎn)變讓我深刻意識(shí)到：“教育的溫度，藏在對每個(gè)生命的看見里?！比?、打破“家校壁壘”，構(gòu)建共育“同心圓”家校協(xié)同的關(guān)鍵是“雙向奔赴”。學(xué)期初，我完成45戶家庭的“入戶家訪”，建立《學(xué)生成長檔案》，記錄家庭環(huán)境、教育理念等信息；日常溝通中，我將班級(jí)群升級(jí)為“分層共育平臺(tái)”：針對低參與度家長，推送“3分鐘育兒錦囊”（如“如何用游戲提升專注力”）；針對高參與度家長，發(fā)起“家長課堂”，邀請醫(yī)生家長講解“兒童護(hù)眼知識(shí)”、警察家長開展“防拐騙演練”，讓家長從“教育旁觀者”變?yōu)椤百Y源提供者”。值得一提的是，我設(shè)計(jì)的“親子勞動(dòng)周”活動(dòng)（家庭共同完成一項(xiàng)家務(wù)挑戰(zhàn)），收到32份創(chuàng)意視頻：有的家庭用廢舊紙箱搭建“迷你圖書館”，有的家庭合作制作“節(jié)氣美食”。這一活動(dòng)不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，更讓“勞動(dòng)教育”從學(xué)校延伸至家庭。四、讓“班級(jí)生活”成為“課程延伸”，實(shí)現(xiàn)育分更育人教育的本質(zhì)是“無痕浸潤”。我嘗試將班級(jí)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)深度融合：語文課堂開展“班級(jí)故事匯”，學(xué)生用文字記錄同學(xué)的暖心瞬間，最終匯編成《三（2）班的小美好》文集；數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生測量操場周長、估算食堂人數(shù)，讓“抽象知識(shí)”變得可感可觸；運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我引導(dǎo)學(xué)生以“我眼中的運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題寫作，既練筆又深化“集體榮譽(yù)”的認(rèn)知。這種“生活即課程”的理念，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中長”。例如，在“班級(jí)植物角”項(xiàng)目中，學(xué)生自主分工（澆水組、觀察組、記錄組），用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)植物生長數(shù)據(jù)，用語文撰寫觀察日記，用美術(shù)繪制生長圖譜，真正實(shí)現(xiàn)了“五育融合”的落地。反思與前行：在復(fù)盤里錨定成長方向回顧全年工作，仍有三處不足亟待改進(jìn)：1.個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的“精準(zhǔn)度”不足：對性格孤僻的小航，雖嘗試了談心、同伴陪伴，但效果緩慢。未來需聯(lián)合心理教師制定“個(gè)案干預(yù)計(jì)劃”，用“行為契約”“小目標(biāo)激勵(lì)”等方法分層突破。2.家校溝通的“覆蓋面”不均：部分祖輩家長因操作不便，參與班級(jí)活動(dòng)較少。計(jì)劃設(shè)計(jì)“代際共育手冊”，用圖文結(jié)合的方式傳遞教育方法，同時(shí)開展“隔代教育茶話會(huì)”，傾聽祖輩需求。3.班級(jí)活動(dòng)的“創(chuàng)新性”待提升：多數(shù)活動(dòng)仍停留在“主題班會(huì)+實(shí)踐任務(wù)”的模式。下學(xué)期擬引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，開展“班級(jí)博物館”項(xiàng)目，讓學(xué)生自主策劃展覽主題、收集展品、撰寫解說詞，在真實(shí)任務(wù)中提升綜合能力。教育是一場“向光而行”的修行，2