教研活動(dòng)會(huì)議主持流程規(guī)范教研活動(dòng)作為教學(xué)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心載體，其會(huì)議主持的專業(yè)性與流程規(guī)范性直接影響活動(dòng)質(zhì)量與成果轉(zhuǎn)化。以下從會(huì)前籌備、開場(chǎng)引導(dǎo)、主體推進(jìn)到收尾跟進(jìn)，系統(tǒng)梳理教研會(huì)議主持的全流程規(guī)范，為教研組織者提供可落地的實(shí)操參考。一、會(huì)前籌備：夯實(shí)會(huì)議基礎(chǔ)，保障流程順暢（一）教研主題與資料籌備主持者需提前與教研負(fù)責(zé)人溝通，明確本次活動(dòng)的核心主題（如“大單元教學(xué)策略優(yōu)化”“作業(yè)設(shè)計(jì)分層實(shí)踐”等），圍繞主題整理相關(guān)文獻(xiàn)、典型教學(xué)案例、前期調(diào)研數(shù)據(jù)等支撐材料。若涉及課例研討，需提前協(xié)調(diào)授課教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄片段或反思報(bào)告，確保資料兼具針對(duì)性與啟發(fā)性。（二）流程設(shè)計(jì)與時(shí)間規(guī)劃結(jié)合教研目標(biāo)設(shè)計(jì)“主題匯報(bào)—互動(dòng)研討—成果梳理”等核心環(huán)節(jié)，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配（如匯報(bào)環(huán)節(jié)15分鐘、研討環(huán)節(jié)30分鐘、總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘）。針對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可預(yù)設(shè)“小組頭腦風(fēng)暴”“觀點(diǎn)辯論”等形式，提前準(zhǔn)備分組標(biāo)識(shí)、研討任務(wù)卡等物料，增強(qiáng)參與感。（三）人員溝通與協(xié)同準(zhǔn)備提前2-3天向參會(huì)教師發(fā)送會(huì)議通知，明確時(shí)間、地點(diǎn)、主題及需攜帶的材料（如教案、聽課記錄）；若有外聘專家或跨校教師參與，需單獨(dú)溝通行程與發(fā)言需求。協(xié)調(diào)發(fā)言教師、記錄員、技術(shù)支持人員的分工，確保各環(huán)節(jié)銜接自然。（四）場(chǎng)地與設(shè)備調(diào)試會(huì)前1小時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，檢查多媒體設(shè)備（投影儀、麥克風(fēng)、錄播系統(tǒng)）的運(yùn)行狀態(tài)，擺放座位牌、研討材料、茶水等。若采用線上線下混合模式，需提前測(cè)試騰訊會(huì)議、釘釘?shù)绕脚_(tái)的音視頻效果，確保遠(yuǎn)程參會(huì)者體驗(yàn)流暢。二、會(huì)議開場(chǎng)：營(yíng)造專業(yè)氛圍，明確活動(dòng)方向（一）開場(chǎng)致辭：建立信任與期待以親切自然的語(yǔ)氣問候參會(huì)者（如“各位老師上午好！感謝大家在教學(xué)任務(wù)之余參與本次教研，今天我們將圍繞‘新課標(biāo)背景下的情境化教學(xué)’展開研討，期待碰撞出實(shí)用的教學(xué)智慧”），簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)背景（如“基于上周的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性有待提升”），點(diǎn)明活動(dòng)目標(biāo)（如“本次教研將聚焦情境設(shè)計(jì)的邏輯、資源開發(fā)路徑，形成可推廣的策略”）。（二）議程與規(guī)則說明清晰呈現(xiàn)會(huì)議流程：“今天的活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先由李老師分享情境化教學(xué)的課例實(shí)踐（15分鐘），隨后大家圍繞‘情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性與學(xué)科性平衡’分組研討（30分鐘），最后共同梳理策略清單（15分鐘）。”同步強(qiáng)調(diào)互動(dòng)規(guī)則：“研討時(shí)請(qǐng)聚焦主題，每組推選1名代表總結(jié)觀點(diǎn)；記錄員會(huì)整理大家的發(fā)言，會(huì)后發(fā)至群內(nèi)共享。”（三）狀態(tài)激活與熱身引導(dǎo)若參會(huì)者狀態(tài)拘謹(jǐn)，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短熱身：“請(qǐng)大家用一個(gè)詞形容你心中‘優(yōu)質(zhì)情境教學(xué)’的樣子，我們快速接龍分享，開啟今天的思維碰撞！”通過輕松互動(dòng)拉近心理距離，為深度研討鋪墊氛圍。三、主體環(huán)節(jié)推進(jìn)：把控節(jié)奏質(zhì)量，促進(jìn)深度研討（一）主題匯報(bào)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)聚焦與提煉在匯報(bào)者發(fā)言時(shí)，主持者需關(guān)注時(shí)間進(jìn)度（如“李老師的分享還有3分鐘，請(qǐng)重點(diǎn)提煉情境設(shè)計(jì)的三個(gè)挑戰(zhàn)”），并適時(shí)總結(jié)核心要點(diǎn)（如“剛才李老師從‘情境真實(shí)性’‘學(xué)科目標(biāo)滲透’‘學(xué)生參與度’三個(gè)維度分析了實(shí)踐困惑，這些正是我們后續(xù)研討的關(guān)鍵點(diǎn)”），幫助參會(huì)者抓住重點(diǎn)。（二）互動(dòng)研討環(huán)節(jié)：激發(fā)參與與聚焦1.氛圍營(yíng)造與問題拋引以開放問題啟動(dòng)研討：“結(jié)合李老師的困惑，大家認(rèn)為‘如何在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)兼具生活真實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯的情境’？請(qǐng)小組內(nèi)先交流3分鐘?！毖惨暩鹘M討論，適時(shí)介入引導(dǎo)（如“第三組提到‘超市購(gòu)物情境’，能否具體說說如何滲透‘函數(shù)建模’的數(shù)學(xué)思維？”），避免討論流于表面。2.分歧處理與方向校準(zhǔn)若出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧（如“情境應(yīng)貼近生活”vs“情境需服務(wù)學(xué)科本質(zhì)”），主持者需中立總結(jié)：“張老師強(qiáng)調(diào)情境的生活代入感，王老師關(guān)注學(xué)科目標(biāo)的精準(zhǔn)落地，這兩種視角都很重要。我們不妨思考：哪些生活場(chǎng)景能自然承載學(xué)科核心知識(shí)？”引導(dǎo)雙方從對(duì)立轉(zhuǎn)向共同解決問題。3.記錄與可視化呈現(xiàn)安排記錄員實(shí)時(shí)整理研討要點(diǎn)，通過投屏或板書呈現(xiàn)（如“策略清單：1.情境素材篩選標(biāo)準(zhǔn)——真實(shí)場(chǎng)景+學(xué)科核心知識(shí)；2.資源開發(fā)路徑——學(xué)生調(diào)研+教材案例改編”），幫助參會(huì)者清晰看到共識(shí)與待解決問題。（三）成果梳理環(huán)節(jié)：凝聚共識(shí)與明確行動(dòng)主持者需提煉研討成果：“經(jīng)過大家的智慧碰撞，我們初步形成了‘情境設(shè)計(jì)三階法’：第一步篩選真實(shí)場(chǎng)景，第二步拆解學(xué)科目標(biāo)，第三步設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)。接下來請(qǐng)各組認(rèn)領(lǐng)后續(xù)任務(wù)：第一組負(fù)責(zé)整理小學(xué)段案例，第二組開發(fā)初中段資源包，一周內(nèi)發(fā)至群內(nèi)?！泵鞔_成果形式與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保研討落地。四、收尾與后續(xù)跟進(jìn)：保障成果轉(zhuǎn)化，形成教研閉環(huán)（一）會(huì)議總結(jié)：回顧價(jià)值與感謝賦能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言回顧核心成果：“今天我們從課例出發(fā)，梳理出情境設(shè)計(jì)的策略框架，明確了后續(xù)任務(wù)分工。感謝李老師的實(shí)踐分享，也感謝各位老師的深度思考，相信這些成果會(huì)讓我們的課堂更具生命力?！闭Z(yǔ)言真誠(chéng)，強(qiáng)化參會(huì)者的成就感。（二）任務(wù)部署與責(zé)任明確再次強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求：“請(qǐng)各組組長(zhǎng)明天中午前將成員分工表發(fā)至郵箱，資源包需包含‘情境案例+設(shè)計(jì)說明+課堂應(yīng)用建議’，下周三教研會(huì)將進(jìn)行成果交流?！泵鞔_時(shí)間、形式與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，避免任務(wù)模糊。（三）后續(xù)跟進(jìn)與反饋優(yōu)化會(huì)后24小時(shí)內(nèi)，主持者需整理會(huì)議紀(jì)要（含研討成果、任務(wù)分工、時(shí)間節(jié)點(diǎn)），發(fā)至教研群共享；3天內(nèi)跟蹤任務(wù)進(jìn)度，對(duì)遇到困難的小組提供支持（如“第二組若需要教材案例庫(kù)，我可提供區(qū)里的資源包”）。下次教研會(huì)前，需提前檢查成果完成情況，確保流程閉環(huán)。五、主持素養(yǎng)提升：從流程規(guī)范到專業(yè)賦能（一）臨場(chǎng)應(yīng)變能力面對(duì)突發(fā)情況（如匯報(bào)者超時(shí)、討論冷場(chǎng)），需靈活調(diào)整節(jié)奏：超時(shí)則溫和提醒“您的思路很有價(jià)值，我們先保留這個(gè)觀點(diǎn)，后續(xù)再深入探討”；冷場(chǎng)則拋出具體問題“大家覺得‘校園垃圾分類’情境能承載哪些科學(xué)概念？我們從三年級(jí)科學(xué)課的角度試試”。（二）語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)發(fā)言需簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)（如“請(qǐng)用‘觀點(diǎn)+依據(jù)’的方式表達(dá)”），并善用激勵(lì)性語(yǔ)言（如“王老師的建議直擊痛點(diǎn)，這正是我們需要的實(shí)踐智慧！”），增強(qiáng)參會(huì)者的參與感與價(jià)值感。（三）教研專業(yè)積淀主持者需持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科課標(biāo)、教學(xué)前沿理論（如大概念教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），了解一線教師的真實(shí)困惑（可通過日常聽課、問卷調(diào)研