小學(xué)階段英語聽說教學(xué)策略小學(xué)階段是兒童語言感知與模仿能力發(fā)展的黃金期，英語聽說能力的啟蒙不僅關(guān)乎語言基礎(chǔ)的構(gòu)建，更影響著學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣與信心?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“注重聽說能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建真實(shí)、有趣的語言實(shí)踐平臺”。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生注意力易分散、形象思維占主導(dǎo)、好奇心強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需從情境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)輸入、游戲化訓(xùn)練等維度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓聽說學(xué)習(xí)既符合語言習(xí)得規(guī)律，又契合兒童成長需求。一、情境創(chuàng)設(shè)：在“生活鏡像”中激活語言運(yùn)用意識語言的本質(zhì)是交流工具，脫離真實(shí)情境的聽說訓(xùn)練易陷入“機(jī)械模仿”的困境。小學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“可感知、可參與、可延伸”的語言情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中自然習(xí)得語言。（一）日常場景的“微還原”以三年級“Greetings”單元為例，教師可將教室布置為“開學(xué)迎新會”場景：學(xué)生佩戴自制姓名卡，手持卡通角色道具（如小熊、小兔），以“新同學(xué)”身份用“Hello,I’m.../Nicetomeetyou!”等句型互動。場景中融入真實(shí)細(xì)節(jié)——如“課桌上的新書”“墻上的班級公約”，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感知語言的實(shí)用性。對于高年級，可創(chuàng)設(shè)“校園超市”情境：貨架上擺放文具、零食的圖片，學(xué)生分組扮演“收銀員”與“顧客”，用“CanIhelpyou?/I’dlike...”等句型完成購物對話，將教材中的“虛擬場景”轉(zhuǎn)化為“可觸摸”的生活片段。（二）主題情境的“故事化”將聽說內(nèi)容嵌入連續(xù)的故事線，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性與趣味性。例如教“Seasons”單元時(shí)，設(shè)計(jì)“小熊的四季日記”故事：春天，小熊在花園里聽鳥鳴（播放鳥鳴音頻，學(xué)生模仿并說出“Birdssinginspring.”）；夏天，小熊在泳池邊扇扇子（學(xué)生邊做動作邊說“It’shotinsummer.”）。每節(jié)課延續(xù)故事發(fā)展，學(xué)生在“追劇情”中自然吸收語言，課后還可通過繪畫、續(xù)寫故事等方式延伸聽說訓(xùn)練。這種“情境+故事”的模式，既符合兒童“以情節(jié)為中心”的認(rèn)知特點(diǎn)，又為語言輸出提供了邏輯框架。二、多模態(tài)輸入：調(diào)動感官系統(tǒng)，強(qiáng)化語言感知小學(xué)階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)依賴“多通道輸入”——聽覺捕捉語音、視覺識別語義、動覺輔助記憶。教師需整合視聽、肢體、文本等資源，構(gòu)建“立體化”的聽說輸入體系，降低語言理解難度，提升記憶效果。（一）視聽聯(lián)動：用“圖像+聲音”構(gòu)建語義關(guān)聯(lián)利用動畫、實(shí)景視頻等視覺素材，幫助學(xué)生建立“語音—意義”的直接聯(lián)系。例如教動物單詞時(shí)，播放《ZooAnimals》科普短片（無字幕），學(xué)生邊看邊聽，通過畫面猜測“giraffe”“kangaroo”的含義；隨后教師暫停視頻，用夸張的口型重復(fù)單詞，學(xué)生模仿發(fā)音。這種“先猜后學(xué)”的方式，避免了“先翻譯再記憶”的思維慣性，符合“直接法”的語言學(xué)習(xí)邏輯。對于兒歌教學(xué)，可采用“動畫MV+動作分解”的方式：如學(xué)《Head,Shoulders,KneesandToes》時(shí)，先播放動畫視頻讓學(xué)生整體感知，再分解動作（摸頭、拍肩等），邊做動作邊跟唱，將語音節(jié)奏與肢體運(yùn)動綁定，強(qiáng)化記憶。（二）TPR（全身反應(yīng)法）：讓身體成為“語言接收器”TPR通過“指令—動作”的互動，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀的肢體反應(yīng)，尤其適合低齡學(xué)生。例如教師說“Touchyournoseandsay‘nose’”，學(xué)生邊摸鼻子邊重復(fù)單詞；進(jìn)階指令如“Findaredobjectandsay‘It’sred’”，學(xué)生在教室中尋找紅色物品并輸出句子。對于對話訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)“指令鏈”活動：教師對學(xué)生A說“TellBtostandupandsay‘I’mstanding’”，學(xué)生A傳遞指令，學(xué)生B完成動作并回應(yīng)。這種“聽—做—說”的閉環(huán)訓(xùn)練，既提升了聽力專注度，又讓語言輸出有了“動作支撐”，降低了表達(dá)焦慮。三、游戲化訓(xùn)練：以“玩”為橋，突破聽說瓶頸小學(xué)階段學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間約為15-20分鐘，游戲化設(shè)計(jì)能將“被動聽說”轉(zhuǎn)化為“主動參與”，在趣味互動中提升語言熟練度。教師需根據(jù)聽說目標(biāo)，設(shè)計(jì)規(guī)則清晰、層次遞進(jìn)的游戲，兼顧趣味性與語言訓(xùn)練的有效性。（一）聽力游戲：在“挑戰(zhàn)感”中提升辨音能力“聲音偵探”游戲：教師播放混合音頻（如動物叫聲、交通工具聲、單詞讀音），學(xué)生需快速識別并說出對應(yīng)的英語表達(dá)（如聽到狗叫，說“dog”）；進(jìn)階版可加入干擾音，訓(xùn)練學(xué)生的聽力專注度?！熬渥悠磮D”游戲：將一個(gè)句子拆分為3-4個(gè)單詞卡片，學(xué)生聽錄音后，按順序拼接卡片，既訓(xùn)練聽力理解，又強(qiáng)化句子結(jié)構(gòu)認(rèn)知。對于聽力理解題，可設(shè)計(jì)“情景搶答”：播放一段對話（如餐廳點(diǎn)餐），學(xué)生聽完后搶答問題（如“Whatwouldshelike?”），用競賽機(jī)制激發(fā)參與熱情。（二）口語游戲：在“互動場”中拓展表達(dá)維度“傳話接龍”游戲：教師給排頭學(xué)生耳語一個(gè)句子（如“Ihaveabluebag.”），學(xué)生依次傳遞，最后一名學(xué)生說出句子，與原句對比，糾正錯(cuò)誤。該游戲既訓(xùn)練語音模仿，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作?！敖巧ず小庇螒颍簩W(xué)生抽取角色卡片（如“醫(yī)生”“病人”“店員”），隨機(jī)組隊(duì)進(jìn)行情景對話，需根據(jù)角色身份靈活運(yùn)用語言（如醫(yī)生需說“Openyourmouth,please.”）。這種“未知角色+已知句型”的組合，逼迫學(xué)生在真實(shí)互動中調(diào)用語言知識，提升應(yīng)變能力。四、家校協(xié)同：構(gòu)建“課堂+家庭”的聽說生態(tài)英語聽說能力的提升需要“持續(xù)的語言環(huán)境”，家庭作為學(xué)生最熟悉的場景，是課堂教學(xué)的重要延伸。教師需設(shè)計(jì)“低負(fù)擔(dān)、高互動”的家庭任務(wù)，引導(dǎo)家長成為“語言學(xué)習(xí)伙伴”，而非“監(jiān)督者”。（一）親子聽說任務(wù)：在“日?；印敝袧B透語言設(shè)計(jì)“10分鐘英語時(shí)刻”：家長每天用英語與孩子進(jìn)行簡短互動，如早餐時(shí)問“Whatdoyouwanttoeat?”，睡前說“Tellmeonefunthingtoday.”；任務(wù)難度隨年級遞增，低年級以“單詞+短句”為主，高年級可嘗試“話題討論”（如“What’syourdreamjob?”）。教師定期推送“親子互動錦囊”，如“用英語玩猜謎”“一起給繪本配音”，將聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為家庭游戲。（二）成長檔案袋：可視化記錄聽說進(jìn)步建立學(xué)生的“聽說成長檔案”，包含課堂錄音、家庭對話視頻、自制英語繪本等。每月進(jìn)行“檔案更新”，學(xué)生可對比自己的語音變化（如從“單詞卡頓”到“句子流利”），家長則通過檔案了解孩子的優(yōu)勢與不足。教師根據(jù)檔案反饋調(diào)整教學(xué)策略，形成“課堂教學(xué)—家庭實(shí)踐—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)。五、評價(jià)反饋：以“多元評價(jià)”激發(fā)聽說內(nèi)驅(qū)力小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)易受評價(jià)影響，教師需構(gòu)建“過程性+終結(jié)性”“教師評+學(xué)生自評+同伴互評”的多元評價(jià)體系，讓評價(jià)成為“學(xué)習(xí)的鏡子”，而非“審判的標(biāo)尺”。（一）即時(shí)性評價(jià)：用“小反饋”強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為課堂上，教師通過“表情符號貼紙”（如笑臉代表發(fā)音準(zhǔn)確，星星代表創(chuàng)意表達(dá)）、“語音小印章”（記錄學(xué)生的精彩發(fā)言）等方式，即時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。對于口語表達(dá)，采用“三明治評價(jià)法”：先表揚(yáng)亮點(diǎn)（“你的語調(diào)很生動！”），再指出改進(jìn)點(diǎn)（“如果能放慢語速會更清晰”），最后給予鼓勵(lì)（“相信你下次會更好！”），保護(hù)學(xué)生的表達(dá)積極性。（二）成長性評價(jià)：用“檔案+展示”見證能力躍遷每學(xué)期舉辦“英語聽說嘉年華”，設(shè)置“故事大王”（復(fù)述繪本）、“情景劇場”（小組表演對話）、“配音達(dá)人”（給動畫片段配音）等環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目展示聽說能力。同時(shí)，將學(xué)生的課堂錄音、家庭任務(wù)視頻等整理成“進(jìn)步軌跡圖”，讓學(xué)生直觀看到自己從“不敢開口”到“自信表達(dá)”的變化，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。結(jié)語：讓聽說教學(xué)成為“語言與生命”的共舞小學(xué)英語聽說教學(xué)的核心