歲序更替，華章日新?；仡欉^去一年的教研工作，我始終以“深耕教學(xué)研究、賦能教師成長(zhǎng)、提升學(xué)科質(zhì)量”為核心目標(biāo)，帶領(lǐng)教研組錨定新課標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐與研究的融合中探索前行?，F(xiàn)將一年來的工作梳理總結(jié)如下：一、深耕教學(xué)研究，破解課堂實(shí)踐難題（一）聚焦核心主題，開展靶向教研圍繞“新課標(biāo)背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)落地”“大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑”兩大主題，我們采用“問題驅(qū)動(dòng)+課例支撐”的方式，每月開展2-3次專題教研。例如在“大單元教學(xué)”研討中，我們以八年級(jí)《XX（學(xué)科）》“XX主題單元”為載體，拆解課標(biāo)要求、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，通過“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—反思迭代”的閉環(huán)研磨，形成了“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果展評(píng)”的單元教學(xué)范式，相關(guān)課例在區(qū)教研活動(dòng)中展示并獲好評(píng)。（二）依托課題研究，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化本年度教研組申報(bào)區(qū)級(jí)課題《XX（學(xué)科）作業(yè)設(shè)計(jì)的分層優(yōu)化策略研究》，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)梳理出“基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、創(chuàng)新拓展型”三類作業(yè)框架，在七年級(jí)試點(diǎn)后，學(xué)生作業(yè)完成效率提升30%，錯(cuò)題重復(fù)率下降25%。課題中期報(bào)告獲區(qū)教研室認(rèn)可，研究成果已形成《XX學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例集》，供全組教師參考使用。二、賦能團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力（一）搭建“階梯式”成長(zhǎng)平臺(tái)針對(duì)教研組教師梯隊(duì)特點(diǎn)（新手教師3人、成熟教師5人、骨干教師2人），我們構(gòu)建了“青藍(lán)結(jié)對(duì)+骨干領(lǐng)航+全員共進(jìn)”的成長(zhǎng)機(jī)制：新手教師與骨干教師結(jié)對(duì)，通過“每周一課”“每月一評(píng)”的師徒研磨，3名新手教師在區(qū)青年教師基本功大賽中獲二等獎(jiǎng)；依托“學(xué)科工作坊”，骨干教師分享《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與方法》等專題講座4場(chǎng)，帶動(dòng)成熟教師突破教學(xué)瓶頸；組織全員參與“跨校教研聯(lián)盟”，與兄弟學(xué)校開展同課異構(gòu)、主題沙龍3次，拓寬教學(xué)視野。（二）關(guān)注教師專業(yè)需求，定制成長(zhǎng)路徑結(jié)合教師發(fā)展訴求，我們開展“菜單式”培訓(xùn)：針對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)困惑”，邀請(qǐng)區(qū)教研員做《新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略》專題指導(dǎo)；針對(duì)“課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)新”，組織觀看國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課視頻并開展“評(píng)價(jià)語言優(yōu)化”研討。一年來，教研組教師撰寫教學(xué)反思、案例分析累計(jì)80余篇，其中2篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，3篇獲市教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。三、立足教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)科育人質(zhì)量（一）推進(jìn)課堂教學(xué)改革，落地核心素養(yǎng)我們將教研成果轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，在全年級(jí)推行“學(xué)為中心”的課堂模式：語文組開展“群文閱讀+項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，學(xué)生在區(qū)“經(jīng)典誦讀”比賽中獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)；數(shù)學(xué)組探索“問題串驅(qū)動(dòng)的思維課堂”，七年級(jí)數(shù)學(xué)平均分較上學(xué)期提升8分，優(yōu)秀率提高12%；英語組實(shí)施“情境化聽說訓(xùn)練”，學(xué)生英語聽說能力測(cè)評(píng)優(yōu)秀率從65%升至78%。（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，推行“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”雙軌制：設(shè)計(jì)《學(xué)科成長(zhǎng)檔案袋》，收錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、實(shí)踐作品等，學(xué)期末進(jìn)行“多元評(píng)價(jià)會(huì)”（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與）。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更透明，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查顯示，92%的家長(zhǎng)認(rèn)可“評(píng)價(jià)更關(guān)注孩子的進(jìn)步與潛力”。四、反思與改進(jìn)：在復(fù)盤迭代中蓄力前行回顧一年工作，仍存在不足：教研活動(dòng)的“精準(zhǔn)度”需提升：部分研討主題與教師實(shí)際需求銜接不夠緊密，導(dǎo)致參與積極性待加強(qiáng)；成果轉(zhuǎn)化的“時(shí)效性”待優(yōu)化：課題研究成果向課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)化周期較長(zhǎng)，需建立更高效的推廣機(jī)制；教師成長(zhǎng)的“個(gè)性化”待深化：對(duì)不同發(fā)展階段教師的需求挖掘不夠細(xì)致，后續(xù)需完善“一人一策”的成長(zhǎng)方案。五、未來展望：以研促教，向新而行1.深化課題研究：推動(dòng)《XX作業(yè)設(shè)計(jì)》課題結(jié)題，形成可推廣的“分層作業(yè)+個(gè)性化輔導(dǎo)”模式，惠及更多學(xué)生；2.優(yōu)化教研機(jī)制：建立“教師需求調(diào)研—主題眾籌—成果共享”的教研閉環(huán)，讓教研更貼近課堂痛點(diǎn)；3.強(qiáng)化成果輻射：通過“校內(nèi)示范課+跨校交流+資源庫建設(shè)”，擴(kuò)大教研成果的影響力，助力