文學(xué)名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與實(shí)例探究——以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例文學(xué)名著是人類精神世界的璀璨星河，其閱讀教學(xué)不僅關(guān)乎語言能力的提升，更承載著文化傳承、審美培育與精神成長的使命。如何突破“泛讀淺品”的困境，構(gòu)建兼具深度與溫度的名著閱讀教學(xué)體系？本文以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，從價(jià)值定位、設(shè)計(jì)實(shí)施到評價(jià)反思，呈現(xiàn)一套可操作、可遷移的教學(xué)范式，為一線教師提供實(shí)踐參照。一、文學(xué)名著閱讀教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)與設(shè)計(jì)邏輯名著閱讀的教學(xué)價(jià)值，不應(yīng)局限于“讀懂故事”的表層目標(biāo)，而應(yīng)指向語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)閉環(huán)。在設(shè)計(jì)邏輯上，需遵循三大原則：經(jīng)典性原則：堅(jiān)守名著的精神內(nèi)核與藝術(shù)價(jià)值，避免過度娛樂化解讀；適配性原則：立足學(xué)情（如高中生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)），將厚重的經(jīng)典轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的學(xué)習(xí)資源；實(shí)踐性原則：通過任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“讀中悟”，實(shí)現(xiàn)從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。二、《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）學(xué)情診斷：解碼高中生的閱讀困境高中生具備一定的邏輯思維與審美感知能力，但面對《紅樓夢》的龐雜人物、隱喻性語言與深厚文化底蘊(yùn)，常陷入“三難”：人物關(guān)系理不清（家族譜系復(fù)雜）、主題內(nèi)涵讀不深（封建制度與人性悲劇的交織）、時(shí)代隔閡跨不過（清代社會風(fēng)貌與當(dāng)代生活的疏離）。教學(xué)設(shè)計(jì)需針對這些痛點(diǎn)，搭建認(rèn)知腳手架。（二）目標(biāo)體系：三維度的階梯式建構(gòu)1.知識目標(biāo)：從“碎片化認(rèn)知”到“系統(tǒng)性把握”梳理賈、史、王、薛四大家族的親緣網(wǎng)絡(luò)，繪制動態(tài)關(guān)系圖譜；理解“護(hù)官符”“科舉制度”等文化符號的時(shí)代內(nèi)涵，把握封建制度的運(yùn)行邏輯。2.能力目標(biāo)：從“文本解讀”到“批判創(chuàng)新”掌握“批注式閱讀”“對比閱讀”等方法，能從細(xì)節(jié)（如黛玉的窗紗、寶玉的通靈玉）中挖掘深層意蘊(yùn)；具備批判性思維，能辯證分析“寶黛愛情”的悲劇性與進(jìn)步性，質(zhì)疑“高鶚續(xù)書”的藝術(shù)合理性。3.素養(yǎng)目標(biāo)：從“文學(xué)感知”到“文化反思”體會《紅樓夢》的詩性語言與悲劇美學(xué)，提升審美鑒賞力；反思封建文化的糟粕與精華，思考“家族興衰”對當(dāng)代家庭文化建設(shè)的啟示。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)：梯度化實(shí)施的“三階九步”策略1.預(yù)熱階段（課前）：任務(wù)鏈驅(qū)動的自主探究任務(wù)1：家族關(guān)系的“可視化建構(gòu)”要求學(xué)生以“樹狀圖+關(guān)鍵詞”形式，梳理賈府主要人物的親緣、利益關(guān)系（如“賈母—賈政—賈寶玉”的權(quán)力傳遞，“王熙鳳—賈璉”的夫妻博弈），并標(biāo)注人物命運(yùn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如“秦可卿之死”“抄檢大觀園”）。任務(wù)2：經(jīng)典片段的“批注式細(xì)讀”選取“黛玉進(jìn)府”“海棠詩社”等3個經(jīng)典場景，指導(dǎo)學(xué)生從“語言特色”“人物心理”“文化細(xì)節(jié)”三個維度作批注。例如，分析黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的言行，批注“寄人籬下的生存智慧與精神困境”。任務(wù)3：紅學(xué)視角的“多元碰撞”分組收集“索隱派（猜謎式解讀）”“考證派（史料式研究）”“文本細(xì)讀派（如余華對‘抄檢大觀園’的解讀）”的觀點(diǎn)，制作“紅學(xué)流派對比表”，為課堂辯論儲備素材。2.深耕階段（課中）：情境化活動的思維激蕩活動1：“紅樓法庭”——以“晴雯之死”為辯題角色分配：學(xué)生分別扮演“原告（晴雯）”“被告（王夫人）”“證人（襲人、寶玉）”“法官（教師）”；辯論焦點(diǎn)：圍繞“晴雯之死是個人性格悲劇還是封建禮教的犧牲品”展開，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)（如晴雯“撕扇子作千金一笑”的率真、王夫人“水蔥兒般的人”的偏見）中尋找論據(jù)。活動2：“文本細(xì)讀工作坊”——聚焦《葬花吟》意象解碼：小組合作分析“落花”“錦囊”“花鋤”的象征意義，繪制“意象—情感”關(guān)聯(lián)圖；跨文本比較：對比《葬花吟》與李清照《聲聲慢》的抒情方式，體會古典詩詞的“以物喻人”傳統(tǒng)?；顒?：“跨時(shí)空對話”——家族敘事的史詩性探究對比《紅樓夢》的“賈府興衰”與《百年孤獨(dú)》的“布恩迪亞家族”，從“家族循環(huán)”“命運(yùn)隱喻”“文化反思”三個維度制作對比表格；延伸思考：為何東西方文學(xué)都偏愛“家族史詩”的敘事模式？3.延展階段（課后）：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的生活聯(lián)結(jié)項(xiàng)目1：“紅樓美食文化”調(diào)研《紅樓夢》中的飲食描寫（如“茄鲞”的制作工藝、“合歡湯”的文化寓意），結(jié)合現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)分析其合理性；成果形式：制作《紅樓宴》文化手冊，包含“美食圖譜”“文化解讀”“現(xiàn)代改良方案”。項(xiàng)目2：“賈府管理的當(dāng)代啟示”運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理理論（如“科層制”“風(fēng)險(xiǎn)管理”），分析賈府“主子—奴才”的層級結(jié)構(gòu)、“月錢放貸”的財(cái)務(wù)危機(jī)；成果形式：撰寫《從“賈府衰敗”看現(xiàn)代家族企業(yè)的治理困境》分析報(bào)告。項(xiàng)目3：“青春版紅樓創(chuàng)作”以“寶玉的朋友圈”為載體，用微信朋友圈的形式重構(gòu)“黛玉葬花”“寶玉挨打”等場景（如寶玉發(fā)動態(tài)：“今日被老爹暴打，求安慰[流淚]林妹妹送了我一方手帕，懂的都懂[心]”）；成果形式：制作《紅樓朋友圈》圖文集，要求語言符合人物性格，情節(jié)忠于原著精神。（四）差異化支持：讓每個學(xué)生都能“踮腳摘星”閱讀障礙者：提供“情節(jié)脈絡(luò)時(shí)間軸”“關(guān)鍵人物小傳卡”（如“王熙鳳：脂粉隊(duì)里的英雄，機(jī)關(guān)算盡的悲劇”），降低理解門檻；高階學(xué)習(xí)者：推薦脂硯齋評本、周汝昌《紅樓小講》等拓展資源，開展“程高本”與“脂批本”的版本比較閱讀。三、教學(xué)評價(jià)的多元建構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)評判”到“成長見證”（一）過程性評價(jià)：關(guān)注閱讀的“深度與溫度”讀書筆記：評價(jià)批注的“獨(dú)特視角”（如從“劉姥姥進(jìn)大觀園”看底層人的生存智慧）、反思的“思維層級”（是復(fù)述情節(jié)還是批判分析）；課堂參與：記錄發(fā)言的“批判性”（如質(zhì)疑“寶釵的世故是虛偽還是生存智慧”）、合作的“貢獻(xiàn)度”（如小組辯論中的論據(jù)整合能力）。（二）成果性評價(jià)：重視實(shí)踐的“創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化”項(xiàng)目成果：評價(jià)《紅樓宴》手冊的“文化挖掘深度”、《賈府管理分析》的“理論遷移能力”；創(chuàng)作作品：評價(jià)《紅樓朋友圈》的“人物性格還原度”、語言的“文學(xué)表現(xiàn)力”（如用“凡爾賽文學(xué)”寫王熙鳳的炫耀）。（三）反思性評價(jià)：見證認(rèn)知的“迭代與成長”要求學(xué)生建立“閱讀成長檔案”，記錄從“初讀時(shí)癡迷寶黛愛情”到“再讀時(shí)關(guān)注封建制度”的認(rèn)知變化；撰寫《我的紅樓認(rèn)知蛻變》反思日志，梳理閱讀過程中的困惑、頓悟與新問題。四、教學(xué)實(shí)踐的反思與優(yōu)化（一）困境突破：化解“畏難情緒”與“解讀單一”針對“文本容量大”：將整本書分解為“家族興衰”“愛情悲劇”“文化密碼”等主題單元，化整為零；針對“解讀單一”：引入“女性主義”“后殖民理論”等多元視角，如用“女性主義”分析“金陵十二釵”的命運(yùn)，避免“非黑即白”的評判。（二）優(yōu)化路徑：技術(shù)、跨界與生活的三重賦能技術(shù)賦能：利用“紅樓夢數(shù)字工程”數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生檢索“黛玉”的所有詩詞，分析其創(chuàng)作風(fēng)格的變化；跨界融合：聯(lián)動歷史課探究“清代科舉制度”，聯(lián)動美術(shù)課設(shè)計(jì)“紅樓服飾”，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；生活激活：組織“紅樓文化節(jié)”，通過“黛玉葬花”戲劇展演、“海棠詩會”現(xiàn)場創(chuàng)作、“紅樓美食”品鑒會，讓經(jīng)典走出書本。結(jié)語：讓名著閱讀成為精神的“慢旅行”文學(xué)名著閱讀教學(xué)，不是“灌輸答案”的單向傳輸，而是“點(diǎn)燃火種”的雙向奔赴。教師需做