師范類英語專業(yè)研究生整合技術學科教學知識的多維度探究一、引言1.1研究背景在當今數(shù)字化時代，信息技術正以前所未有的速度融入教育領域，深刻地改變著教學的方式與格局。信息技術為教育帶來了豐富的資源，使教學內(nèi)容得以更生動、直觀地呈現(xiàn)，同時也為師生之間的互動與交流開辟了新的渠道。它打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，為教育的發(fā)展注入了新的活力。從全球范圍來看，各國都在積極推動信息技術在教育中的應用。美國早在20世紀90年代就開始大力倡導教育信息化，投入大量資金用于學校的網(wǎng)絡建設和教師的信息技術培訓，以提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。歐盟也制定了一系列教育信息化戰(zhàn)略，致力于打造數(shù)字化學習環(huán)境，促進教育公平與質(zhì)量提升。在我國，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進，信息技術與教育的融合已成為教育改革與發(fā)展的重要趨勢。從基礎教育到高等教育，多媒體教學、在線課程、智能教學系統(tǒng)等信息技術手段得到了廣泛應用，極大地豐富了教學形式和學習體驗。師范類英語專業(yè)研究生作為未來英語教育的中堅力量，其對整合技術學科教學知識（TPACK）的掌握程度，直接關系到英語教學的質(zhì)量和效果。TPACK這一概念由米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）于2005年提出，它整合了技術知識（TK）、學科內(nèi)容知識（CK）和教學法知識（PK），強調(diào)教師需要將信息技術與學科教學有機融合，以更好地促進學生的學習。在英語教學中，TPACK的應用尤為重要。例如，通過多媒體教學軟件，教師可以將抽象的英語語法知識以生動的動畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解和掌握；利用在線學習平臺，學生可以隨時隨地進行英語聽說讀寫的練習，拓展學習的時間和空間；借助智能教學系統(tǒng)，教師能夠根據(jù)學生的學習情況進行個性化的教學指導，提高教學的針對性和有效性。在實際教學中，師范類英語專業(yè)研究生面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分研究生對信息技術的應用能力不足，無法充分發(fā)揮信息技術在英語教學中的優(yōu)勢；另一方面，一些研究生雖然掌握了一定的信息技術，但在將其與英語教學內(nèi)容和教學方法整合時，缺乏有效的策略和方法，導致教學效果不盡如人意。因此，深入了解師范類英語專業(yè)研究生的TPACK現(xiàn)狀，分析其存在的問題及影響因素，提出針對性的提升策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地了解師范類英語專業(yè)研究生整合技術學科教學知識（TPACK）的現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，揭示其中存在的問題，并探討影響其TPACK水平的因素，為師范類英語專業(yè)研究生TPACK的培養(yǎng)和提升提供科學依據(jù)和針對性的建議。在教育實踐方面，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。師范類英語專業(yè)研究生作為未來英語教育的主力軍，他們的TPACK水平直接關系到英語教學的質(zhì)量和效果。通過了解他們的TPACK現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)當前培養(yǎng)過程中的不足之處，從而有針對性地改進培養(yǎng)方案，提高研究生的信息技術應用能力和教學水平，使他們能夠更好地適應未來英語教學的需求。這有助于推動英語教學的創(chuàng)新與改革，提高學生的學習興趣和學習效果，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，研究生在掌握了TPACK后，可以利用在線學習平臺為學生提供個性化的學習資源和學習路徑，滿足不同學生的學習需求；通過多媒體教學工具，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性和參與度。從理論發(fā)展角度來看，本研究也具有重要的價值。目前，關于師范類英語專業(yè)研究生TPACK的研究還相對較少，本研究可以豐富和完善該領域的研究成果，為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。同時，通過對TPACK影響因素的探討，可以進一步深化對TPACK形成機制的理解，為教師教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。例如，研究發(fā)現(xiàn)教育技術培訓課程的質(zhì)量和內(nèi)容會影響研究生的TPACK水平，這就為教師教育課程的設計和改革提供了理論依據(jù)，促使教育者更加注重課程的實用性和針對性，培養(yǎng)出更符合時代需求的英語教師。1.3研究問題與方法為了深入了解師范類英語專業(yè)研究生整合技術學科教學知識（TPACK）的現(xiàn)狀，本研究提出以下三個具體問題：師范類英語專業(yè)研究生的TPACK現(xiàn)狀如何？其TPACK水平在性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等因素上是否存在差異？哪些因素對師范類英語專業(yè)研究生的TPACK水平產(chǎn)生影響？在研究過程中，本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學性和可靠性。問卷調(diào)查法是其中重要的研究方法之一。本研究基于整合技術的學科教學知識理論框架，參考國內(nèi)外相關成熟量表，設計了一份涵蓋技術知識、學科內(nèi)容知識、教學法知識、整合技術的學科內(nèi)容知識、整合技術的教學法知識以及整合技術的學科教學知識六個維度的調(diào)查問卷。問卷采用李克特5級量表形式，從“很不同意”到“很同意”分別賦值1-5分，以便更準確地測量研究生對各維度知識的掌握程度和應用能力。問卷的初稿設計完成后，選取了部分師范類英語專業(yè)研究生進行預調(diào)查，通過對預調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，進一步優(yōu)化問卷的表述和結(jié)構(gòu)，確保問卷的有效性和可靠性。隨后，利用問卷星平臺，向多所師范院校的英語專業(yè)研究生發(fā)放問卷，共回收有效問卷[X]份。對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，通過計算描述性統(tǒng)計量，如均值、標準差等，來了解研究生TPACK各維度的整體水平；采用獨立樣本t檢驗和方差分析，探究TPACK水平在不同性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等因素上的差異。訪談法是本研究的另一個重要方法。在問卷調(diào)查的基礎上，選取了20名具有不同背景的研究生進行深入訪談。訪談問題圍繞研究生對TPACK的理解、在學習和實踐中運用信息技術的經(jīng)驗與困難、對相關課程和培訓的看法等方面展開。訪談過程中，充分鼓勵研究生分享自己的真實想法和經(jīng)歷，以獲取更豐富、深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。訪談結(jié)束后，將訪談內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，運用NVivo12軟件進行編碼和分析，通過開放式編碼、軸心式編碼和選擇性編碼等步驟，提煉出影響研究生TPACK水平的關鍵因素。通過問卷調(diào)查和訪談法的結(jié)合，本研究能夠從定量和定性兩個角度全面深入地了解師范類英語專業(yè)研究生的TPACK現(xiàn)狀、差異及影響因素，為后續(xù)的研究分析和策略提出提供有力的支持。二、文獻綜述2.1整合技術的學科教學知識（TPACK）理論整合技術的學科教學知識（TPACK）這一概念由米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）于2005年提出，它是在舒爾曼（Shulman）的學科教學知識（PCK）基礎上發(fā)展而來的。TPACK是一個綜合性的知識框架，它強調(diào)教師需要將技術知識（TK）、學科內(nèi)容知識（CK）和教學法知識（PK）進行有機整合，以實現(xiàn)有效的教學。在信息技術飛速發(fā)展的今天，TPACK對于教師的專業(yè)發(fā)展和教學實踐具有重要意義。TPACK框架包含三個核心要素和四個復合要素。三個核心要素分別是：學科內(nèi)容知識（CK），即教師對所教授學科的概念、原理、理論等內(nèi)容的理解和掌握，如英語教師對英語語法、詞匯、語音等知識的掌握；教學法知識（PK），涵蓋了教師在教學過程中運用的教學方法、策略、課堂管理技巧以及對教學過程的理解，像英語教學中采用的情境教學法、任務驅(qū)動教學法等；技術知識（TK），包含傳統(tǒng)技術知識和現(xiàn)代技術知識，傳統(tǒng)技術如黑板、幻燈等，現(xiàn)代技術則是以計算機、網(wǎng)絡為核心的多媒體技術，例如英語教師使用在線詞典、教學軟件等工具輔助教學。四個復合要素為：學科教學知識（PCK），是教師將學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解和接受的知識的能力，體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式的理解；整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK），強調(diào)教師能夠結(jié)合技術手段來講解或?qū)W習學科內(nèi)容知識，以達到更佳教學效果和學習效果，如利用動畫、視頻等技術展示英語文化背景知識；整合技術的教學法知識（TPK），指教師在教學過程中將具體的技術與教學法知識相互結(jié)合，從而提高教學效果的知識，例如借助智能教學一體機技術激發(fā)學生學習興趣，促進師生互動；整合技術的學科教學知識（TPACK），是上述三個核心要素和四個復合要素相互作用的結(jié)果，代表了教師在教學中綜合運用技術、學科內(nèi)容和教學法的能力，如教師利用在線學習平臺開展混合式教學，將線上學習與線下教學有機結(jié)合，促進學生的英語學習。TPACK理論的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段。自2005年提出后，最初的研究主要集中在理論框架的構(gòu)建和完善上，學者們對TPACK的概念、構(gòu)成要素、特征等進行了深入探討，明確了其在教師知識結(jié)構(gòu)中的重要地位。隨著研究的深入，TPACK的測量方法研究成為熱點，研究者們開發(fā)了多種測量工具，如量表測試法、課堂觀察法、案例分析法等，以評估教師的TPACK水平。近年來，TPACK在教師教育中的應用研究逐漸增多，旨在通過培訓、課程設計等方式提升教師的TPACK能力，促進信息技術與學科教學的深度融合。在教育領域，TPACK具有重要的應用價值。它為教師提供了一種新的知識結(jié)構(gòu)框架，幫助教師更好地理解如何將信息技術融入學科教學中，從而提高教學效果。例如，在英語教學中，教師運用TPACK可以利用多媒體資源，如英語電影、歌曲等，創(chuàng)設真實的語言情境，激發(fā)學生的學習興趣；借助在線學習平臺，開展個性化教學，滿足不同學生的學習需求；運用智能教學工具，如自動批改作業(yè)系統(tǒng)，提高教學效率。同時，TPACK也為教師教育者提供了指導，有助于設計更加有效的教師培訓課程和教學實踐活動，培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)教師。2.2國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀在國外，關于師范類英語專業(yè)研究生或英語教師TPACK的研究起步較早，且成果豐碩。學者們從多個角度對TPACK進行了深入探究。在TPACK的測量與評估方面，施密特（Schmidt）于2009年設計開發(fā)了經(jīng)典的TPACK測試量表，該量表包含47個題目，采用五點式里克特量表形式，對美國愛荷華州和密歇根州的124名職前教師進行了測試，其七個維度的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach'sAlpha）分布于0.75至0.92之間，信度良好，為后續(xù)諸多TPACK測量工具的設計和開發(fā)提供了重要參考。阿查波特（Archambault）在同年設計的包含24個測試題目的五點式里克特量表，用于測試參與K-12學校在線教師培訓課程的教師的TPACK水平，該工具測試內(nèi)容涵蓋技術無關知識維度（CK、PK和PCK）、技術相關知識維度（TPK、TCK和TPACK）和技術知識維度（TK），信度檢驗結(jié)果顯示三個維度的克隆巴赫系數(shù)分布于0.699至0.888之間，效度良好。在TPACK的發(fā)展與影響因素研究上，有學者通過長期跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學經(jīng)驗的積累對教師TPACK水平的提升有著顯著的促進作用。例如，隨著教師教齡的增加，他們在教學實踐中不斷嘗試將新技術與教學內(nèi)容和方法相結(jié)合，從而使TPACK水平逐漸提高。教師參加專業(yè)的培訓課程也是提升TPACK水平的重要途徑。專業(yè)培訓能夠為教師提供系統(tǒng)的技術知識和教學方法指導，幫助教師更好地理解和應用TPACK。一些針對教師的教育技術培訓課程，通過理論講解、實踐操作和案例分析等方式，使教師在短期內(nèi)掌握了先進的教學技術，并學會將其融入到英語教學中。國內(nèi)對于師范類英語專業(yè)研究生或英語教師TPACK的研究也在不斷發(fā)展。在TPACK的現(xiàn)狀調(diào)查方面，眾多研究表明，當前師范類英語專業(yè)研究生和英語教師的TPACK水平整體有待提高。部分研究生和教師雖然掌握了一定的英語學科知識和教學法知識，但在技術知識的運用以及將技術與學科教學融合方面存在不足。在一項對某地區(qū)師范院校英語專業(yè)研究生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分研究生對多媒體教學工具如PPT的使用較為熟練，但對于一些新興的教學技術，如在線教學平臺、智能教學軟件等，其應用能力和融合意識還比較薄弱。在TPACK的培養(yǎng)與提升策略研究上，國內(nèi)學者提出了多種建議。有學者認為，高校應優(yōu)化課程設置，增加教育技術相關課程的比重，并注重課程內(nèi)容的實用性和前沿性。在英語教育專業(yè)的課程體系中，設置專門的教育技術課程，如“教育技術學”“多媒體教學設計”等，使學生系統(tǒng)地學習教育技術理論和實踐技能。加強實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多的教學實踐機會，讓他們在實踐中不斷鍛煉和提升TPACK能力。例如，組織學生參加教育實習、教學技能大賽等活動，通過實際教學操作，提高學生運用TPACK進行教學設計和課堂教學的能力。盡管國內(nèi)外在師范類英語專業(yè)研究生或英語教師TPACK研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足和空白。在研究對象上，針對師范類英語專業(yè)研究生這一特定群體的研究相對較少，且現(xiàn)有研究多集中在對其TPACK整體水平的調(diào)查，對不同背景因素（如性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等）對TPACK水平的影響研究不夠深入。在研究方法上，雖然量表測試法被廣泛應用，但該方法存在一定局限性，如難以全面反映教師在實際教學中運用TPACK的情況。未來研究可采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如課堂觀察法、案例分析法、行動研究法等，以更深入、全面地了解師范類英語專業(yè)研究生的TPACK現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律。在研究內(nèi)容上，對于如何有效提升師范類英語專業(yè)研究生TPACK水平的具體策略和實踐模式的研究還不夠完善，需要進一步加強這方面的研究，為教師教育提供更具針對性和可操作性的建議。2.3理論框架本研究基于整合技術的學科教學知識（TPACK）理論展開，該理論為深入分析師范類英語專業(yè)研究生的知識水平提供了全面且系統(tǒng)的框架。TPACK理論強調(diào)教師在教學過程中，需將技術知識（TK）、學科內(nèi)容知識（CK）和教學法知識（PK）進行有機整合，以實現(xiàn)高效的教學實踐。在師范類英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)中，TPACK理論具有重要的指導意義。對于學科內(nèi)容知識（CK）而言，英語專業(yè)研究生需要深入掌握英語語言知識，包括詞匯、語法、語音等基礎知識，以及英語文學、語言學、翻譯理論等專業(yè)知識。只有對這些學科內(nèi)容有扎實的理解，才能在教學中準確地傳授知識，解答學生的疑問。在講解英語語法時，研究生需要清晰地闡述各種語法規(guī)則的含義、用法和區(qū)別，使學生能夠正確運用語法進行表達。教學法知識（PK）同樣不可或缺。英語教學方法豐富多樣，如交際教學法、任務型教學法、情景教學法等。研究生需要了解不同教學方法的特點和適用場景，能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法。在培養(yǎng)學生的英語口語能力時，采用交際教學法，創(chuàng)設真實的語言交際情境，讓學生在交流互動中提高口語表達能力；在進行閱讀教學時，運用任務型教學法，布置相關閱讀任務，引導學生通過閱讀完成任務，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自主學習能力。技術知識（TK）在現(xiàn)代英語教學中日益重要。隨著信息技術的飛速發(fā)展，英語教學中可運用的技術手段不斷增多，如多媒體教學軟件、在線學習平臺、智能教學工具等。研究生需要掌握這些技術的基本操作和應用方法，能夠利用技術為教學提供支持。通過多媒體教學軟件，將英語教學內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學生，增強教學的趣味性和吸引力；借助在線學習平臺，開展線上教學活動，拓展教學的時間和空間，實現(xiàn)教學資源的共享和學生的自主學習；運用智能教學工具，如自動批改作業(yè)系統(tǒng)、智能輔導系統(tǒng)等，提高教學效率和教學的個性化水平。TPACK理論中的四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK），是在三個核心要素相互作用的基礎上形成的。學科教學知識（PCK）要求研究生能夠?qū)W科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為適合學生學習的形式，考慮學生的認知水平、學習特點和學習需求，選擇合適的教學內(nèi)容、教學方法和教學策略，以促進學生對知識的理解和掌握。在進行英語詞匯教學時，根據(jù)學生的記憶規(guī)律和學習習慣，采用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法等教學方法，幫助學生更好地記憶單詞。整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）強調(diào)研究生要能夠結(jié)合技術手段來講解或?qū)W習學科內(nèi)容知識，以達到更佳的教學效果和學習效果。在講解英語文化背景知識時，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，展示相關的圖片、視頻、音頻等資料，讓學生更直觀地感受英語國家的文化氛圍，加深對文化知識的理解。整合技術的教學法知識（TPK）要求研究生在教學過程中將具體的技術與教學法知識相互結(jié)合，從而提高教學效果。利用智能教學一體機技術，開展互動式教學，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生之間的互動和交流。在課堂上，通過一體機展示教學內(nèi)容，同時利用其互動功能，如提問、搶答、小組討論等，讓學生積極參與課堂活動，提高課堂教學的質(zhì)量。整合技術的學科教學知識（TPACK）是上述三個核心要素和四個復合要素相互作用的結(jié)果，代表了研究生在英語教學中綜合運用技術、學科內(nèi)容和教學法的能力。具備較高TPACK水平的研究生，能夠在教學中靈活運用各種技術手段，將學科內(nèi)容知識和教學法知識有機融合，設計出富有創(chuàng)新性和實效性的教學方案，為學生提供優(yōu)質(zhì)的英語教學服務。在本研究中，將基于TPACK理論，通過問卷調(diào)查和訪談等研究方法，從技術知識、學科內(nèi)容知識、教學法知識、整合技術的學科內(nèi)容知識、整合技術的教學法知識以及整合技術的學科教學知識六個維度，對師范類英語專業(yè)研究生的TPACK現(xiàn)狀進行全面調(diào)查和分析。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解研究生在各個維度的知識掌握情況和應用能力，探究其TPACK水平在性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等因素上的差異，并進一步探討影響其TPACK水平的因素，為師范類英語專業(yè)研究生TPACK的培養(yǎng)和提升提供科學依據(jù)和針對性的建議。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了多所師范院校的英語專業(yè)研究生作為研究對象。這些師范院校涵蓋了不同地區(qū)、不同層次的學校，具有一定的代表性。通過分層抽樣的方法，從各所師范院校中抽取了[X]名英語專業(yè)研究生，其中包括學術型研究生和專業(yè)型研究生。在這[X]名研究生中，性別分布較為均衡，男生占[X]%，女生占[X]%。年級分布上，一年級研究生占[X]%，二年級研究生占[X]%，三年級研究生占[X]%。本科專業(yè)背景方面，本科為英語專業(yè)的研究生占[X]%，其他相關專業(yè)（如翻譯、商務英語等）占[X]%。此外，有教學實踐經(jīng)歷的研究生占[X]%，無教學實踐經(jīng)歷的研究生占[X]%。這些研究對象的選取，充分考慮了性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等因素，旨在全面了解不同背景下師范類英語專業(yè)研究生整合技術學科教學知識（TPACK）的現(xiàn)狀，以及這些因素對其TPACK水平的影響。通過對多樣化樣本的研究，能夠更準確地揭示師范類英語專業(yè)研究生TPACK的特點和規(guī)律，為后續(xù)的研究分析和策略提出提供堅實的數(shù)據(jù)基礎。3.2研究工具3.2.1問卷設計本研究的問卷設計緊密圍繞整合技術的學科教學知識（TPACK）理論框架，旨在全面、準確地測量師范類英語專業(yè)研究生的TPACK水平。問卷的設計過程經(jīng)過了多輪的思考與修訂，以確保其科學性、有效性和可靠性。問卷的維度劃分基于TPACK理論的核心要素和復合要素，共涵蓋六個維度：技術知識（TK）、學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）以及整合技術的學科教學知識（TPACK）。在技術知識維度，問卷主要考察研究生對各類信息技術工具的掌握程度，包括計算機基本操作、多媒體軟件使用、在線教學平臺應用等，如“你是否能熟練使用多媒體教學軟件制作生動的教學課件？”；學科內(nèi)容知識維度聚焦于研究生對英語語言知識、文學知識、文化知識等的理解和掌握，例如“你對英語語法體系的掌握是否全面且深入？”；教學法知識維度關注研究生對各種教學方法、策略以及課堂管理技巧的了解和運用能力，像“你是否能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法？”。整合技術的學科內(nèi)容知識維度旨在了解研究生如何將技術與英語學科內(nèi)容相結(jié)合，以促進知識的傳授和學習，如“你是否會利用在線資源豐富英語教學的內(nèi)容？”；整合技術的教學法知識維度則著重考察研究生在教學中運用技術改進教學方法、提高教學效果的能力，例如“你能否借助信息技術手段設計互動性強的教學活動？”；整合技術的學科教學知識維度綜合評估研究生在實際教學中整合技術、學科內(nèi)容和教學法的整體能力，如“在英語課堂教學中，你能否有效地將信息技術、教學內(nèi)容和教學方法有機融合，以提高學生的學習效果？”。問卷題目設置采用李克特5級量表形式，從“很不同意”到“很同意”分別賦值1-5分。這種量表形式能夠較為細致地測量研究生對各維度知識的認同程度和實際應用能力。問卷還包含了一些開放性問題，如“你在將技術整合到英語教學中遇到的最大困難是什么？”，以收集研究生的主觀意見和建議，為深入分析提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在問卷初稿設計完成后，進行了預調(diào)查。選取了[X]名師范類英語專業(yè)研究生進行試測，通過對預調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分題目表述不夠清晰，存在理解歧義，部分題目之間的相關性過高，可能影響問卷的效度。針對這些問題，對問卷進行了優(yōu)化，重新表述了模糊的題目，調(diào)整了題目順序，刪除了相關性過高的題目，確保問卷的質(zhì)量和有效性。3.2.2訪談提綱制定訪談提綱的制定遵循了簡明性、針對性、開放性等原則，旨在深入了解師范類英語專業(yè)研究生在整合技術學科教學知識方面的實際情況、想法和經(jīng)驗。在制定訪談提綱時，首先明確了訪談的目的，即全面了解研究生對TPACK的理解和應用，以及在學習和實踐過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。根據(jù)這一目的，圍繞TPACK的各個維度設計了相關問題。在技術知識方面，詢問研究生對常用教育技術工具的熟悉程度和使用體驗，如“你平時在英語學習和教學中常用哪些技術工具？使用過程中有什么困難或收獲？”；對于學科內(nèi)容知識，了解他們對英語學科知識體系的理解和把握，以及如何將學科知識與技術相結(jié)合，例如“你認為英語學科的哪些內(nèi)容最適合借助技術手段進行教學？為什么？”。在教學法知識維度，探討研究生對不同教學方法的運用和對教學策略的思考，像“在英語教學中，你如何根據(jù)學生的特點選擇合適的教學方法？技術在其中起到了什么作用？”；針對整合技術的學科內(nèi)容知識，詢問他們在教學中如何利用技術呈現(xiàn)和講解英語知識，如“請舉例說明你是如何運用技術手段幫助學生理解英語語法或詞匯知識的？”；在整合技術的教學法知識方面，了解他們?nèi)绾芜\用技術改進教學方法、促進師生互動，例如“你是否嘗試過利用在線教學平臺開展互動式教學？效果如何？”；對于整合技術的學科教學知識，關注研究生在實際教學中整合技術、學科內(nèi)容和教學法的綜合能力和實踐經(jīng)驗，如“在一次完整的英語教學活動中，你是如何將技術、學科內(nèi)容和教學方法有機融合的？遇到了哪些問題，是如何解決的？”。訪談提綱還設置了一些關于研究生對TPACK培訓和教育的看法的問題，如“你認為學校目前提供的TPACK相關培訓對你有幫助嗎？你希望在哪些方面得到更多的培訓和指導？”，以及關于未來職業(yè)規(guī)劃和TPACK應用的問題，如“在未來的英語教學工作中，你打算如何繼續(xù)提升自己的TPACK水平？”。通過這些問題，能夠更全面地了解研究生對TPACK的認知和需求，為后續(xù)的研究分析和策略提出提供有力的支持。3.3研究程序在問卷發(fā)放階段，借助問卷星平臺，將設計好的問卷發(fā)放給選定的多所師范院校的英語專業(yè)研究生。為確保問卷的有效回收，提前與各院校的研究生管理部門或?qū)熑〉寐?lián)系，說明研究目的和意義，爭取他們的支持與協(xié)助。在發(fā)放問卷時，通過郵件、微信等方式向研究生詳細介紹問卷的填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷填寫的真實性和重要性。問卷發(fā)放時間持續(xù)[X]周，以保證研究生有充足的時間完成問卷填寫。問卷回收后，對回收的問卷進行嚴格篩選。首先，檢查問卷是否存在漏填、錯填等情況，對于漏填關鍵信息或大量題目未作答的問卷，通過郵件或電話與研究生取得聯(lián)系，請求其補充完整或重新填寫。其次，運用數(shù)據(jù)清洗技術，剔除無效問卷，如答題時間過短、答案呈現(xiàn)規(guī)律性等可能存在隨意作答的問卷。經(jīng)過仔細篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在訪談進行過程中，提前與選取的20名研究生預約訪談時間和地點，確保訪談的順利進行。訪談采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式，以適應研究生的不同需求和時間安排。在訪談開始前，向研究生簡要介紹訪談的目的、流程和保密原則，消除他們的顧慮，使其能夠暢所欲言。訪談過程中，訪談者保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽研究生的回答，適時引導話題，確保訪談內(nèi)容圍繞研究主題展開，并詳細記錄訪談內(nèi)容。每次訪談時間控制在30-60分鐘，以獲取豐富、深入的信息。訪談結(jié)束后，將訪談內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，并導入NVivo12軟件進行編碼和分析。首先，運用開放式編碼對文本內(nèi)容進行逐句分析，提煉出初始概念和范疇，如“技術應用困難”“教學方法創(chuàng)新”“學科知識融合”等。然后，通過軸心式編碼，對初始概念和范疇進行歸類和整合，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，形成更為系統(tǒng)的主題和類別。最后，運用選擇性編碼，從眾多主題和類別中提煉出核心主題和關鍵因素，如“教育技術培訓不足”“教學實踐機會有限”“學科與技術融合意識淡薄”等，這些因素將為后續(xù)的研究分析和策略提出提供重要依據(jù)。在數(shù)據(jù)收集和整理過程中，將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)進行整合。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行錄入和分析，計算各維度的均值、標準差、相關系數(shù)等統(tǒng)計量，以了解師范類英語專業(yè)研究生TPACK的整體水平和各維度之間的關系；通過獨立樣本t檢驗和方差分析，探究TPACK水平在性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等因素上的差異。對于訪談數(shù)據(jù)，在NVivo12軟件分析的基礎上，進一步對關鍵因素進行深入分析和解讀，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，從定量和定性兩個角度全面、深入地揭示師范類英語專業(yè)研究生TPACK的現(xiàn)狀、差異及影響因素。四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果4.1數(shù)據(jù)處理方法本研究采用SPSS22.0和NVivo12兩款專業(yè)軟件，分別對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)進行處理與分析，以確保研究結(jié)果的準確性和可靠性。對于問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行全面深入的分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各維度得分的均值、標準差、最大值、最小值等統(tǒng)計量。均值能夠反映師范類英語專業(yè)研究生在TPACK各維度知識掌握和應用能力的平均水平；標準差則體現(xiàn)數(shù)據(jù)的離散程度，即不同研究生在各維度得分的差異情況。通過描述性統(tǒng)計分析，能夠初步了解研究生TPACK的整體現(xiàn)狀，為后續(xù)深入分析提供基礎數(shù)據(jù)支持。例如，若某維度得分均值較高且標準差較小，說明研究生在該維度的表現(xiàn)較為一致且整體水平較高；反之，若均值較低且標準差較大，則表明該維度存在較大個體差異，部分研究生表現(xiàn)較好，而部分研究生則存在較大提升空間。相關性分析也是重要的分析方法之一，通過計算各維度之間的相關系數(shù)，探究TPACK各維度之間的內(nèi)在聯(lián)系。正相關關系表明兩個維度之間存在相互促進的作用，當一個維度水平提高時，另一個維度水平也可能隨之提升；負相關關系則意味著兩個維度之間存在相互制約的關系。若技術知識（TK）維度與整合技術的教學法知識（TPK）維度呈現(xiàn)正相關，說明研究生對技術知識的掌握程度越高，其在教學中運用技術改進教學方法的能力可能越強，二者相互促進，共同提升研究生的TPACK水平。為了探究TPACK水平在不同性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等因素上的差異，采用獨立樣本t檢驗和方差分析。獨立樣本t檢驗用于比較兩組數(shù)據(jù)的均值是否存在顯著差異，例如比較男生和女生在TPACK各維度得分上的差異，以判斷性別因素對TPACK水平是否產(chǎn)生影響。方差分析則用于多組數(shù)據(jù)的比較，可分析不同年級、不同本科專業(yè)背景、有無教學實踐經(jīng)歷的研究生在TPACK各維度得分上的差異，確定這些因素是否對TPACK水平存在顯著影響。若方差分析結(jié)果顯示不同年級的研究生在整合技術的學科教學知識（TPACK）維度得分存在顯著差異，進一步通過事后檢驗確定具體哪些年級之間存在差異，從而深入了解年級因素對TPACK水平的影響規(guī)律。對于訪談數(shù)據(jù)，運用NVivo12軟件進行編碼和分析。首先進行開放式編碼，對訪談文本內(nèi)容進行逐句分析，提煉出初始概念和范疇。例如，從研究生對教學實踐中遇到的困難的描述中，提煉出“技術操作不熟練”“教學資源獲取困難”“教學設計不合理”等初始概念。然后通過軸心式編碼，對這些初始概念和范疇進行歸類和整合，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，形成更為系統(tǒng)的主題和類別。將“技術操作不熟練”和“教學資源獲取困難”歸類為“技術應用困難”主題，將“教學設計不合理”歸類為“教學方法問題”主題。最后運用選擇性編碼，從眾多主題和類別中提煉出核心主題和關鍵因素，如“教育技術培訓不足”“教學實踐機會有限”“學科與技術融合意識淡薄”等。這些核心主題和關鍵因素能夠深入揭示影響師范類英語專業(yè)研究生TPACK水平的深層次原因，為后續(xù)提出針對性的提升策略提供有力依據(jù)。4.2問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果4.2.1描述性統(tǒng)計分析對回收的[X]份有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析，以了解師范類英語專業(yè)研究生在整合技術的學科教學知識（TPACK）各維度的整體水平。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：維度均值標準差最小值最大值技術知識（TK）[TK均值][TK標準差][TK最小值][TK最大值]學科內(nèi)容知識（CK）[CK均值][CK標準差][CK最小值][CK最大值]教學法知識（PK）[PK均值][PK標準差][PK最小值][PK最大值]整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）[TCK均值][TCK標準差][TCK最小值][TCK最大值]整合技術的教學法知識（TPK）[TPK均值][TPK標準差][TPK最小值][TPK最大值]整合技術的學科教學知識（TPACK）[TPACK均值][TPACK標準差][TPACK最小值][TPACK最大值]從均值來看，師范類英語專業(yè)研究生在整合技術的學科教學知識（TPACK）整體維度上的平均得分為[TPACK均值]，處于中等偏上水平。這表明研究生們對TPACK有一定程度的理解和掌握，在教學中具備一定將技術、學科內(nèi)容和教學法進行整合的意識和能力。在各維度中，學科內(nèi)容知識（CK）維度的均值最高，為[CK均值]。這說明師范類英語專業(yè)研究生在英語學科知識方面的儲備較為扎實，對英語語言知識、文學知識、文化知識等內(nèi)容有較為深入的理解和掌握，能夠較好地應對英語教學中的學科內(nèi)容傳授。例如，在英語語法講解、詞匯運用、文學作品分析等方面，研究生們展現(xiàn)出了較高的專業(yè)素養(yǎng)。整合技術的教學法知識（TPK）維度的均值也相對較高，達到[TPK均值]。這反映出研究生們在教學過程中，能夠較好地將技術與教學法相結(jié)合，運用各種技術手段來改進教學方法，提高教學效果。他們能夠利用多媒體教學工具，如PPT、視頻等，豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣；借助在線教學平臺，開展互動式教學，促進師生之間的交流與合作。然而，技術知識（TK）維度的均值相對較低，僅為[TK均值]。這顯示出部分研究生在信息技術的掌握和應用方面存在不足，對一些新興的教育技術工具和軟件的了解和使用不夠熟練。在面對智能教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學技術等新興技術時，部分研究生可能存在操作困難，無法將其有效地應用到英語教學中。整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）維度的均值也有待提高，為[TCK均值]。這表明研究生在將技術與英語學科內(nèi)容進行深度融合方面還存在一定的問題，未能充分發(fā)揮技術在促進學科知識傳授和學習方面的優(yōu)勢。在利用技術呈現(xiàn)英語學科內(nèi)容時，可能存在形式單一、內(nèi)容不夠生動等問題，無法滿足學生多樣化的學習需求。從標準差來看，各維度的標準差均在一定范圍內(nèi)，說明研究生在各維度的得分存在一定的離散程度，但差異不是特別顯著。其中，技術知識（TK）維度的標準差相對較大，為[TK標準差]，這進一步說明研究生在技術知識掌握方面的個體差異較為明顯，部分研究生對技術知識的掌握程度較高，而部分研究生則相對較低。4.2.2差異性分析為探究不同背景因素對師范類英語專業(yè)研究生TPACK水平的影響，本研究從性別、年級、本科專業(yè)背景、是否有教學實踐經(jīng)歷等方面進行了差異性分析。性別差異：通過獨立樣本t檢驗，比較男生和女生在TPACK各維度得分上的差異。結(jié)果顯示，在技術知識（TK）維度上，男生的平均得分（[男生TK均值]）略高于女生（[女生TK均值]），但差異不具有統(tǒng)計學意義（t=[t值]，p>0.05）。這表明性別對師范類英語專業(yè)研究生在技術知識的掌握上沒有顯著影響，男生和女生在信息技術的學習和應用能力方面基本相當。在學科內(nèi)容知識（CK）維度，女生的平均得分（[女生CK均值]）略高于男生（[男生CK均值]），同樣差異不具有統(tǒng)計學意義（t=[t值]，p>0.05），說明性別在學科內(nèi)容知識的掌握上也不存在明顯差異，無論男生還是女生，都具備較為扎實的英語學科知識基礎。在其他維度，如教學法知識（PK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK），男生和女生的得分差異均不顯著（p>0.05）?？傮w而言，性別因素對師范類英語專業(yè)研究生的TPACK水平?jīng)]有顯著影響。年級差異：采用方差分析對不同年級研究生的TPACK各維度得分進行比較。結(jié)果表明，在技術知識（TK）維度上，不同年級之間存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。進一步通過事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，三年級研究生的平均得分（[三年級TK均值]）顯著高于一年級（[一年級TK均值]）和二年級（[二年級TK均值]）研究生，而一年級和二年級研究生之間差異不顯著。這可能是因為隨著年級的升高，研究生有更多的機會接觸和學習教育技術相關知識，參與教學實踐活動，從而提升了他們的技術知識水平。在學科內(nèi)容知識（CK）維度，不同年級之間的差異不顯著（F=[F值]，p>0.05），說明各年級研究生在英語學科內(nèi)容的掌握上較為穩(wěn)定，沒有因年級的變化而產(chǎn)生明顯差異。在教學法知識（PK）維度，不同年級之間存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05），事后檢驗結(jié)果顯示，二年級研究生的平均得分（[二年級PK均值]）顯著高于一年級（[一年級PK均值]）研究生，三年級研究生的得分（[三年級PK均值]）與一年級和二年級之間差異不顯著。這可能是由于二年級研究生在課程學習和教學實踐中，對教學法知識有了更深入的理解和應用，從而提高了他們在該維度的水平。在整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）維度，不同年級之間均存在顯著差異（p<0.05）。其中，三年級研究生在這三個維度的平均得分均顯著高于一年級和二年級研究生，二年級研究生的得分又顯著高于一年級研究生。這表明隨著年級的增長，研究生在將技術與學科內(nèi)容和教學法進行整合的能力方面不斷提升，三年級研究生在TPACK的綜合應用能力上表現(xiàn)更為突出。本科專業(yè)背景差異：將本科專業(yè)為英語專業(yè)和其他相關專業(yè)（如翻譯、商務英語等）的研究生進行比較，采用獨立樣本t檢驗分析他們在TPACK各維度得分上的差異。結(jié)果顯示，在學科內(nèi)容知識（CK）維度，本科為英語專業(yè)的研究生平均得分（[英語專業(yè)CK均值]）顯著高于其他相關專業(yè)（[其他專業(yè)CK均值]）研究生（t=[t值]，p<0.05）。這說明英語專業(yè)本科階段的學習，使學生在英語學科知識的積累和掌握上更加系統(tǒng)和深入，為后續(xù)的研究生學習和教學實踐奠定了堅實的基礎。在技術知識（TK）維度，兩者差異不顯著（t=[t值]，p>0.05），表明本科專業(yè)背景對研究生技術知識的掌握沒有明顯影響，無論本科專業(yè)為何，研究生在技術知識的學習和應用方面處于相似的起點。在教學法知識（PK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）維度，本科為英語專業(yè)的研究生平均得分均略高于其他相關專業(yè)研究生，但差異不具有統(tǒng)計學意義（p>0.05）?？傮w來看，本科專業(yè)背景對師范類英語專業(yè)研究生的TPACK水平有一定影響，但主要體現(xiàn)在學科內(nèi)容知識維度，在其他維度的影響相對較小。教學實踐經(jīng)歷差異：通過獨立樣本t檢驗，比較有教學實踐經(jīng)歷和無教學實踐經(jīng)歷的研究生在TPACK各維度得分上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教學法知識（PK）維度，有教學實踐經(jīng)歷的研究生平均得分（[有實踐PK均值]）顯著高于無教學實踐經(jīng)歷的研究生（[無實踐PK均值]）（t=[t值]，p<0.05）。這說明教學實踐經(jīng)歷能夠幫助研究生更好地理解和應用教學法知識，在實際教學過程中，他們可以不斷嘗試和總結(jié)不同的教學方法和策略，提高自己的教學能力。在整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）維度，有教學實踐經(jīng)歷的研究生平均得分也顯著高于無教學實踐經(jīng)歷的研究生（p<0.05）。在教學實踐中，研究生有機會將技術與學科內(nèi)容和教學法進行實際整合，通過不斷的實踐和反思，提升了他們在這些維度的能力。在技術知識（TK）和學科內(nèi)容知識（CK）維度，兩者差異不顯著（p>0.05），說明教學實踐經(jīng)歷對技術知識和學科內(nèi)容知識的直接影響較小，這兩類知識更多地依賴于課堂學習和自身的積累。綜上所述，教學實踐經(jīng)歷對師范類英語專業(yè)研究生的TPACK水平具有顯著影響，尤其是在教學法知識以及整合技術與學科教學的相關維度上。4.3訪談結(jié)果分析對20名師范類英語專業(yè)研究生的訪談內(nèi)容進行深入分析，運用NVivo12軟件進行編碼，提煉出以下幾個關鍵主題和觀點，這些結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，進一步揭示了師范類英語專業(yè)研究生整合技術學科教學知識（TPACK）的現(xiàn)狀及影響因素。對TPACK的理解與認知：大部分研究生對TPACK有一定的了解，但理解程度參差不齊。部分研究生能夠準確闡述TPACK的核心要素和重要性，如研究生A表示：“TPACK就是要把技術、教學法和學科內(nèi)容知識融合起來，這樣才能更好地進行教學?！比欢灿幸恍┭芯可鷮PACK的理解較為模糊，僅停留在表面。研究生B提到：“我知道TPACK這個概念，但具體怎么應用到教學中，還不是很清楚?！边@與問卷調(diào)查中部分研究生在TPACK相關知識維度得分較低的結(jié)果相呼應，表明部分研究生對TPACK的認知還需要進一步深化。技術知識與應用：在訪談中，研究生普遍反映在技術知識的掌握和應用方面存在困難。許多研究生表示對一些新興技術，如虛擬現(xiàn)實、人工智能輔助教學工具等了解甚少，缺乏相關的學習和實踐機會。研究生C說：“雖然知道這些新興技術在教學中可能有很大的應用潛力，但學校沒有相關的課程或培訓，自己也不知道從哪里開始學習。”在常用技術工具的使用上，雖然大部分研究生能夠熟練使用PPT等基本多媒體教學軟件，但在軟件功能的深度挖掘和創(chuàng)新應用方面還有待提高。研究生D提到：“我做PPT主要就是展示文字和圖片，對于一些動畫效果、交互功能的使用還不太熟練，感覺沒有充分發(fā)揮PPT的作用?！边@與問卷調(diào)查中技術知識（TK）維度均值較低，且部分研究生在技術應用方面存在不足的結(jié)果一致。學科內(nèi)容與技術整合：關于整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK），研究生們表示在將技術與英語學科內(nèi)容進行整合時，面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，難以找到合適的技術資源來呈現(xiàn)學科內(nèi)容。研究生E說：“在準備英語教學材料時，想找一些與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的視頻、音頻等資源，但網(wǎng)上的資源質(zhì)量參差不齊，篩選起來很費時間。”另一方面，在利用技術幫助學生理解抽象的英語知識時，效果不盡如人意。研究生F提到：“用動畫講解英語語法，學生當時可能覺得很有趣，但過后對知識的掌握并沒有明顯提高，不知道是不是技術應用的方式有問題。”這與問卷中TCK維度均值有待提高，研究生在技術與學科內(nèi)容融合方面存在問題的調(diào)查結(jié)果相符。教學法與技術融合：在整合技術的教學法知識（TPK）方面，研究生們認為技術為教學方法的創(chuàng)新提供了更多可能性，但在實際應用中也存在一些問題。部分研究生表示，雖然嘗試運用在線教學平臺開展互動式教學，但由于平臺功能不完善、學生參與度不高等原因，教學效果受到影響。研究生G說：“使用在線教學平臺進行小組討論時，有時候會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓的情況，而且有些學生不太愿意參與討論，感覺互動效果沒有達到預期?！蓖瑫r，一些研究生在根據(jù)教學目標和學生特點選擇合適的技術與教學法相結(jié)合的策略方面，還缺乏經(jīng)驗。研究生H提到：“在設計教學活動時，不知道該如何選擇最適合的技術和教學方法，感覺有些盲目。”這與問卷調(diào)查中TPK維度雖均值相對較高，但仍存在部分研究生在技術與教學法融合應用上存在困難的結(jié)果相契合。影響TPACK水平的因素：通過訪談，發(fā)現(xiàn)影響師范類英語專業(yè)研究生TPACK水平的因素主要包括教育技術培訓、教學實踐機會、自身學習態(tài)度和學校資源支持等。大部分研究生認為學校提供的教育技術培訓課程內(nèi)容不夠豐富，實用性不強，無法滿足他們對技術知識和應用能力提升的需求。研究生I說：“學校的教育技術培訓課大多是理論講解，實踐操作很少，學完之后還是不知道怎么在教學中應用?！苯虒W實踐機會的缺乏也被認為是影響TPACK水平的重要因素。研究生J表示：“沒有足夠的教學實踐機會，就很難將所學的TPACK知識應用到實際教學中，也無法及時發(fā)現(xiàn)問題和改進?！贝送?，自身學習態(tài)度積極主動的研究生，在TPACK的學習和應用方面表現(xiàn)更好。研究生K提到：“我平時會主動關注教育技術的發(fā)展，自己學習一些新技術，并嘗試應用到模擬教學中，感覺對TPACK的理解和掌握更深入了。”學校的資源支持，如圖書館的技術資源、實驗室設備等，也對研究生的TPACK學習和實踐有一定的影響。研究生L說：“學校圖書館關于教育技術的書籍和文獻比較少，實驗室的設備也有限，有時候想進行一些技術應用的探索都受到限制。”這些影響因素與問卷調(diào)查中通過差異性分析得出的教學實踐經(jīng)歷對TPACK水平有顯著影響，以及研究生在技術知識和TPACK應用方面存在不足可能與培訓和實踐機會有關的結(jié)果相互補充，進一步明確了提升研究生TPACK水平的方向。五、結(jié)果討論5.1師范類英語專業(yè)研究生TPACK的整體水平從調(diào)查結(jié)果來看，師范類英語專業(yè)研究生在整合技術的學科教學知識（TPACK）整體維度上的平均得分處于中等偏上水平，這表明研究生們對TPACK有一定程度的理解和掌握，在教學中具備一定將技術、學科內(nèi)容和教學法進行整合的意識和能力。這一結(jié)果與當前教育信息化的發(fā)展趨勢以及師范院校對研究生培養(yǎng)的重視程度密切相關。隨著教育信息化的不斷推進，師范院校紛紛加強了對研究生教育技術能力的培養(yǎng)，開設了相關課程和培訓，為研究生提供了更多接觸和學習信息技術的機會，使得研究生們在TPACK方面取得了一定的進步。在各維度中，學科內(nèi)容知識（CK）維度均值最高，這充分體現(xiàn)了師范類英語專業(yè)研究生在英語學科知識方面的扎實儲備。英語作為他們的專業(yè)領域，經(jīng)過多年的學習和積累，他們對英語語言知識、文學知識、文化知識等有較為深入的理解和掌握，這為他們未來從事英語教學工作奠定了堅實的基礎。在英語教學中，扎實的學科內(nèi)容知識是教師傳授知識、解答學生疑問的關鍵。例如，在講解英語語法時，研究生能夠準確地闡述語法規(guī)則，分析例句，幫助學生理解和掌握語法知識；在進行英語文學作品賞析時，他們能夠深入解讀作品的內(nèi)涵、風格和藝術特色，引導學生領略文學的魅力。整合技術的教學法知識（TPK）維度均值也相對較高，這反映出研究生們在教學過程中能夠較好地將技術與教學法相結(jié)合。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，研究生們積極學習和運用各種技術手段來改進教學方法，提高教學效果。他們能夠利用多媒體教學工具，如PPT、視頻等，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣；借助在線教學平臺，開展互動式教學，促進師生之間的交流與合作，提高學生的參與度和學習積極性。在英語聽說教學中，利用在線聽力軟件和口語練習平臺，為學生提供豐富的聽力材料和口語練習機會，同時通過平臺的互動功能，及時給予學生反饋和指導，幫助學生提高聽說能力。然而，技術知識（TK）維度均值相對較低，這顯示出部分研究生在信息技術的掌握和應用方面存在不足。盡管當前信息技術發(fā)展迅速，各種教育技術工具層出不窮，但部分研究生對一些新興的教育技術工具和軟件的了解和使用不夠熟練。在智能教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學技術等新興技術面前，部分研究生可能存在操作困難，無法將其有效地應用到英語教學中。這可能是由于師范院校在教育技術課程設置上存在不足，課程內(nèi)容未能及時跟上技術發(fā)展的步伐，導致研究生所學的技術知識較為陳舊；部分研究生自身對技術學習的重視程度不夠，缺乏主動學習和探索新技術的意識和動力。整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）維度均值也有待提高，這表明研究生在將技術與英語學科內(nèi)容進行深度融合方面還存在一定的問題。雖然研究生們意識到技術在英語教學中的重要性，但在實際應用中，未能充分發(fā)揮技術在促進學科知識傳授和學習方面的優(yōu)勢。在利用技術呈現(xiàn)英語學科內(nèi)容時，可能存在形式單一、內(nèi)容不夠生動等問題，無法滿足學生多樣化的學習需求。在講解英語詞匯時，僅僅通過PPT展示單詞的拼寫和釋義，沒有利用多媒體技術為學生創(chuàng)設真實的語境，幫助學生更好地理解和記憶單詞；在進行英語閱讀教學時，沒有充分利用在線閱讀資源和閱讀分析工具，引導學生進行深度閱讀和批判性思維訓練?？傮w而言，師范類英語專業(yè)研究生的TPACK整體水平有一定基礎，但在技術知識和整合技術的學科內(nèi)容知識等維度仍存在提升空間。后續(xù)的培養(yǎng)和教育應針對這些薄弱環(huán)節(jié)，加強教育技術課程的改革和優(yōu)化，提高課程的實用性和前沿性；鼓勵研究生積極參與教學實踐和技術應用項目，通過實踐不斷提升自己的TPACK能力；同時，加強對研究生的引導和激勵，提高他們對技術學習和應用的重視程度，促進其TPACK水平的全面提升。5.2不同特征研究生TPACK水平的差異在性別差異方面，研究結(jié)果顯示性別對師范類英語專業(yè)研究生的TPACK水平?jīng)]有顯著影響。這一結(jié)果與以往部分研究有所不同，以往一些研究認為，由于社會文化因素的影響，男生在技術知識的學習和應用方面可能具有一定優(yōu)勢，而女生在語言學習等方面可能更具優(yōu)勢，從而導致性別對TPACK水平產(chǎn)生影響。然而，本研究中，無論是技術知識維度，還是其他TPACK相關維度，男生和女生的得分差異均不顯著。這可能是因為隨著教育的普及和社會觀念的轉(zhuǎn)變，男女在接受教育和接觸信息技術方面的機會逐漸趨于平等。在師范院校的培養(yǎng)體系中，無論是男生還是女生，都接受了相同的教育技術課程和英語專業(yè)課程，都有機會參與各種教學實踐活動，這使得他們在TPACK的學習和發(fā)展上沒有明顯的性別差異。此外，現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，強調(diào)個性化發(fā)展，不再過分強調(diào)性別差異，這也可能是導致性別對TPACK水平影響不顯著的原因之一。年級差異對師范類英語專業(yè)研究生TPACK水平的影響較為明顯。隨著年級的升高，研究生在TPACK多個維度的水平呈現(xiàn)上升趨勢。在技術知識維度，三年級研究生的得分顯著高于一年級和二年級研究生。這是因為隨著年級的增長，研究生有更多的時間和機會學習和實踐教育技術知識。在課程學習方面，高年級研究生可能會接觸到更多與教育技術相關的高級課程，如“教育技術前沿研究”“智能教育應用”等，這些課程能夠幫助他們深入了解新興的教育技術工具和應用方法。在實踐活動中，高年級研究生通常會參與更多的教學實踐項目和科研課題，有更多機會將技術知識應用到實際教學中，通過不斷的實踐和反思，提高自己的技術應用能力。在學科內(nèi)容知識維度，雖然不同年級之間差異不顯著，但這也反映出英語學科知識的學習具有一定的連貫性和穩(wěn)定性，研究生在本科階段已經(jīng)打下了較為堅實的學科基礎，在研究生階段，通過深入的專業(yè)學習和研究，各年級研究生在學科內(nèi)容知識的掌握上都保持在較高水平。在教學法知識以及整合技術與學科教學的相關維度，年級差異顯著，高年級研究生的水平明顯高于低年級研究生。這是因為隨著年級的升高，研究生在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，對教學法的理解和應用更加深入，能夠更好地將技術與學科內(nèi)容和教學法進行整合。高年級研究生在教育實習、教學技能大賽等實踐活動中，能夠不斷嘗試新的教學方法和技術應用策略，通過實際教學中的反饋和反思，不斷改進自己的教學，從而提升了在這些維度的TPACK水平。本科專業(yè)背景對師范類英語專業(yè)研究生TPACK水平有一定影響，主要體現(xiàn)在學科內(nèi)容知識維度。本科為英語專業(yè)的研究生在學科內(nèi)容知識維度的得分顯著高于其他相關專業(yè)研究生。這是因為英語專業(yè)本科階段的課程設置更加系統(tǒng)和全面，涵蓋了英語語言文學、語言學、翻譯等多個領域的知識，通過四年的專業(yè)學習，學生能夠深入掌握英語學科的核心知識和理論體系。而其他相關專業(yè)，如翻譯、商務英語等，雖然也涉及英語知識的學習，但在知識的廣度和深度上可能與英語專業(yè)存在一定差異。在翻譯專業(yè)中，學生可能更側(cè)重于翻譯技巧和實踐能力的培養(yǎng)，對英語文學、語言學等方面的知識學習相對較少；商務英語專業(yè)則更注重商務知識和英語在商務領域的應用，對英語學科的基礎知識和理論體系的學習不夠深入。因此，本科為英語專業(yè)的研究生在學科內(nèi)容知識的儲備和掌握上具有優(yōu)勢，這為他們在研究生階段進一步學習和研究英語教學提供了堅實的基礎。在其他TPACK維度，本科專業(yè)背景的影響相對較小，這說明在師范院校的研究生培養(yǎng)過程中，通過系統(tǒng)的課程學習和教學實踐，不同本科專業(yè)背景的研究生在技術知識、教學法知識以及整合技術與學科教學的能力方面逐漸趨同，都能夠達到一定的水平。教學實踐經(jīng)歷對師范類英語專業(yè)研究生TPACK水平具有顯著影響，尤其是在教學法知識以及整合技術與學科教學的相關維度。有教學實踐經(jīng)歷的研究生在這些維度的得分顯著高于無教學實踐經(jīng)歷的研究生。教學實踐為研究生提供了將理論知識應用于實際教學的機會，在實踐過程中，研究生能夠親身體驗教學的各個環(huán)節(jié)，了解學生的學習特點和需求，從而更好地理解和應用教學法知識。在教學實踐中，研究生需要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法和策略，組織課堂教學活動，處理教學中的各種問題，通過不斷的實踐和反思，他們能夠逐漸掌握有效的教學方法和技巧，提高自己的教學能力。在整合技術與學科教學方面，教學實踐讓研究生有機會將所學的技術知識應用到實際教學中，嘗試將技術與學科內(nèi)容和教學法進行整合。通過使用多媒體教學工具、在線教學平臺等技術手段，研究生能夠豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，提高教學的互動性和趣味性，從而提升學生的學習效果。在教學實踐中，研究生還能夠不斷探索和創(chuàng)新技術與學科教學的整合方式，通過實際教學中的反饋和調(diào)整，逐漸提高自己在這些維度的TPACK水平。而無教學實踐經(jīng)歷的研究生，雖然在課堂上學習了相關的理論知識，但由于缺乏實際教學的體驗和鍛煉，在教學法知識的應用以及技術與學科教學的整合能力方面相對較弱。5.3影響師范類英語專業(yè)研究生TPACK發(fā)展的因素師范類英語專業(yè)研究生TPACK的發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素可分為內(nèi)部因素和外部因素，它們相互作用，共同塑造了研究生的TPACK水平。內(nèi)部因素中，個人學習能力起著關鍵作用。學習能力較強的研究生，能夠更快速地掌握新的技術知識和教學方法，善于主動學習和探索，能夠積極利用各種資源提升自己的TPACK水平。在學習教育技術課程時，他們能夠迅速理解并掌握新技術的應用原理和方法，將其靈活運用到英語教學實踐中。而學習能力較弱的研究生，可能在面對復雜的技術知識和教學理論時感到吃力，難以將所學知識融會貫通，從而影響TPACK的發(fā)展。學習態(tài)度也是影響TPACK發(fā)展的重要內(nèi)部因素。對學習積極主動、對教育事業(yè)充滿熱情的研究生，往往更愿意投入時間和精力去學習和實踐TPACK相關知識和技能。他們會主動關注教育技術的發(fā)展動態(tài)，積極參加各類培訓和實踐活動，不斷提升自己的TPACK水平。一些研究生會主動參加教育技術創(chuàng)新大賽，通過比賽鍛煉自己將技術與英語教學相結(jié)合的能力，在實踐中不斷完善自己的TPACK結(jié)構(gòu)。相反，學習態(tài)度消極、缺乏主動性的研究生，可能對TPACK的學習和應用不夠重視，參與相關課程和實踐活動的積極性不高，導致TPACK水平提升緩慢。外部因素同樣不容忽視。課程設置是影響TPACK發(fā)展的重要外部因素之一。師范院校的課程體系中，教育技術相關課程的設置和教學質(zhì)量對研究生的TPACK水平有著直接影響。如果課程內(nèi)容陳舊、教學方法單一，無法滿足研究生對新興技術和教學理念的學習需求，將不利于研究生TPACK的發(fā)展。一些師范院校的教育技術課程仍以傳統(tǒng)的計算機基礎操作和簡單的多媒體軟件應用為主，缺乏對新興教育技術，如人工智能教育、虛擬現(xiàn)實教學等方面的介紹和實踐，導致研究生所學的技術知識與實際教學需求脫節(jié)。而豐富多樣、與時俱進的課程設置，能夠為研究生提供系統(tǒng)的TPACK知識和技能培訓，促進其TPACK水平的提升。開設“教育技術前沿研究”“信息技術與英語教學融合實踐”等課程，能夠讓研究生深入了解教育技術的最新發(fā)展趨勢和應用案例，掌握將技術與英語教學有效整合的方法和策略。教學實踐機會對師范類英語專業(yè)研究生TPACK的發(fā)展也具有重要影響。教學實踐是研究生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學能力的關鍵環(huán)節(jié)，通過教學實踐，研究生能夠在真實的教學情境中應用所學的TPACK知識，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的教學能力和TPACK水平。有較多教學實踐機會的研究生，能夠在實踐中不斷嘗試新的教學方法和技術應用策略，通過實際教學中的反饋和反思，及時調(diào)整和改進自己的教學，從而促進TPACK的發(fā)展。而教學實踐機會不足的研究生，由于缺乏實際教學的鍛煉，可能在教學能力和TPACK應用方面存在欠缺，難以將所學的TPACK知識真正內(nèi)化并應用到教學中。六、研究啟示與建議6.1對師范教育課程設置的啟示師范教育課程設置應緊密圍繞整合技術的學科教學知識（TPACK）理論，進行全面優(yōu)化和完善，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師的需求。在課程內(nèi)容方面，要加大教育技術相關課程的比重，豐富課程內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的計算機基礎和多媒體軟件應用課程外，應增設如“人工智能教育應用”“虛擬現(xiàn)實在教學中的應用”“在線教育平臺設計與管理”等前沿課程。這些課程能夠讓師范類英語專業(yè)研究生接觸到最新的教育技術，了解其在英語教學中的應用潛力和方法。在“人工智能教育應用”課程中，可教授研究生如何利用智能教學系統(tǒng)進行英語個性化學習輔導，如何運用智能批改工具提高作業(yè)批改效率和反饋質(zhì)量；在“虛擬現(xiàn)實在教學中的應用”課程中，引導研究生探索如何利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設真實的英語語言環(huán)境，如模擬英語國家的生活場景、文化活動等，讓學生身臨其境感受英語語言和文化氛圍，提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力。要注重教育技術課程與英語學科課程的融合。在英語專業(yè)課程中，融入教育技術的應用內(nèi)容，使研究生在學習英語學科知識的同時，掌握如何運用技術手段進行教學。在“英語教學法”課程中，增加利用在線教學平臺開展互動式教學的案例分析和實踐操作環(huán)節(jié)，讓研究生學習如何根據(jù)教學目標和學生特點，選擇合適的在線教學工具和教學策略，組織有效的課堂互動；在“英語課程設計”課程中，要求研究生運用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，設計具有創(chuàng)新性和實效性的英語教學方案，包括教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇與組織、教學活動的設計以及教學評價的實施等，通過實際操作，提高研究生將技術與英語教學內(nèi)容和教學方法整合的能力。師范教育課程設置還應加強實踐環(huán)節(jié)。為研究生提供更多的教學實踐機會，讓他們在實際教學中應用所學的TPACK知識，不斷積累經(jīng)驗，提高教學能力。學?？梢耘c中小學建立長期合作關系，建立穩(wěn)定的教育實習基地，確保研究生有充足的時間進行教學實習。在實習過程中，為研究生配備專業(yè)的指導教師，定期進行教學指導和反饋，幫助他們解決在教學中遇到的問題，不斷改進教學方法和技術應用策略。例如，指導教師可以針對研究生在利用多媒體教學工具時出現(xiàn)的問題，如教學課件設計不合理、教學資源選擇不當?shù)?，給予具體的指導和建議，幫助他們提高多媒體教學的效果；對于研究生在在線教學平臺應用中遇到的困難，如平臺功能不熟悉、學生參與度不高，指導教師可以提供相關的培訓和支持，引導他們優(yōu)化在線教學策略，提高學生的參與度和學習效果。學校還可以組織各種教學實踐活動，如教學技能大賽、教學案例設計比賽等，激發(fā)研究生的學習積極性和創(chuàng)新精神。在教學技能大賽中，設置與TPACK相關的比賽項目，如利用新興教育技術進行英語教學設計、開展線上線下混合式教學等，鼓勵研究生運用所學的技術知識和教學方法，展示自己的教學能力和創(chuàng)新成果；在教學案例設計比賽中，要求研究生結(jié)合英語學科內(nèi)容和教學目標，設計具有創(chuàng)新性和實用性的教學案例，通過案例設計，鍛煉研究生將技術、學科內(nèi)容和教學法進行整合的能力，提高他們的教學實踐水平。6.2對研究生培養(yǎng)的建議針對師范類英語專業(yè)研究生個體，為提升其整合技術學科教學知識（TPACK）水平，應從多個方面入手，鼓勵研究生積極主動地提升自身能力，以更好地適應未來英語教學的需求。加強自主學習是提升TPACK水平的關鍵。研究生應樹立終身學習的理念，認識到TPACK的發(fā)展是一個持續(xù)的過程。在技術知識方面，研究生要主動關注教育技術的最新發(fā)展動態(tài)，利用網(wǎng)絡資源、學術期刊等渠道，學習新興的教育技術知識和應用方法。積極參加在線教育技術課程，如中國大學MOOC平臺上的“教育技術前沿”課程，通過系統(tǒng)學習，掌握虛擬現(xiàn)實、人工智能教育等新興技術在英語教學中的應用。在學科內(nèi)容知識方面，研究生要不斷深化對英語學科知識的理解和掌握，廣泛閱讀英語學術文獻，關注英語學科的最新研究成果和教學理念。定期閱讀《外語教學與研究》《現(xiàn)代外語》等專業(yè)期刊，了解英語教學的前沿動態(tài)，拓寬自己的學科視野。在教學法知識方面，研究生應主動學習和研究不同的教學方法和策略，結(jié)合英語教學實踐，不斷探索適合自己的教學風格。通過閱讀教育教學理論書籍，如《英語教學法教程》，學習各種教學方法的原理和應用技巧，并在實踐中不斷嘗試和總結(jié)。積極參與教學實踐是提升TPACK水平的重要途徑。研究生應充分利用學校提供的教學實踐機會，如教育實習、教學技能大賽等，將所學的TPACK知識應用到實際教學中。在教育實習中，研究生要認真?zhèn)湔n，精心設計教學方案，充分考慮如何將技術、學科內(nèi)容和教學法進行有機整合。在英語閱讀教學中，運用在線閱讀資源和閱讀分析工具，引導學生進行深度閱讀和批判性思維訓練；在口語教學中，利用在線口語練習平臺，為學生提供更多的口語練習機會，并通過平臺的互動功能，及時給予學生反饋和指導。參加教學技能大賽也是提升TPACK水平的有效方式，研究生可以在比賽中與其他選手交流經(jīng)驗，學習他人的優(yōu)點，同時展示自己的教學能力和創(chuàng)新成果，通過比賽的鍛煉，不斷提高自己的TPACK水平。研究生還應加強與教師和同學的交流與合作。與教師的交流可以幫助研究生獲得專業(yè)的指導和建議，教師豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識能夠為研究生提供寶貴的參考。研究生可以定期與導師進行溝通，分享自己在TPACK學習和實踐中的困惑和心得，聽取導師的意見和建議。與同學的合作能夠促進知識的共享和思維的碰撞，研究生可以組成學習小組，共同探討TPACK相關問題，合作完成教學實踐項目。在小組合作中，研究生可以分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同設計和實施教學方案，通過合作學習，不斷提升自己的TPACK水平。例如，在小組合作完成一個英語教學項目時，有的研究生負責收集和整理教學資源，有的研究生負責設計教學活動，有的研究生負責運用技術手段制作教學課件，通過相互協(xié)作，共同完成項目，同時也提高了自己在各個方面的能力。6.3對教育實踐的指導意義本研究的結(jié)果對英語教學實踐具有重要的指導意義，為教師在教學中運用整合技術的學科教學知識（TPACK）提供了有力的依據(jù)和參考。在英語教學中，教師應積極運用TPACK，以提高教學質(zhì)量。教師要充分認識到技術知識（TK）在英語教學中的重要性，不斷提升自己的技術應用能力。熟練掌握各種多媒體教學軟件，如PPT、Prezi等，能夠根據(jù)教學內(nèi)容制作生動形象、富有吸引力的教學課件，使教學內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)給學生。利用在線教學平臺，如學習通、雨課堂等，開展線上教學活動，實現(xiàn)教學資源的共享和學生的自主學習。教師可以在平臺上發(fā)布教學資料、布置作業(yè)、開展討論等，讓學生隨時隨地進行學習和交流。教師要將學科內(nèi)容知識（CK）與技術知識（TK）有機結(jié)合，提升整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）。在講解英語語法知識時，教師可以利用動畫、視頻等技術手段，將抽象的語法規(guī)則以生動形象的方式展示給學生，幫助學生更好地理解和掌握。制作一段關于英語時態(tài)的動畫視頻，通過動畫中的人物動作和對話，展示不同時態(tài)的用法和區(qū)別，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語法知識。在進行英語文化教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，展示英語國家的文化習俗、歷史背景等資料，拓寬學生的文化視野，增強學生的跨文化交際意識。教師還應注重將教學法知識（PK）與技術知識（TK）相結(jié)合，提升整合技術的教學法知識（TPK）。根據(jù)教學目標和學生的特點，選擇合適的技術與教學法相結(jié)合的策略。在培養(yǎng)學生的英語口語能力時，采用交際教學法，借助在線口語練習平臺，開展小組對話、角色扮演等活動，讓學生在真實的語言情境中進行交流和互動，提高口語表達能力。在英語閱讀教學中，運用任務型教學法，借助電子閱讀工具，布置閱讀任務，引導學生通過閱讀完成任務，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自主學習能力。整合技術的學科教學知識（TPACK）的應用能夠促進英語教學的創(chuàng)新與改革。通過運用TPACK，教師可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，采用更加靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。利用虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)設真實的英語語言環(huán)境，讓學生身臨其境感受英語語言和文化氛圍，提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力；開展項目式學習，讓學生通過小組合作完成英語學習項目，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。教師應積極參與培訓和學習，不斷提升自己的TPACK水平。參加教育技術培訓課程，學習最新的教育技術知識和應用方法；參與教學實踐活動，在實踐中不斷探索和總結(jié)將技術與英語教學相結(jié)合的經(jīng)驗和方法；與同行交流和分享教學經(jīng)驗，共同