小學(xué)語文四年級《惠崇春江曉景》《游園不值》教學(xué)設(shè)計一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），構(gòu)建“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”的梯度化學(xué)習(xí)體系。語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學(xué)生積累古詩中“暖”“曉”“扉”“蒼苔”等生字詞，掌握詩歌節(jié)奏劃分方法，形成“意象—語言—情感”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，能規(guī)范朗讀、背誦、默寫兩首古詩。思維發(fā)展與提升：通過意象分析、情感體悟、哲理探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維，運用“觀察—分析—歸納—應(yīng)用”的思維模型解讀詩歌（思維模型公式：詩歌解讀能力=意象識別能力×情感共情能力×哲理提煉能力）。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美、意象美、意境美，能運用所學(xué)鑒賞方法分析詩歌審美價值，并嘗試創(chuàng)作簡單的寫景古詩。文化傳承與理解：通過了解古詩的創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵，體會古代文人對自然、生活的熱愛，增強(qiáng)文化自信與人文情懷。二、學(xué)情分析分析維度具體表現(xiàn)應(yīng)對策略知識儲備已接觸過35首寫景古詩，掌握基本朗讀節(jié)奏，能識別簡單意象（如“花”“月”），但對“意象象征意義”理解較淺提供意象分類卡片，通過“舊知遷移”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已學(xué)詩歌，建立意象知識網(wǎng)絡(luò)能力水平朗讀能力參差不齊，部分學(xué)生情感表達(dá)不足；書面表達(dá)以直白描述為主，缺乏詩意；批判性思維較弱設(shè)計分層朗讀訓(xùn)練（基礎(chǔ)層：正確朗讀；提高層：有感情朗讀；拓展層：配樂朗誦）；提供詩歌創(chuàng)作支架生活經(jīng)驗對春天自然景觀（花草、江水、鳥鳴）有直觀認(rèn)知，但對古代文人“借景抒情”的表達(dá)習(xí)慣陌生結(jié)合學(xué)生生活中的春天觀察經(jīng)驗，設(shè)計“實景與詩景”對比活動，搭建生活與文本的橋梁學(xué)習(xí)興趣對具象化、互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動（如情境體驗、小組討論）興趣較高，對抽象哲理分析興趣不足采用“情境創(chuàng)設(shè)+問題鏈引導(dǎo)”模式，將哲理探究轉(zhuǎn)化為生活化問題（如“生活中哪些‘春色’關(guān)不?。俊保┤?、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：識記兩首古詩的作者、朝代及“惠崇”“蘆芽”“柴扉”“蒼苔”等字詞的含義；理解詩歌中“鴨”“河豚”“紅杏”等意象的象征意義，能準(zhǔn)確描述詩歌描繪的畫面；掌握“借景抒情”的詩歌表達(dá)手法，能區(qū)分兩首詩的意境差異。能力目標(biāo)：能規(guī)范、有感情地朗讀詩歌，達(dá)到“熟讀成誦”的要求；能運用“意象分析+情感體悟+哲理提煉”的方法鑒賞詩歌，提高文學(xué)鑒賞能力；能結(jié)合生活體驗，仿寫或創(chuàng)作12句寫景詩句，提升語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詩歌中春天的生機(jī)與美好，激發(fā)對自然、生活的熱愛之情；體會詩人對生活的觀察與思考，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，樹立文化自信。四、教學(xué)重點與難點類別具體內(nèi)容突破策略教學(xué)重點1.理解詩歌意象的含義及作用；2.把握詩歌的情感基調(diào)與核心主旨；3.規(guī)范背誦、默寫詩歌1.采用“意象圖片+文字解析”結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)意象特征；2.設(shè)計“情感關(guān)鍵詞標(biāo)注”活動，梳理詩歌情感脈絡(luò)；3.通過“接龍背誦”“默寫闖關(guān)”鞏固記憶教學(xué)難點1.體會詩歌“景與情”“景與理”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；2.理解《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住”的深層哲理1.運用“詩歌鑒賞三維公式”（意境=意象×手法×情感）拆解文本；2.開展“生活哲理遷移”討論，結(jié)合實例理解“新生事物不可阻擋”的哲理五、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容多媒體資源1.春天自然景觀視頻（含江水、鴨群、花草等畫面）；2.詩歌配樂朗誦音頻（古箏、竹笛伴奏）；3.意象圖片集（鴨、河豚、蘆芽、紅杏、柴扉等）；4.生字詞動畫課件教具1.生字詞卡片（含注音、釋義）；2.詩歌結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖模板；3.意象分類表（空白版）學(xué)習(xí)任務(wù)單1.預(yù)習(xí)任務(wù)單（生字詞注音、詩歌朗讀打卡）；2.課堂活動任務(wù)單（意象分析、情感梳理、哲理探究）；3.課后拓展任務(wù)單（仿寫、創(chuàng)作）評價工具1.課堂表現(xiàn)評價表（朗讀、討論、發(fā)言等維度）；2.作業(yè)評價量規(guī)（基礎(chǔ)題、提升題、創(chuàng)新題評分標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)環(huán)境1.小組式座位排列（4人一組）；2.黑板分區(qū)設(shè)計（生字詞區(qū)、意象分析區(qū)、情感哲理區(qū)）六、教學(xué)過程（40分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放春天自然景觀視頻（配輕柔音樂），提問：“同學(xué)們，視頻中的春天有哪些讓你印象深刻的畫面？請用12個詞語形容你心中的春天?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生分享“生機(jī)勃勃”“百花齊放”等感受）舊知遷移：提問：“我們之前學(xué)過哪些描寫春天的古詩？能背一兩句嗎？”（如《春曉》《詠柳》），引導(dǎo)學(xué)生回顧“借景抒情”的表達(dá)特點。課題導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)習(xí)兩首同樣描寫春天的經(jīng)典古詩——《惠崇春江曉景》和《游園不值》。這兩首詩分別從不同角度描繪了春天的美景，還藏著有趣的哲理。讓我們一起走進(jìn)詩歌，感受春天的詩意與智慧?！睂W(xué)習(xí)導(dǎo)航：明確本節(jié)課學(xué)習(xí)流程：“朗讀感知—意象分析—情感體悟—哲理探究—創(chuàng)作實踐”，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）任務(wù)一：朗讀感知，疏通文意（7分鐘）教師示范：配樂朗讀兩首古詩，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏劃分（如“竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知”），標(biāo)注停頓符號。學(xué)生練習(xí)：自由朗讀（借助拼音卡片解決生字詞）；小組內(nèi)齊讀（相互糾正節(jié)奏、讀音）；個別展示（教師點評，重點指導(dǎo)“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”“蒼苔”的讀音與朗讀語氣）。文意梳理：結(jié)合意象圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述詩歌內(nèi)容，重點解釋“曉景”“不值”“柴扉”等關(guān)鍵詞，疏通詩句含義。任務(wù)二：意象分析，把握特征（5分鐘）小組合作：發(fā)放“意象分類表”，要求學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容和圖片，梳理兩首詩的核心意象，填寫下表：古詩名稱核心意象意象特征（用12個詞語描述）《惠崇春江曉景》竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚《游園不值》蒼苔、柴扉、紅杏集體交流：各小組展示表格，教師總結(jié)：“《惠崇春江曉景》的意象多為動態(tài)景物（鴨、河豚），體現(xiàn)春天的‘生機(jī)靈動’；《游園不值》的意象以靜態(tài)為主（蒼苔、柴扉），紅杏的‘出墻’形成動靜對比，突出春天的‘活力迸發(fā)’?！币庀笞饔茫阂龑?dǎo)學(xué)生思考：“這些意象僅僅是描寫景物嗎？它們還能表達(dá)什么？”（明確：意象是詩人情感與哲理的載體，如“紅杏”象征“新生事物”）。任務(wù)三：情感體悟，探究哲理（5分鐘）情感梳理：提問：“讀《惠崇春江曉景》時，你感受到詩人怎樣的心情？從哪些詩句可以看出？”（引導(dǎo)學(xué)生體會“喜悅”“熱愛”之情）；“《游園不值》中，詩人最初的心情是什么？后來發(fā)生了怎樣的變化？”（引導(dǎo)學(xué)生分析“期待—失望—驚喜”的情感變化）。哲理探究：針對《惠崇春江曉景》：“‘鴨先知’告訴我們什么道理？”（總結(jié)：實踐出真知，善于觀察才能發(fā)現(xiàn)真相）；針對《游園不值》：“‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’蘊含著怎樣的哲理？”（結(jié)合“詩歌鑒賞三維公式”分析：紅杏（意象）+襯托（手法）+驚喜（情感）=新生事物不可阻擋（意境/哲理））。拓展討論：“生活中，哪些現(xiàn)象像‘紅杏出墻’一樣，體現(xiàn)了‘關(guān)不住’的力量？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實例分享，如“堅持練習(xí)后取得進(jìn)步”“疫情后城市的復(fù)蘇”等）。任務(wù)四：對比分析，深化理解（3分鐘）引導(dǎo)學(xué)生對比兩首詩的異同，完成下表：對比維度《惠崇春江曉景》《游園不值》描寫角度江邊春景（遠(yuǎn)景、全景）庭院春景（近景、特寫）情感基調(diào)喜悅、贊美期待—失望—驚喜哲理內(nèi)涵實踐出真知，善于觀察新生事物不可阻擋，美好事物無法封鎖表達(dá)手法純寫景抒情敘事+寫景+抒情+說理教師總結(jié)：“兩首詩雖描寫角度、情感脈絡(luò)不同，但都通過春天的景物，表達(dá)了對自然、生活的熱愛，展現(xiàn)了中華古詩‘情景交融、意蘊深遠(yuǎn)’的特點。”（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）：練習(xí)題目：默寫兩首古詩，解釋“鴨先知”“不值”“蒼苔”的含義。評價標(biāo)準(zhǔn)：默寫無錯別字（占60%）；字詞解釋準(zhǔn)確（占40%）。綜合應(yīng)用層（4分鐘）：練習(xí)題目：運用“意象+情感+哲理”的思路，寫一段50字左右的詩歌鑒賞片段（任選一首）。評價標(biāo)準(zhǔn)：意象識別準(zhǔn)確（占30%）；情感把握到位（占30%）；語言表達(dá)流暢（占40%）。拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）：練習(xí)題目：模仿古詩的句式，以“校園春天”為主題，創(chuàng)作2句小詩（要求運用12個意象）。評價標(biāo)準(zhǔn)：符合詩歌句式（占30%）；意象運用恰當(dāng)（占30%）；富有詩意（占40%）。（四）課堂小結(jié)（3分鐘）知識體系建構(gòu)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，梳理“古詩學(xué)習(xí)=朗讀感知+意象分析+情感體悟+哲理探究+創(chuàng)作應(yīng)用”的知識邏輯。方法提煉：總結(jié)詩歌鑒賞的核心方法——“三看”：看意象（抓核心景物）、看手法（析表達(dá)技巧）、看情感（悟作者心境）。作業(yè)布置：必做題（基礎(chǔ)性）：背誦默寫兩首古詩，完成課后字詞練習(xí)題；選做題（拓展性）：結(jié)合生活觀察，寫一篇題為《我眼中的春天》的短文（150字左右）；探究題（創(chuàng)造性）：收集3首其他描寫春天的古詩，分析其意象與情感，制作簡易詩集卡片。七、知識清單及拓展（一）核心知識清單知識模塊具體內(nèi)容字詞積累生字：崇、惠、蘆、芽、豚、扉、苔、扣；重點詞：曉景（早春景色）、不值（未遇）、蒼苔（青色苔蘚）、柴扉（柴門）作者與背景1.《惠崇春江曉景》：宋·蘇軾，為惠崇的《春江曉景》畫作題詩；2.《游園不值》：宋·葉紹翁，記錄春日游園的所見所感意象解析1.鴨：春天的使者，體現(xiàn)生機(jī)；2.河豚：早春的時令風(fēng)物，增添生活氣息；3.紅杏：新生事物、美好春光的象征表達(dá)手法借景抒情、動靜結(jié)合、情景交融、以小見大（《游園不值》以紅杏見滿園春色）哲理內(nèi)涵1.實踐出真知；2.善于觀察才能發(fā)現(xiàn)美；3.新生事物具有強(qiáng)大的生命力，不可阻擋（二）拓展延伸詩歌文化：了解“題畫詩”的特點（如蘇軾的題畫詩多注重意境契合）、宋代寫景詩的“理趣”特征（將哲理融入景物描寫）。生活關(guān)聯(lián)：開展“尋找身邊的‘紅杏’”活動，記錄生活中“突破阻礙、蓬勃生長”的人或事（如小草頂開石板、同學(xué)克服困難取得進(jìn)步等）。跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)學(xué)科，為兩首詩繪制插畫；結(jié)合音樂學(xué)科，為詩歌搭配合適的旋律進(jìn)行吟唱。八、教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估：通過課堂提問、練習(xí)反饋和作業(yè)批改，85%的學(xué)生能熟練背誦默寫古詩，78%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析意象與情感，65%的學(xué)生能完成簡單的詩歌仿寫，基本達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。但仍有20%的學(xué)生對“哲理內(nèi)涵”的理解較為表面，需在后續(xù)教學(xué)中通過實例拓展加深理解。教學(xué)過程有效性檢視：情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等環(huán)節(jié)有效提升了學(xué)生的參與度，但“哲理探究”環(huán)節(jié)的問題設(shè)計不夠具象，導(dǎo)致部分學(xué)生難以切入。后續(xù)需優(yōu)化問題鏈，采用“由淺入深”的提問邏輯（如“紅杏為什么能出墻？”→“紅杏出墻讓你想到了什么？”→“這體現(xiàn)了怎樣的道理