小學(xué)語文故事教學(xué)案例分享小學(xué)語文教學(xué)中，故事是承載語文要素、滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要載體。新課標(biāo)提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語言運(yùn)用、思維能力、審美情趣和文化自信”的要求，故事教學(xué)憑借其生動性、趣味性與思想性，成為落實(shí)這一目標(biāo)的有效路徑。本文結(jié)合三個不同文體的故事教學(xué)案例，分享教學(xué)實(shí)踐中的策略與思考，為一線教師提供可借鑒的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。案例一：寓言故事《坐井觀天》的思辨式教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)1.讀懂寓言內(nèi)容，理解“坐井觀天”的寓意；2.學(xué)習(xí)對話描寫的表達(dá)特點(diǎn)，體會人物語氣；3.培養(yǎng)思辨能力，學(xué)會從多角度看待問題。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)好奇課堂伊始，教師播放一段“井底視角”的動畫：一只青蛙蹲在井底，抬頭望見小小的天空，配上輕松的音效。隨即提問：“如果這只青蛙說‘天只有井口那么大’，你覺得對嗎？為什么？”學(xué)生們瞬間沸騰——“不對！天明明很大，青蛙沒見過世面！”“可青蛙一直住在井里，它看到的天就是井口大呀，它的想法也有道理吧？”兩種觀點(diǎn)的碰撞，瞬間點(diǎn)燃了探究欲望。2.初讀文本，感知對話學(xué)生自由朗讀課文后，紛紛舉手分享發(fā)現(xiàn)：“老師，青蛙和小鳥的對話不一樣！青蛙很固執(zhí)，小鳥很有耐心?！苯處燀槃菅垉晌粚W(xué)生分角色朗讀——小宇扮青蛙，故意把“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”讀得拖長語調(diào)，惹得全班笑起來；小彤扮小鳥，用清脆的聲音回應(yīng)“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”。其他學(xué)生點(diǎn)評：“小宇的青蛙太傲慢了，像個小霸王！”“小彤的小鳥很溫柔，還帶著點(diǎn)著急?！痹诶首x中，學(xué)生對人物語氣的感知更鮮活了。3.精讀思辨，解構(gòu)寓意教師拋出核心問題：“青蛙和小鳥的爭論，本質(zhì)是在爭論什么？”小組討論后，學(xué)生的觀點(diǎn)充滿思辨色彩——“他們在爭天的大小，但其實(shí)是認(rèn)知的問題！青蛙住在井里，沒見過外面，所以覺得天??；小鳥飛過很多地方，所以知道天大?！保ㄐ〗MA）“我覺得青蛙的錯不在‘看不見’，而在‘不愿意信’！小鳥都告訴它了，它還堅(jiān)持自己的想法。”（小組B）教師順勢提供“思維導(dǎo)圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生從“青蛙的理由”“小鳥的理由”“我的觀點(diǎn)”三個分支展開分析。有學(xué)生突然舉手：“老師，如果青蛙跳出井口，看到天很大，它會怎么想？”課堂瞬間變成“想象劇場”：“青蛙會驚訝地說‘原來天這么大！我錯了！’”“它可能會不好意思，偷偷躲回井里，再也不敢說大話了！”“說不定它會邀請小鳥到井里做客，看看井底的世界呢！”4.生活聯(lián)結(jié)，遷移運(yùn)用教師展示生活中的“坐井觀天”現(xiàn)象圖片（如孩子認(rèn)為“媽媽做的飯最好吃，外面的都不好吃”），請學(xué)生用“坐井觀天”的道理分析：“這個孩子的想法和青蛙有什么相似？怎樣幫他拓寬認(rèn)知？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，提出“多嘗試新事物”“聽聽別人的建議”等方法。最后布置小練筆：“以《青蛙跳出井口后》為題，寫一個片段，注意描寫青蛙的心理和語言?！保ㄈ┰O(shè)計(jì)意圖本案例以“思辨”為核心，通過情境激活興趣，對話朗讀培養(yǎng)語感，思維導(dǎo)圖搭建思維支架，生活聯(lián)結(jié)落實(shí)語用。將寓言寓意從“道理灌輸”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)生成”，讓學(xué)生在思辨中理解“認(rèn)知局限”的內(nèi)涵，同時掌握對話描寫的表達(dá)技巧。（四）教學(xué)效果課堂上，學(xué)生從“非黑即白”的判斷，逐漸發(fā)展為“理解不同視角的合理性”，思維的深刻性明顯提升。小練筆中，多數(shù)學(xué)生能通過生動的對話和心理描寫，展現(xiàn)青蛙的轉(zhuǎn)變——“青蛙揉揉眼睛，盯著廣闊的天空，嘴巴張得能塞進(jìn)雞蛋：‘天哪！原來我真的錯了……小鳥，對不起，我不該不聽你的話！’”（學(xué)生作品片段）案例二：童話《賣火柴的小女孩》的情感體驗(yàn)式教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理故事脈絡(luò)，體會小女孩的悲慘遭遇；2.賞析環(huán)境與心理描寫，學(xué)習(xí)借景抒情的手法；3.培養(yǎng)同情心與同理心，樹立珍惜幸福生活的意識。（二）教學(xué)過程1.對比導(dǎo)入，觸動情感教師呈現(xiàn)兩組圖片：一組是“溫暖的圣誕夜，一家人圍坐吃火雞”，另一組是“寒風(fēng)中，小女孩赤腳賣火柴”。提問：“同樣的圣誕夜，為什么會有這么大的差別？”學(xué)生的眼神中流露出困惑與同情——“她沒有家，也沒有溫暖的衣服……”“圣誕夜大家都在慶祝，可她還要挨餓受凍，太可憐了！”自然的情感共鳴，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。2.初讀梳理，聚焦情節(jié)學(xué)生快速瀏覽課文，用表格整理“小女孩擦火柴的次數(shù)—看到的幻象—現(xiàn)實(shí)處境”。通過填表，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幻象越美好，現(xiàn)實(shí)越殘酷”的對比規(guī)律——“第一次擦火柴看到火爐，可現(xiàn)實(shí)中她凍得要死；最后一次看到奶奶，可她馬上就要死了……”初步感知故事的悲劇性后，學(xué)生的眉頭不自覺地皺起來。3.精讀品析，深化體驗(yàn)教師選取“奶奶出現(xiàn)”的片段：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。”引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小女孩要擦‘一大把’火柴？‘高大美麗的奶奶’和現(xiàn)實(shí)中的奶奶有什么不同？”小組合作探究后，學(xué)生的回答充滿共情——“她太想留住奶奶了，一根火柴的光太弱，怕奶奶消失！”（小組C）“現(xiàn)實(shí)中的奶奶可能也很窮，養(yǎng)不活她，所以小女孩幻想奶奶變得高大美麗，能保護(hù)她。”（小組D）教師再播放輕柔的音樂，讓學(xué)生閉眼想象“小女孩和奶奶飛走”的畫面，然后分享感受——“我覺得她終于解脫了，不用再挨餓受凍了……”（聲音帶著哽咽）“可她還是死了，要是有人幫幫她就好了……”（眼眶泛紅）4.拓展創(chuàng)作，傳遞溫情教師提供兩個創(chuàng)作方向：①續(xù)寫結(jié)局：“如果小女孩來到我們的世界，會發(fā)生什么？”②寫一封信：“給賣火柴的小女孩寫一封信，表達(dá)你的關(guān)心或建議?！睂W(xué)生們筆下流淌出真誠的文字——“我會帶她吃熱乎的餃子，給她買新衣服，讓她睡在我的床上，再也不用害怕寒冷?！保ɡm(xù)寫片段）“親愛的小女孩，如果你還活著，我想邀請你到我家過年，我們一起吃糖果、放煙花，我會把我的玩具都分給你?！保〞牌危ㄈ┰O(shè)計(jì)意圖本案例以“情感體驗(yàn)”為線索，通過對比圖片喚醒共情，表格梳理把握結(jié)構(gòu)，精讀品析觸摸心靈，創(chuàng)作拓展傳遞溫情。將童話的審美價值與德育目標(biāo)融合，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得情感的滋養(yǎng)與生命的啟迪。（四）教學(xué)效果學(xué)生不僅能準(zhǔn)確分析“環(huán)境烘托人物命運(yùn)”的寫法，更在情感表達(dá)中展現(xiàn)出細(xì)膩的同理心。課后反饋中，有學(xué)生說“現(xiàn)在吃晚飯時，會想到小女孩可能連面包都沒有，我要珍惜糧食”，實(shí)現(xiàn)了“文以化人”的教學(xué)效果。案例三：文言文故事《司馬光》的文化啟蒙式教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)1.借助注釋和插圖，讀懂文言文大意；2.學(xué)習(xí)文言詞匯，體會文言語言的簡潔之美；3.感受司馬光的機(jī)智勇敢，培養(yǎng)臨危不亂的品質(zhì)。（二）教學(xué)過程1.動畫導(dǎo)入，激活文化興趣播放《司馬光砸缸》的動畫短片，學(xué)生看完后，教師出示文言文原文：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”提問：“這段古文講的是剛才的故事嗎？你能看懂哪些地方？”學(xué)生結(jié)合動畫記憶，嘗試翻譯——“‘戲于庭’就是在庭院里玩耍！”“‘棄去’是逃走，其他孩子都嚇跑了！”文化探究的興趣被瞬間點(diǎn)燃。2.初讀正音，疏通文意教師范讀，強(qiáng)調(diào)“甕（wèng）”“迸（bèng）”等字的讀音。學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。然后小組合作，借助注釋和插圖翻譯句子，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)講解“于庭”（介詞結(jié)構(gòu)后置，“于庭戲”）、“光持石擊甕破之”（省略句，“光持石擊甕，（甕）破之”）等文言現(xiàn)象。小組代表分享翻譯：“一群孩子在庭院里玩耍，一個孩子爬上水缸，腳一滑掉進(jìn)水里，大家都嚇跑了，司馬光拿著石頭砸破水缸，水涌出來，孩子得救了?！?.精讀品析，感悟形象教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞：“登、跌、沒、棄、持、擊、破、迸、活”，提問：“這些動詞有什么作用？”學(xué)生恍然大悟：“用幾個動詞就把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚了！文言文真簡潔！”接著，開展“角色扮演+情景還原”活動：小組分配角色（群兒、落水兒、司馬光、旁白），用文言文臺詞表演故事，要求通過動作、神態(tài)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。表演后，學(xué)生點(diǎn)評：“司馬光‘持石擊甕’時，眼神很堅(jiān)定，體現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢！”“落水兒‘足跌沒水中’時，動作很逼真，讓我們感覺到危險(xiǎn)！”4.拓展遷移，文化浸潤教師推薦《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》等文言小故事，學(xué)生自主閱讀，用“圈動詞、析形象”的方法分析人物。然后舉辦“古代機(jī)智少年故事會”，學(xué)生上臺講述——“王戎七歲，嘗與諸小兒游……諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李?！≈湃?。王戎真聰明，能從‘道邊多子’想到‘李子苦’！”（學(xué)生講述片段）（三）設(shè)計(jì)意圖本案例以“文化啟蒙”為導(dǎo)向，通過動畫搭建理解橋梁，小組互助突破文言障礙，角色扮演深化人物理解，拓展閱讀浸潤文化。讓文言文學(xué)習(xí)從“翻譯文言”走向“感受文化”，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的親近感。（四）教學(xué)效果學(xué)生能熟練翻譯原文，且對文言語言的“簡潔之美”有直觀感受。在故事會中，不少學(xué)生能結(jié)合文言詞匯講述故事，文化自信與語言能力同步提升。故事教學(xué)的策略提煉與反思（一）教學(xué)策略1.情境創(chuàng)設(shè)，讓故事“活”起來無論是動畫、圖片還是生活場景，都能將抽象的故事轉(zhuǎn)化為具象的體驗(yàn)。如《坐井觀天》的井底動畫、《賣火柴的小女孩》的對比圖片，讓故事情境觸手可及。2.多元解讀，讓思維“深”下去故事教學(xué)不應(yīng)停留在“讀懂情節(jié)”，而要引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感、文化等角度多元解讀。如《坐井觀天》的思辨討論、《司馬光》的動詞品析，發(fā)展思維深度。3.讀寫結(jié)合，讓能力“長”出來故事是語言學(xué)習(xí)的范例，通過“讀故事—仿表達(dá)—創(chuàng)內(nèi)容”的路徑，提升語言運(yùn)用能力。如《坐井觀天》的續(xù)寫、《賣火柴的小女孩》的書信創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫悟讀”。4.文化浸潤，讓德育“潤”無聲故事承載著文化內(nèi)涵與價值導(dǎo)向，通過寓言的哲理、童話的情感、文言的智慧，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。如《賣火柴的小女孩》的共情教育、《司馬光》的文化傳承，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。（二）教學(xué)反思故事教學(xué)需避免“重情節(jié)輕語言”“重道理輕體驗(yàn)”的誤區(qū)，要緊