小學英語試卷作為教學評價的核心載體，既承擔著檢測學生語言能力、反饋學習效果的功能，也通過命題導向影響著日常教學的方向?？茖W合理的命題能精準捕捉學生的學習短板，為教學改進提供依據(jù)；反之，命題的偏差會導致教學目標的偏離，削弱英語學習的實踐性與趣味性。本文結(jié)合小學英語教學實際，從命題現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題及改進策略三方面展開分析，以期為優(yōu)化試卷命題提供實用參考。一、命題現(xiàn)狀：從考查內(nèi)容到評價方式的多維審視1.考查內(nèi)容：知識本位傾向明顯，能力考查維度單一當前多數(shù)小學英語試卷仍以語言知識記憶為核心考查點，如單詞拼寫、語法選擇、固定句型默寫等題目占比過高。這類題目側(cè)重檢測學生對詞匯、語法規(guī)則的機械記憶，卻難以反映學生“用英語做事情”的能力。例如，某試卷中“寫出下列單詞的過去式（play,go,do）”的題目，僅考查語法形式的記憶，未涉及學生在真實語境中運用這些動詞描述經(jīng)歷的能力。對語言技能的考查也存在局限：聽力題多以“聽單詞選圖片”“聽句子選答語”為主，側(cè)重信息識別；閱讀題常以“判斷對錯”“選擇答案”的形式考查文本細節(jié)，缺乏對文本主旨、邏輯關(guān)系的深度分析；寫作題多為“看圖寫幾句話”，內(nèi)容框架固定，難以考查學生的創(chuàng)意表達與邏輯組織能力。2.題型設(shè)置：客觀題占比過高，主觀題設(shè)計單薄試卷題型結(jié)構(gòu)中，選擇題、填空題、判斷題等客觀題占比普遍超過60%，這類題目答案唯一、評分客觀，但難以考查學生的語言輸出能力與思維靈活性。反觀主觀題（如寫作、口語表達的書面化任務），不僅占比低，且設(shè)計簡單化：寫作題多為“介紹我的家人”“我的周末”等命題作文，內(nèi)容局限于課本話題，缺乏真實交流情境；口語題（若以書面形式考查）常以“根據(jù)圖片寫對話”呈現(xiàn)，對話內(nèi)容程式化，如“—What’sthis?—It’sacat.”，無法反映學生真實的口語表達水平。3.情境創(chuàng)設(shè)：脫離學生生活，真實性與趣味性不足許多試卷的情境設(shè)計存在“虛構(gòu)化”“成人化”問題，難以激發(fā)學生的語言運用動機。例如，某試卷設(shè)計“幫助外星人尋找地球博物館”的任務，要求學生根據(jù)地圖指路。這類情境脫離學生日常經(jīng)驗，學生既缺乏相關(guān)背景知識，也難以產(chǎn)生情感共鳴，答題時更多依賴語法知識而非真實交流意愿。部分情境雖貼近生活，但任務設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性，如“給媽媽寫一張生日賀卡”的寫作題，僅要求學生寫出“Happybirthday!”“Iloveyou!”等簡單語句，未引導學生結(jié)合家庭生活細節(jié)（如媽媽的愛好、共同經(jīng)歷）進行個性化表達，難以考查語言運用的豐富性。4.評價方式：分數(shù)導向單一，過程性關(guān)注缺失試卷評價多以“總分排名”為核心，對學生的語言能力發(fā)展過程關(guān)注不足。例如，寫作題評分僅依據(jù)“是否包含3個要點（如家人的職業(yè)、愛好、周末活動）”，忽視語法錯誤（如時態(tài)混淆、主謂不一致）、語句連貫性（如缺少連接詞）等細節(jié)；閱讀理解題僅判斷答案對錯，不分析學生的推理過程（如是否通過文本線索合理推測作者意圖）。這種單一的評價方式，既無法全面反映學生的英語素養(yǎng)，也難以給學生提供針對性的改進建議。二、現(xiàn)存問題：命題偏離核心素養(yǎng)的深層癥結(jié)從現(xiàn)狀分析可見，小學英語試卷命題存在三大核心問題，導致其難以服務于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：1.素養(yǎng)導向缺失：命題目標停留在“知識檢測”層面《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出以“核心素養(yǎng)”為導向，強調(diào)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的融合發(fā)展。但當前命題仍聚焦“知識記憶”，未將文化意識（如中外文化對比）、思維品質(zhì)（如邏輯推理、批判性思考）、學習能力（如自主探究、策略運用）納入考查維度。例如，閱讀題多選取科普類短文，僅考查信息提取，未引導學生思考“文章傳達的環(huán)保理念對生活的啟示”（思維品質(zhì)+文化意識），命題目標與素養(yǎng)導向脫節(jié)。2.能力考查片面：低階思維主導，高階思維缺位命題對學生思維能力的考查集中在低階思維（記憶、理解），如單詞拼寫、語法選擇、文本細節(jié)判斷；對高階思維（分析、評價、創(chuàng)造）的考查嚴重不足。例如，寫作題多為“模仿課本范文寫句子”，學生只需套用模板，無需自主構(gòu)思內(nèi)容；閱讀題缺乏“開放性問題”（如“你是否同意作者的觀點？為什么？”），難以考查學生的批判性思維與邏輯表達能力。3.情境與評價的“雙重失真”：語言運用的真實性與評價的全面性不足情境設(shè)計的“失真”導致語言運用任務缺乏真實意義，學生答題時更像“完成習題”而非“解決問題”；評價方式的“失真”則導致學生的語言能力（如表達的流暢性、思維的獨特性）被忽視，試卷無法成為教學改進的有效依據(jù)。例如，某試卷的“餐廳點餐”情境題，僅要求學生寫出“—I’dlikeahamburger.—Hereyouare.”的對話，既未模擬真實點餐的交流邏輯（如詢問口味、推薦菜品），評價也僅看語句是否正確，無法反映學生的實際交際能力。三、改進策略：以核心素養(yǎng)為導向的命題優(yōu)化路徑針對上述問題，小學英語試卷命題需從目標、題型、情境、評價、團隊五個維度系統(tǒng)優(yōu)化，實現(xiàn)從“知識檢測”到“素養(yǎng)考查”的轉(zhuǎn)變。1.錨定核心素養(yǎng)，重構(gòu)命題目標命題需緊扣《課標》要求，將核心素養(yǎng)的四個維度融入考查目標：語言能力：設(shè)計“用英語解決真實問題”的任務，如“給外國筆友寫郵件介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”，考查學生的寫作能力與文化表達能力；文化意識：選取中外文化對比的語篇（如“中國春節(jié)VS西方圣誕節(jié)”），設(shè)計“分析節(jié)日習俗差異的原因”的題目，引導學生理解文化多樣性；思維品質(zhì)：在閱讀題中設(shè)置“推理題”（如“從文中‘...’的描述，你能推測出主人公的心情嗎？為什么？”），考查邏輯分析能力；學習能力：設(shè)計“自主探究類任務”，如“根據(jù)提供的英語學習APP介紹，選擇一個適合自己的APP并說明理由”，考查學生的信息整合與策略運用能力。2.優(yōu)化題型結(jié)構(gòu)，豐富考查維度調(diào)整客觀題與主觀題的比例（建議客觀題占比≤50%），增加綜合性、實踐性題型：任務型閱讀：如“為校園英語角設(shè)計主題海報”，要求學生從給定的幾篇短文（介紹不同主題的英語活動）中提取信息，設(shè)計海報內(nèi)容（考查閱讀、寫作、審美表達的融合能力）；情境寫作：如“學校組織‘給山區(qū)孩子送愛心’活動，寫一封英語邀請信，邀請同學捐贈書籍或文具”，任務貼近學生生活，考查寫作的實用性與情感表達；問題解決類題目：如“周末計劃和家人去野餐，根據(jù)天氣APP的英語預報（含溫度、天氣圖標、建議），制定野餐方案并說明理由”，考查學生的信息處理與決策能力。3.創(chuàng)設(shè)真實情境，激活語言運用情境設(shè)計需遵循“貼近生活、具身參與、情感共鳴”原則：校園生活情境：如“英語社團招新，寫一份自我介紹的演講稿，說明自己的特長與加入社團的理由”；家庭生活情境：如“和父母去超市購物，根據(jù)購物清單（英語提示）選擇商品并計算總價（結(jié)合數(shù)學知識，考查英語與跨學科運用）”；社會生活情境：如“社區(qū)組織‘英語垃圾分類指南’宣傳活動，設(shè)計一份雙語垃圾分類海報”。情境任務需包含真實的交流需求，如“給外國朋友寫郵件”需考慮“對方的文化背景”“郵件的格式與禮貌用語”，讓學生在任務中自然運用語言。4.完善評價體系，關(guān)注多元發(fā)展建立多維評價標準，從“知識、能力、思維、情感”等角度全面評價：寫作評價：從“內(nèi)容完整性（是否覆蓋任務要點）、語言準確性（語法、拼寫錯誤數(shù)量）、表達流暢性（語句銜接詞的使用）、思維創(chuàng)新性（內(nèi)容的獨特視角）”四個維度打分，如“內(nèi)容豐富（+3分）、語言準確（+2分）、使用了and,but等連接詞（+1分）、建議新穎（+1分）”；閱讀評價：除答案正確外，關(guān)注“推理過程的合理性”，如“能結(jié)合文本第3段的細節(jié)（如‘...’）推測出結(jié)論（+2分）”；口語評價（書面化考查）：從“語音語調(diào)（可通過標注重音、連讀）、內(nèi)容豐富性、交際策略（如請求重復‘Pardon?’的使用）”評價，如“使用了2種交際策略（+2分）、內(nèi)容包含個人經(jīng)歷（+1分）”。同時，采用“等級+評語”的評價方式，如寫作水平分為“優(yōu)秀（內(nèi)容豐富、語言準確流暢）”“良好（內(nèi)容完整、語言基本正確）”等，評語針對性強，如“若能描述更多節(jié)日習俗的細節(jié)（如‘我們會貼春聯(lián)，寓意驅(qū)邪避兇’），文章會更生動哦！”5.強化命題能力，提升命題質(zhì)量學校需通過培訓、教研、實踐提升教師的命題能力：課標與命題培訓：組織教師系統(tǒng)學習《課標》對學業(yè)質(zhì)量的要求，分析優(yōu)秀命題案例（如全國小學生英語競賽試題、地方優(yōu)質(zhì)試卷），掌握“素養(yǎng)導向命題”的設(shè)計思路；命題教研活動：以教研組為單位，集體研討試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)，如“如何將‘中國傳統(tǒng)故事’融入閱讀題，考查文化意識與思維品質(zhì)？”；試測與反饋優(yōu)化：命題后選取不同層次的學生試做，根據(jù)答題情況調(diào)整題目難度、情境合理性，如發(fā)現(xiàn)“野餐方案”任務難度過高，可補充“天氣詞匯表”降低理解門檻。結(jié)語：讓試卷命題