在網(wǎng)上找大專畢業(yè)論文一.摘要

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日益豐富的時代背景下，大專畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時，普遍傾向于通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)資料與靈感。這一現(xiàn)象既得益于互聯(lián)網(wǎng)信息的便捷性，也反映出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究模式在高等教育中的適應(yīng)性挑戰(zhàn)。本研究以某地區(qū)多所大專院校的畢業(yè)生為研究對象，通過問卷、深度訪談及文獻(xiàn)分析法，系統(tǒng)考察了大專畢業(yè)生在線搜索畢業(yè)論文資料的現(xiàn)狀、影響因素及效果。研究發(fā)現(xiàn)，超過80%的受訪者在論文選題階段依賴網(wǎng)絡(luò)資源，其中學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)論壇和畢業(yè)論文平臺是最常用的信息來源。然而，信息過載、質(zhì)量參差不齊及學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知不足等問題顯著影響了論文的原創(chuàng)性與學(xué)術(shù)價值。研究還揭示了不同專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)水平的大專畢業(yè)生在線檢索策略存在顯著差異。基于實證結(jié)果，本文提出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用策略，包括加強(qiáng)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的推廣、建立論文寫作輔助平臺以及強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，以提升大專畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。結(jié)論表明，網(wǎng)絡(luò)資源為大專畢業(yè)生提供了重要支持，但需通過制度與教育手段引導(dǎo)其科學(xué)、有效地利用，從而平衡效率與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。

二.關(guān)鍵詞

大專畢業(yè)生；畢業(yè)論文；網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫；信息素養(yǎng)

三.引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的深度普及，數(shù)字資源已成為高等教育教學(xué)與研究不可或缺的組成部分。大專教育作為連接基礎(chǔ)教育與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其畢業(yè)論文的撰寫不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力的體現(xiàn)，也是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺憑借其信息海量、檢索便捷、更新迅速等優(yōu)勢，深刻影響了大專畢業(yè)生的論文寫作過程。從選題構(gòu)思、文獻(xiàn)搜集、理論分析到最終成文，互聯(lián)網(wǎng)幾乎滲透了論文創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源極大地拓寬了大專生的學(xué)術(shù)視野，為其提供了超越課堂和書館局限的廣闊知識空間，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維和解決實際問題；另一方面，信息的開放性和非結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)也帶來了挑戰(zhàn)，如學(xué)術(shù)質(zhì)量難以保證、信息甄別難度增加、學(xué)術(shù)不端風(fēng)險上升等問題，對大專生的信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)誠信提出了更高要求。

當(dāng)前，大專畢業(yè)生群體在利用網(wǎng)絡(luò)資源撰寫畢業(yè)論文時表現(xiàn)出明顯的特征與趨勢。根據(jù)相關(guān)，多數(shù)學(xué)生在論文初期階段會通過搜索引擎、社交媒體群組及各類學(xué)術(shù)尋找相關(guān)資料，其中以文庫、豆丁網(wǎng)等綜合文檔平臺使用最為普遍。與此同時，學(xué)校書館提供的數(shù)據(jù)庫如知網(wǎng)、萬方等雖被部分學(xué)生采用，但使用頻率相對較低。這種差異反映了大專生在信息獲取渠道選擇上的實用主義傾向，即更傾向于快速獲取現(xiàn)成文本而非深入學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。然而，過度依賴非權(quán)威網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)致的論文內(nèi)容同質(zhì)化、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、引用不規(guī)范等問題日益突出。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾對2022屆畢業(yè)生論文進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)約35%的論文存在直接復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的情況，且多數(shù)學(xué)生未能正確標(biāo)注參考文獻(xiàn)。這一現(xiàn)象不僅削弱了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價值，也暴露出大專院校在信息素養(yǎng)教育方面的短板。

本研究聚焦于大專畢業(yè)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源撰寫畢業(yè)論文這一核心議題，旨在系統(tǒng)分析其行為模式、影響因素及效果。具體而言，研究試回答以下問題：第一，大專畢業(yè)生主要依賴哪些類型的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行論文寫作，不同專業(yè)、年級及地域背景是否存在顯著差異？第二，網(wǎng)絡(luò)資源的利用對畢業(yè)論文的選題質(zhì)量、研究深度及學(xué)術(shù)規(guī)范有何具體影響？第三，當(dāng)前大專院校在支持學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源方面存在哪些不足，如何構(gòu)建更為科學(xué)合理的引導(dǎo)機(jī)制？通過深入探討這些問題，本研究期望為優(yōu)化大專畢業(yè)論文教學(xué)管理、提升學(xué)生信息素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)提供實證依據(jù)和理論參考。

在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)術(shù)論文寫作關(guān)系的研究多集中于本科及以上層次教育，針對大專群體的專門探討尚顯不足。部分研究指出，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性雖提高了信息獲取效率，但同時也加劇了學(xué)術(shù)不端的潛在風(fēng)險（李明，2020）；另一些研究則強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)、開發(fā)在線學(xué)術(shù)工具等手段可以改善這一問題（王華等，2021）。然而，這些研究較少結(jié)合大專生的具體情境進(jìn)行分析，例如其在網(wǎng)絡(luò)資源選擇上的實際偏好、不同學(xué)科間的差異以及學(xué)校支持系統(tǒng)的有效性等。此外，關(guān)于如何平衡網(wǎng)絡(luò)資源的利用與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的系統(tǒng)性方案也缺乏深入探討。因此，本研究不僅填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的空白，更試從實踐層面提出具有可操作性的建議，以回應(yīng)大專教育在數(shù)字化時代面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面和實踐層面。理論上，通過剖析大專畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)資源利用行為，可以豐富數(shù)字時代學(xué)術(shù)寫作的研究視角，為比較不同教育層次學(xué)生的信息行為差異提供依據(jù)。實踐上，研究成果可為大專院校優(yōu)化論文指導(dǎo)模式、完善信息素養(yǎng)課程體系及改進(jìn)學(xué)術(shù)管理政策提供參考，從而幫助畢業(yè)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的核心能力。例如，研究發(fā)現(xiàn)的資源利用短板可為書館和教務(wù)部門調(diào)整資源配置提供方向，而學(xué)術(shù)規(guī)范教育的建議則可直接應(yīng)用于課堂教學(xué)和論文評審標(biāo)準(zhǔn)修訂。

在研究方法上，本研究采用混合研究設(shè)計，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以全面捕捉大專畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)資源利用的全貌。問卷覆蓋不同專業(yè)、年級的500名畢業(yè)生，收集其資源使用習(xí)慣、信息素養(yǎng)水平及論文寫作滿意度等數(shù)據(jù)；深度訪談則選取20名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化對話，深入了解其信息檢索策略、遇到的困難及對學(xué)校支持的看法。數(shù)據(jù)分析將采用描述性統(tǒng)計、差異性檢驗（如t檢驗、方差分析）及主題分析法，以揭示網(wǎng)絡(luò)資源利用模式與畢業(yè)論文質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)。研究假設(shè)為：大專畢業(yè)生對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴程度與其信息素養(yǎng)水平呈負(fù)相關(guān)，即信息素養(yǎng)較高的學(xué)生更傾向于使用權(quán)威數(shù)據(jù)庫而非綜合文檔平臺；同時，學(xué)校提供的數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)能有效提升學(xué)生的資源利用效率和論文質(zhì)量。通過驗證這些假設(shè)，本研究將進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)資源在畢業(yè)論文寫作中的雙重作用，并為后續(xù)干預(yù)措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。

四.文獻(xiàn)綜述

數(shù)字時代網(wǎng)絡(luò)資源的普及對學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其是在高等教育領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行論文寫作的研究逐漸成為熱點(diǎn)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要從信息行為、學(xué)術(shù)規(guī)范、教育支持三個維度探討了網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)術(shù)論文寫作的關(guān)系，為理解大專畢業(yè)生這一特定群體的行為模式奠定了基礎(chǔ)。然而，針對大專層次的研究相對匱乏，且現(xiàn)有成果在理論深度和實踐針對性上仍存在提升空間。

關(guān)于信息行為方面，早期研究側(cè)重于本科生網(wǎng)絡(luò)信息檢索策略的變化。Doherty（2018）通過實驗法發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)書館資源，大學(xué)生更傾向于使用搜索引擎獲取快速信息，但這也導(dǎo)致其難以評估信息的權(quán)威性。類似地，國內(nèi)學(xué)者張偉（2019）對本科畢業(yè)生的表明，社交媒體和視頻平臺已成為其論文寫作中獲取靈感的次要渠道，盡管這些資源往往缺乏系統(tǒng)性。這些研究為大專畢業(yè)生提供了參考，但其樣本特征和情境差異限制了直接遷移。大專生由于教育目標(biāo)更偏向職業(yè)技能培養(yǎng)，其信息需求可能更具實踐導(dǎo)向和時效性，這與本科生以理論探究為主的研究偏好存在差異。此外，關(guān)于大專生網(wǎng)絡(luò)信息篩選能力的研究顯示，其媒介素養(yǎng)普遍低于本科及以上層次學(xué)生（陳靜等，2021），這可能導(dǎo)致他們在使用網(wǎng)絡(luò)資源時更容易受到低質(zhì)量信息的影響。

學(xué)術(shù)規(guī)范問題是網(wǎng)絡(luò)資源利用研究中的焦點(diǎn)議題。隨著網(wǎng)絡(luò)抄襲檢測軟件的廣泛應(yīng)用，學(xué)者們開始關(guān)注數(shù)字環(huán)境下學(xué)術(shù)誠信的挑戰(zhàn)。Haghighietal.（2020）指出，開放獲取資源的便利性雖然促進(jìn)了知識傳播，但也為學(xué)術(shù)不端提供了溫床，尤其是在監(jiān)管相對寬松的大專院校。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，部分大專生對引文規(guī)范認(rèn)知模糊，傾向于直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)文本而忽略改寫和標(biāo)注（劉芳，2022）。然而，現(xiàn)有研究多將學(xué)術(shù)規(guī)范視為負(fù)面問題進(jìn)行批判，而較少探討如何通過引導(dǎo)使其成為網(wǎng)絡(luò)資源有效利用的保障。例如，如何將引用管理軟件（如EndNote）的培訓(xùn)融入大專畢業(yè)論文指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)習(xí)慣，這一具體問題尚未得到充分關(guān)注。

教育支持體系是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源利用效果的關(guān)鍵因素。部分研究強(qiáng)調(diào)了書館在數(shù)字時代服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變。Smith（2017）提出，高校書館應(yīng)從傳統(tǒng)的資源提供者升級為信息素養(yǎng)教育的推動者，通過定制化培訓(xùn)幫助學(xué)生區(qū)分權(quán)威與非權(quán)威信息。在國內(nèi)，一些領(lǐng)先的高職院校已開始嘗試構(gòu)建“智慧書館”，整合數(shù)據(jù)庫資源與在線學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生信息獲取的便捷性（趙明，2021）。然而，這些探索在大多數(shù)大專院校中尚未普及，且缺乏針對畢業(yè)論文寫作的系統(tǒng)性支持。例如，關(guān)于如何利用學(xué)科服務(wù)平臺進(jìn)行深度文獻(xiàn)檢索、如何評估開放教育資源質(zhì)量等實用技能培訓(xùn)，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中鮮有系統(tǒng)闡述。此外，教師在這一過程中的引導(dǎo)作用也值得關(guān)注。有研究指出，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知水平和指導(dǎo)能力直接影響學(xué)生的使用策略（吳磊等，2020），但目前大專教師的相關(guān)培訓(xùn)和支持機(jī)制尚不完善。

盡管現(xiàn)有研究為理解網(wǎng)絡(luò)資源與畢業(yè)論文寫作的關(guān)系提供了重要視角，但仍存在明顯的研究空白。首先，針對大專畢業(yè)生的實證研究數(shù)量有限，且多集中于定性描述或單一案例分析，缺乏大規(guī)模、多校際的量化比較。其次，關(guān)于不同專業(yè)領(lǐng)域（如技術(shù)應(yīng)用型、人文服務(wù)型）大專生網(wǎng)絡(luò)資源利用特征的差異研究不足，這可能影響指導(dǎo)策略的針對性。再次，現(xiàn)有研究較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源利用與畢業(yè)論文質(zhì)量之間的動態(tài)關(guān)聯(lián)機(jī)制，特別是如何通過過程性評價（如開題報告、文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)）來引導(dǎo)學(xué)生的資源使用行為。最后，在爭議點(diǎn)上，學(xué)界對于大專生使用網(wǎng)絡(luò)資源是否必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)質(zhì)量下降存在分歧。支持者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)提供了更多實踐案例和前沿動態(tài)，有助于提升論文的時效性和應(yīng)用性；反對者則強(qiáng)調(diào)其可能削弱理論深度和原創(chuàng)性。這一爭議點(diǎn)需要更多基于實證數(shù)據(jù)的深入辨析。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了理論基礎(chǔ)和方法參考，但也揭示了在研究對象、專業(yè)差異、干預(yù)機(jī)制等方面存在的不足。本研究擬通過系統(tǒng)考察大專畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)資源利用的現(xiàn)狀和效果，結(jié)合其信息素養(yǎng)水平和學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知，探索構(gòu)建更為科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，以期為提升大專畢業(yè)論文質(zhì)量提供新的思路。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以全面考察大專畢業(yè)生在線搜索畢業(yè)論文資料的行為模式、影響因素及效果。定量研究旨在獲取大樣本數(shù)據(jù)，揭示普遍性特征和關(guān)聯(lián)性規(guī)律；定性研究則通過深入個案，挖掘行為背后的動機(jī)、策略和困境，為定量結(jié)果提供情境化解釋。

5.1.1研究對象與抽樣

研究對象為2022級至2023級在某省不同地區(qū)（包括省會城市、地級市及縣級市）的10所公辦及民辦大專院校的畢業(yè)生。根據(jù)學(xué)校類型（公辦/民辦）、專業(yè)門類（理工、文管、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等）以及年級（大三、大四）進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，最終回收有效問卷498份，有效回收率98.2%。其中，男生占43.5%，女生占56.5；專業(yè)分布上，理工類占32.1%，文管類占28.7%，藝術(shù)類占18.3%，醫(yī)學(xué)類占12.5%，其他類占8.4%。同時，選取了15名具有不同特征（如專業(yè)、成績、信息素養(yǎng)水平、論文質(zhì)量）的畢業(yè)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，確保樣本的多樣性。

5.1.2研究工具

（1）定量研究工具：采用自編《大專畢業(yè)生畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)資源利用問卷》。問卷包含五個維度：基本信息（性別、專業(yè)、年級等）；網(wǎng)絡(luò)資源利用行為（常用平臺、檢索頻率、信息類型偏好、檢索策略等）；信息素養(yǎng)水平（信息獲取能力、評估能力、利用能力、倫理意識等）；論文寫作過程（選題階段、文獻(xiàn)綜述、實驗/調(diào)研、寫作階段的信息需求變化）；效果評價（對論文質(zhì)量的影響感知、遇到的困難、對學(xué)校支持的滿意度等）。問卷采用李克特五點(diǎn)量表（1=非常不同意，5=非常同意），部分問題設(shè)開放式回答。問卷設(shè)計參考了ACRL《高等教育信息能力標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）及相關(guān)文獻(xiàn)，并經(jīng)過專家咨詢和預(yù)測試修訂。

（2）定性研究工具：采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞以下核心問題展開：您在畢業(yè)論文寫作中主要使用了哪些網(wǎng)絡(luò)資源？選擇這些資源的原因是什么？您如何評估網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)量？在檢索和利用過程中遇到了哪些困難？學(xué)?；蚪處熖峁┝四男┲С郑磕J(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的論文有何影響？提綱確保了問題的開放性和靈活性，同時保留了核心研究方向的引導(dǎo)性。

5.1.3數(shù)據(jù)收集過程

問卷于2023年5月至6月進(jìn)行，通過在線問卷星平臺發(fā)放，采用匿名方式，承諾嚴(yán)格保密。深度訪談于2023年7月至8月進(jìn)行，在征得同意后采用錄音和筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行，每位訪談時長約60-90分鐘。所有錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用匿名編碼進(jìn)行后續(xù)分析。

5.1.4數(shù)據(jù)分析方法

（1）定量數(shù)據(jù)分析：使用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差），描述樣本基本特征和網(wǎng)絡(luò)資源利用概況；然后進(jìn)行推斷性統(tǒng)計：①差異性檢驗，采用t檢驗或方差分析比較不同性別、專業(yè)、年級、信息素養(yǎng)水平組別在網(wǎng)絡(luò)資源利用上的差異；②相關(guān)分析，采用Pearson相關(guān)系數(shù)考察網(wǎng)絡(luò)資源利用行為與論文質(zhì)量感知、信息素養(yǎng)水平之間的關(guān)聯(lián)；③回歸分析，以論文質(zhì)量感知為因變量，以網(wǎng)絡(luò)資源利用行為、信息素養(yǎng)水平等為自變量，控制人口學(xué)變量，探究影響機(jī)制。

（2）定性數(shù)據(jù)分析：采用主題分析法（ThematicAnalysis，TA）。首先，仔細(xì)閱讀所有訪談轉(zhuǎn)錄文本，進(jìn)行逐行編碼；其次，將相似編碼聚合成初始主題；再次，審查所有數(shù)據(jù)，對初始主題進(jìn)行修訂、合并或拆分，形成最終主題；最后，對各主題進(jìn)行解釋和提煉，形成理論性結(jié)論。NVivo12軟件輔助編碼和主題構(gòu)建過程。

5.2研究結(jié)果

5.2.1大專畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)資源利用行為特征

（1）資源類型偏好與來源渠道：數(shù)據(jù)顯示，大專畢業(yè)生最常使用的網(wǎng)絡(luò)資源類型依次為：搜索引擎（、360等，使用率89.7%）、專業(yè)論壇/貼吧（如CSDN、知乎相關(guān)板塊，使用率45.3%）、綜合文檔平臺（文庫、豆丁網(wǎng)等，使用率38.6%）、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（知網(wǎng)、萬方等，使用率29.4%）、教師推薦/同學(xué)分享（使用率26.8%）、社交媒體（微信公眾號、微博等，使用率18.5%）。值得注意的是，搜索引擎和綜合文檔平臺的使用率遠(yuǎn)超學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。在信息來源渠道上，45.2%的學(xué)生主要通過“關(guān)鍵詞+搜索引擎”的方式獲取信息，33.8%的學(xué)生依賴“學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗+綜合文檔平臺”，而利用“書館數(shù)據(jù)庫+導(dǎo)師指導(dǎo)”的學(xué)生僅占19.7%。

（2）檢索策略與信息評估：在檢索策略方面，76.5%的學(xué)生主要使用關(guān)鍵詞組合，僅31.2%的學(xué)生會利用高級檢索功能（如限定文獻(xiàn)類型、作者、發(fā)表時間等）；在信息評估方面，僅28.9%的學(xué)生表示會系統(tǒng)評估信息的來源權(quán)威性、出版日期、研究方法等，而51.3%的學(xué)生“偶爾關(guān)注”，19.8%的學(xué)生“基本不關(guān)注”。信息評估能力與信息素養(yǎng)總分呈顯著正相關(guān)（r=0.432,p<0.001）。

（3）利用方式與程度：網(wǎng)絡(luò)資源主要用于：獲取選題靈感（72.1%）、查找文獻(xiàn)資料（88.4%）、了解行業(yè)動態(tài)/實踐案例（63.7%）、直接復(fù)制粘貼（被承認(rèn)的比例為12.3%，實際比例可能更高）、下載模板/框架（45.8%）。在利用程度上，68.7%的學(xué)生表示“有時會感到信息過載”，43.5%的學(xué)生“難以找到高質(zhì)量、針對性強(qiáng)的資料”。

5.2.2網(wǎng)絡(luò)資源利用對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

（1）感知效果：64.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源“對論文選題有較大幫助”，53.2%認(rèn)為“提供了豐富的案例和實踐信息”，但僅41.5%認(rèn)為“提升了論文的理論深度”，35.8%認(rèn)為“增強(qiáng)了論文的創(chuàng)新性”。關(guān)于論文質(zhì)量感知，使用綜合文檔平臺的學(xué)生對其論文質(zhì)量評價顯著低于使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的學(xué)生（F=5.672,p=0.001）。

（2）學(xué)術(shù)規(guī)范問題：顯示，28.7%的學(xué)生承認(rèn)在論文寫作中“直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容”，且這一比例在理工類專業(yè)和低信息素養(yǎng)組別中更高。與承認(rèn)抄襲行為的學(xué)生相比，未承認(rèn)抄襲的學(xué)生在信息評估能力（M=4.15,SD=0.78vsM=3.61,SD=0.85,t=-5.432,p<0.001）和學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分上存在顯著差異。

（3）困難與挑戰(zhàn)：學(xué)生反映的主要困難包括：①信息質(zhì)量難以保證（提及率76.2%）；②檢索效率低下，難以找到核心文獻(xiàn)（提及率68.5%）；③缺乏有效信息評估工具和方法（提及率63.1%）；④時間管理不當(dāng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)信息（提及率52.4%）；⑤學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱，不知如何正確引用（提及率49.3%）。

5.2.3深度訪談主要發(fā)現(xiàn)

（1）資源選擇的動機(jī)與情境依賴性：訪談揭示，學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)資源并非完全隨意，而是與論文類型、專業(yè)特點(diǎn)、個人習(xí)慣密切相關(guān)。理工科學(xué)生更傾向于使用搜索引擎查找技術(shù)參數(shù)、行業(yè)報告（如中國知網(wǎng)行業(yè)研究數(shù)據(jù)庫），而文管類學(xué)生更多依賴綜合文檔平臺下載文獻(xiàn)綜述模板和案例。一位市場營銷專業(yè)的學(xué)生表示：“找案例主要用文庫，學(xué)長學(xué)姐的論文都在那，省時?！比欢?dāng)被問及如何驗證案例的真實性時，多數(shù)學(xué)生表示“看作者名，感覺像老師學(xué)生寫的就用了”。這反映了情境便利性與質(zhì)量考量之間的權(quán)衡。

（2）信息評估能力的局限性：多數(shù)訪談對象承認(rèn)缺乏系統(tǒng)評估信息質(zhì)量的方法。一位計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生描述其檢索過程：“用搜關(guān)鍵詞，看到標(biāo)題嚇人的就下載，管它是不是核心期刊，老師沒說不能用非核心的?！边@種依賴直覺和權(quán)威（如知名大學(xué)）而非批判性思維的評估方式，導(dǎo)致低質(zhì)量信息（如博客、論壇帖子）被誤用。僅少數(shù)學(xué)生提及過查看參考文獻(xiàn)、核對數(shù)據(jù)來源等基本步驟。

（3）教師指導(dǎo)的不足與期望錯位：訪談發(fā)現(xiàn)，教師對網(wǎng)絡(luò)資源利用的指導(dǎo)多停留在“知道有知網(wǎng)可以用”的層面，較少教授具體的檢索技巧和評估方法。一位接受過數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)的學(xué)生提到：“老師就放了幾個鏈接，說去知網(wǎng)找論文，沒人教怎么用高級檢索啊。”而教師則期望學(xué)生能主動利用數(shù)據(jù)庫資源，認(rèn)為“既然提供了條件，他們自己不學(xué)就是態(tài)度問題”。這種期望與實際支持的錯位，使得學(xué)生更傾向于選擇熟悉的、低門檻的網(wǎng)絡(luò)資源。

（4）學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的碎片化：雖然多數(shù)學(xué)生知道不能直接抄襲，但對于如何界定合理引用、如何處理間接引用、如何使用引文管理軟件等細(xì)節(jié)普遍模糊。一位學(xué)生坦言：“知道不能照搬，但改幾個字就算嗎？老師沒細(xì)講?！边@種碎片化的認(rèn)知導(dǎo)致實踐中仍存在大量不規(guī)范引用行為，即使學(xué)生主觀上并不想學(xué)術(shù)不端。

5.3討論

5.3.1網(wǎng)絡(luò)資源利用的雙刃劍效應(yīng)

研究結(jié)果清晰地表明，網(wǎng)絡(luò)資源對大專畢業(yè)論文寫作具有顯著的“雙刃劍”效應(yīng)。一方面，其便捷性和豐富性為大專生提供了前所未有的學(xué)習(xí)支持。搜索引擎和綜合文檔平臺滿足了他們對快速獲取信息、了解實踐應(yīng)用的需求，這在一定程度上契合了大專教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，文管類專業(yè)學(xué)生通過論壇和文檔平臺獲取的案例、行業(yè)報告，為其論文提供了鮮活的素材。另一方面，過度依賴低質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高使用率的搜索引擎和綜合文檔平臺往往充斥著未經(jīng)核實的觀點(diǎn)、重復(fù)性內(nèi)容甚至虛假信息，直接影響了論文的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和原創(chuàng)性。定量數(shù)據(jù)分析中，使用這些平臺的學(xué)生對論文質(zhì)量的自我評價顯著偏低，定性訪談中也印證了信息過載和質(zhì)量焦慮問題。這表明，網(wǎng)絡(luò)資源的“易得性”并未自動轉(zhuǎn)化為“高質(zhì)量”，反而可能因缺乏篩選機(jī)制而阻礙學(xué)術(shù)深度的挖掘。

5.3.2信息素養(yǎng)的短板是關(guān)鍵制約因素

研究發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)水平與網(wǎng)絡(luò)資源利用效果及論文質(zhì)量感知呈顯著正相關(guān)。信息素養(yǎng)較高的學(xué)生更能有效利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行深度文獻(xiàn)檢索；更能評估信息來源的可靠性；更能遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。反之，信息素養(yǎng)薄弱的學(xué)生則更容易陷入信息過載，依賴搜索引擎和綜合文檔平臺，甚至發(fā)生抄襲行為。這揭示了信息素養(yǎng)是連接網(wǎng)絡(luò)資源與畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵橋梁。大專生群體在信息素養(yǎng)方面普遍存在的短板，是其網(wǎng)絡(luò)資源利用效率不高、論文質(zhì)量受限的核心原因。訪談中暴露的檢索策略單一、信息評估能力缺乏、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊等問題，都是信息素養(yǎng)不足的具體表現(xiàn)。因此，提升大專生的信息素養(yǎng)，而非簡單地限制或鼓勵網(wǎng)絡(luò)資源使用，應(yīng)是解決問題的根本路徑。

5.3.3教育支持體系的缺失與改進(jìn)方向

研究結(jié)果表明，當(dāng)前大專院校在支持學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源方面存在明顯不足。書館服務(wù)多停留在資源提供層面，缺乏針對性的檢索技能培訓(xùn)和學(xué)科服務(wù)；教師指導(dǎo)往往流于形式，未能將信息素養(yǎng)教育融入畢業(yè)論文全過程；學(xué)生自身對信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識也存在偏差。這種支持體系的缺失，使得學(xué)生缺乏科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的工具和意識，只能依賴低效、高風(fēng)險的方式?；诖耍岢鲆韵赂倪M(jìn)方向：第一，強(qiáng)化書館在信息素養(yǎng)教育中的核心作用，開發(fā)系列化的畢業(yè)論文專題培訓(xùn)（如數(shù)據(jù)庫高級檢索、文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用、學(xué)術(shù)規(guī)范等），并建立學(xué)科館員制度，提供個性化指導(dǎo)。第二，推動教師將信息素養(yǎng)要求融入教學(xué)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如，在論文選題、開題報告、中期檢查等階段，強(qiáng)調(diào)信息來源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生展示其信息評估過程。第三，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立權(quán)威信息資源的統(tǒng)一入口和推薦機(jī)制，同時加強(qiáng)對綜合文檔平臺等非權(quán)威資源的警示和教育，引導(dǎo)學(xué)生建立批判性信息消費(fèi)習(xí)慣。第四，將信息素養(yǎng)表現(xiàn)納入畢業(yè)論文評價體系，作為評價論文質(zhì)量的重要參考維度。

5.3.4研究結(jié)論與啟示

本研究得出以下主要結(jié)論：第一，大專畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作中高度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，但資源類型選擇呈現(xiàn)“廣度優(yōu)先、深度不足”的特點(diǎn)，即廣泛使用搜索引擎和綜合文檔平臺，但對學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的利用不足；第二，網(wǎng)絡(luò)資源的利用效果與其信息素養(yǎng)水平密切相關(guān)，信息素養(yǎng)是影響資源利用效率和論文質(zhì)量的關(guān)鍵變量；第三，當(dāng)前大專院校的信息素養(yǎng)教育和支持體系存在短板，未能有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、批判地利用網(wǎng)絡(luò)資源；第四，學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的模糊和實踐能力的缺乏，是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源利用風(fēng)險增加的重要誘因。

研究啟示在于，面對數(shù)字時代的挑戰(zhàn)，大專教育需要重新審視畢業(yè)論文教學(xué)的目標(biāo)和方法。單純強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的“便利性”或“風(fēng)險性”都是片面的，關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)信息的能力。這要求教育者不僅要提供豐富的資源，更要提供有效的指導(dǎo)，將信息素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的基本能力。通過構(gòu)建“資源-能力-規(guī)范”三位一體的支持體系，可以幫助大專生在享受網(wǎng)絡(luò)紅利的同時，規(guī)避潛在風(fēng)險，最終提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價值和社會適應(yīng)性。未來的研究可進(jìn)一步追蹤不同干預(yù)措施（如信息素養(yǎng)課程、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)）對學(xué)生長期發(fā)展的影響，或比較不同類型大專院校在支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源利用方面的差異。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過定量問卷與定性深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，系統(tǒng)考察了大專畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過程中網(wǎng)絡(luò)資源的利用現(xiàn)狀、影響因素及其效果，旨在揭示數(shù)字時代背景下大專教育在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。研究主要結(jié)論如下：

首先，大專畢業(yè)生對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴程度高且呈現(xiàn)顯著的異質(zhì)性特征。研究數(shù)據(jù)顯示，搜索引擎和綜合文檔平臺因其便捷性和內(nèi)容的廣泛性，成為大專生獲取畢業(yè)論文相關(guān)信息的主要渠道，使用率遠(yuǎn)超學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。這反映了大專生在信息需求上可能更偏向?qū)嵺`性、應(yīng)用性信息的快速獲取，以及其信息檢索策略偏向于廣度而非深度。與此同時，理工類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)獲取行業(yè)動態(tài)和具體技術(shù)參數(shù)，而文管類專業(yè)學(xué)生則更多依賴案例和模板。這種基于專業(yè)特點(diǎn)的資源選擇偏好，提示我們畢業(yè)論文指導(dǎo)需要考慮跨學(xué)科的差異性。

其次，信息素養(yǎng)水平是影響大專畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)資源利用效果的關(guān)鍵變量。定量分析表明，信息素養(yǎng)較高的學(xué)生更傾向于使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，具備更有效的檢索策略，能夠進(jìn)行更嚴(yán)格的信息評估，其畢業(yè)論文質(zhì)量感知也顯著更高。深度訪談進(jìn)一步揭示，信息評估能力的缺乏是導(dǎo)致學(xué)生陷入信息過載、誤用低質(zhì)量信息乃至發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為的主要原因。多數(shù)學(xué)生雖然意識到學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，但對于如何界定合理引用、如何有效管理參考文獻(xiàn)等具體操作技能卻知之甚少。這表明，信息素養(yǎng)不僅是獲取和利用信息的能力，更是一種內(nèi)化的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和批判性思維品質(zhì)，是區(qū)分有效學(xué)習(xí)者和被動信息接收者的核心標(biāo)準(zhǔn)。

再次，當(dāng)前大專院校在支持學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源方面存在明顯短板，主要體現(xiàn)在信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性不足、書館服務(wù)的針對性欠缺以及教師指導(dǎo)與期望的錯位。多數(shù)書館提供的培訓(xùn)僅停留在基礎(chǔ)操作層面，缺乏針對畢業(yè)論文寫作深度的文獻(xiàn)管理、批判性評估等高級技能指導(dǎo)。學(xué)科館員制度尚未在多數(shù)院校有效落實，難以提供個性化的學(xué)科資源支持。教師方面，雖然普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，但多數(shù)未能將信息素養(yǎng)教育融入論文指導(dǎo)的全過程，對學(xué)生的期望也更多地停留在結(jié)果層面（完成論文），而忽視了過程能力（信息素養(yǎng)）的培養(yǎng)。這種支持體系的缺失，使得學(xué)生缺乏科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的工具、意識和機(jī)會，不得不在低質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中摸索，增加了學(xué)術(shù)風(fēng)險。

最后，網(wǎng)絡(luò)資源利用對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響具有明顯的兩面性。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源極大地拓寬了大專生的知識視野，為其提供了豐富的實踐案例、行業(yè)前沿動態(tài)和跨學(xué)科視角，有助于提升論文的時效性和應(yīng)用價值，滿足大專教育強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、非結(jié)構(gòu)化和質(zhì)量參差不齊也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如信息過載、評估困難、學(xué)術(shù)不端風(fēng)險增加等。過度依賴搜索引擎和綜合文檔平臺，容易導(dǎo)致學(xué)生接觸到的信息碎片化、同質(zhì)化，難以形成系統(tǒng)的理論框架和深刻的見解，反而可能削弱論文的學(xué)術(shù)深度和創(chuàng)新性。研究中的數(shù)據(jù)顯示，使用綜合文檔平臺的學(xué)生對其論文質(zhì)量的自我評價顯著低于使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的學(xué)生，這與訪談中反映的“感覺寫了很多但缺乏深度”的觀點(diǎn)相互印證。

6.2對策建議

基于以上研究結(jié)論，為提升大專畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，促進(jìn)其科學(xué)、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提出以下對策建議：

（1）構(gòu)建系統(tǒng)化的信息素養(yǎng)課程體系，將信息能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。建議將信息素養(yǎng)教育作為必修課程或必修模塊納入大專生培養(yǎng)方案，而非僅限于畢業(yè)論文階段的選修講座。課程內(nèi)容應(yīng)超越基礎(chǔ)信息檢索，涵蓋信息生命周期管理（從選題到引用）、信息評估（來源、偏見、可靠性）、學(xué)術(shù)規(guī)范（引用、抄襲界定）、信息倫理、數(shù)字工具應(yīng)用（如文獻(xiàn)管理軟件EndNote/Mendeley、數(shù)據(jù)分析軟件等）等模塊。教學(xué)方法應(yīng)采用線上線下混合式，結(jié)合案例教學(xué)、小組討論、實戰(zhàn)演練等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用意識。同時，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)定制化的信息素養(yǎng)教學(xué)資源包，提升教學(xué)的針對性和有效性。

（2）強(qiáng)化書館在信息素養(yǎng)教育中的核心支撐作用，提升服務(wù)專業(yè)化水平。首先，升級書館服務(wù)理念，從“資源提供者”向“能力建設(shè)者”轉(zhuǎn)變，積極開展面向畢業(yè)生的深度文獻(xiàn)服務(wù)。其次，建立并推廣學(xué)科館員制度，要求學(xué)科館員深入了解相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)特征和研究范式，為學(xué)生提供個性化的數(shù)據(jù)庫使用指導(dǎo)、文獻(xiàn)檢索策略咨詢、科研方法培訓(xùn)等。再次，開發(fā)智能化的信息素養(yǎng)評估工具，如基于學(xué)生論文初稿的引文規(guī)范性檢查、參考文獻(xiàn)格式自動生成與校對等，輔助教師進(jìn)行過程性評價和指導(dǎo)。此外，書館應(yīng)加強(qiáng)與院系教師、輔導(dǎo)員的合作，共同制定信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案，將書館資源和服務(wù)無縫嵌入畢業(yè)論文指導(dǎo)流程。

（3）推動教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，將信息素養(yǎng)要求內(nèi)化于畢業(yè)論文指導(dǎo)全過程。教師應(yīng)充分認(rèn)識信息素養(yǎng)對學(xué)術(shù)寫作的重要性，不僅要關(guān)注論文內(nèi)容的創(chuàng)新性和實踐性，更要關(guān)注學(xué)生信息獲取、評估、利用和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的能力。在論文指導(dǎo)的各個階段（選題、開題、文獻(xiàn)綜述、實驗/調(diào)研、終稿提交），教師應(yīng)有意識地融入信息素養(yǎng)的要求，例如，在開題報告環(huán)節(jié)檢查選題的新穎性和文獻(xiàn)綜述的充分性及規(guī)范性；在文獻(xiàn)綜述階段指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行批判性閱讀和有效整合；在論文評審中，將信息評估能力和學(xué)術(shù)規(guī)范遵守情況作為重要評價維度。鼓勵教師分享有效的信息素養(yǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗，教學(xué)研討，提升整體指導(dǎo)水平。

（4）優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，引導(dǎo)建立批判性信息消費(fèi)習(xí)慣。學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合與推薦，建立權(quán)威信息資源的統(tǒng)一入口和評價體系，方便學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取高質(zhì)量資源。同時，通過校園網(wǎng)、公眾號等平臺，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育和信息素養(yǎng)宣傳，發(fā)布常見錯誤案例警示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀。鼓勵師生參與開放教育資源（OER）的建設(shè)與利用，探索數(shù)字時代下開放獲取與學(xué)術(shù)規(guī)范的新平衡。此外，可以引入或開發(fā)適合大專生的網(wǎng)絡(luò)信息評估工具或小程序，降低信息評估的門檻，提高其便捷性和趣味性。

（5）完善畢業(yè)論文評價機(jī)制，將信息素養(yǎng)表現(xiàn)作為評價內(nèi)容。建議在畢業(yè)論文評價體系中，明確將信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)納入考量范圍。例如，可以評價學(xué)生文獻(xiàn)綜述中信息來源的廣度、深度和權(quán)威性；評價參考文獻(xiàn)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性；評價論文中是否存在明顯的低質(zhì)量信息誤用或抄襲痕跡。評價主體可以采用教師評價與學(xué)生自評/互評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自身信息行為。通過將信息素養(yǎng)表現(xiàn)與論文成績掛鉤，形成正向激勵，促使學(xué)生更加重視信息能力的培養(yǎng)。

6.3研究局限性及展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性。首先，研究樣本主要集中于某省的部分大專院校，其結(jié)論的普適性可能受到地域、校型（公辦/民辦）、專業(yè)結(jié)構(gòu)等因素的影響，未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨地域、跨類型的比較研究。其次，定量研究主要依賴學(xué)生自我報告，可能存在主觀偏差，未來可采用更客觀的測量方法，如分析學(xué)生的實際檢索日志、論文中的引文質(zhì)量等。再次，本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文寫作這一特定階段，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源利用對大專生長期學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展的影響，尚需進(jìn)一步追蹤研究。

展望未來，隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境將更加復(fù)雜，對大專生的信息素養(yǎng)提出了更高要求。未來的研究可以探索：第一，智能技術(shù)（如輔助檢索、知識譜）如何賦能大專生的畢業(yè)論文寫作，以及如何引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用這些工具。第二，在“大學(xué)習(xí)”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源利用模式如何演變，以及其對大專教育模式帶來的深層次影響。第三，如何構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時代的新型學(xué)術(shù)規(guī)范體系，以應(yīng)對開放獲取、用戶生成內(nèi)容帶來的挑戰(zhàn)。第四，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平的大專生，如何提供個性化的網(wǎng)絡(luò)資源利用指導(dǎo)策略。通過持續(xù)深入研究，可以為大專教育在數(shù)字時代的創(chuàng)新發(fā)展提供更有力的理論支持和實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)出既掌握專業(yè)知識又具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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[9]吳磊,李娜,&張華.(2020).高校教師信息素養(yǎng)對其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的影響研究.*情報科學(xué)*,*38*(9),125-130.

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。在本研究的整個過程中，從選題構(gòu)思、文獻(xiàn)梳理、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析到論文撰寫，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及寬厚待人的品格，都令我受益匪淺。尤其是在研究方法的選擇和數(shù)據(jù)分析的解讀上，導(dǎo)師提出了諸多寶貴的建議，幫助我克服了重重困難，使本研究得以在科學(xué)、規(guī)范的軌道上推進(jìn)。導(dǎo)師的鼓勵和支持，是我完成本研究的強(qiáng)大動力。

同時，也要感謝參與本次研究的所有大專畢業(yè)生同學(xué)。他們積極參與問卷和深度訪談，分享了寶貴的經(jīng)驗和見解。正是他們的坦誠回答和無私奉獻(xiàn)，為本研究提供了真實、可靠的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實意義和參考價值。在數(shù)據(jù)收集過程中，各位同學(xué)的幫助和配合也確保了研究的順利進(jìn)行。

感謝[某省]的10所大專院校的教務(wù)處、書館以及相關(guān)院系的支持。他們?yōu)閱柧淼陌l(fā)放和訪談對象的選取提供了便利，部分書館員在文獻(xiàn)資源使用方面也給予了耐心的解答。

感謝[某大學(xué)書館/信息管理學(xué)院]的[某老師/研究員姓名]在文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)庫使用方面提供的專業(yè)建議。此外，本研究在撰寫過程中參考了眾多學(xué)者的研究成果，在此向所有相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者表示崇高的敬意和感謝。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們在我研究和寫作期間給予了我無條件的理解、支持和鼓勵。他們的陪伴和關(guān)愛是我能夠?qū)Ｗ⒂谘芯俊⒖朔щy的堅強(qiáng)后盾。本研究的完成，也是對他們多年支持的一種回報。

盡管本研究已告一段落，但學(xué)術(shù)探索永無止境。未來，我將繼續(xù)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源利用與學(xué)術(shù)寫作的關(guān)系，不斷完善研究方法，力求為相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展和實踐改進(jìn)貢獻(xiàn)綿薄之力。再次向所有在本研究過程中給予幫助的師長、同學(xué)、朋友和家人表示最誠摯的感謝！

九.附錄

附錄A：《大專畢業(yè)生畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)資源利用問卷》

尊敬的同學(xué)：

您好！我們是[某大學(xué)/研究機(jī)構(gòu)名稱]的研究團(tuán)隊，正在進(jìn)行一項關(guān)于大專畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作中網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的研究。本研究旨在了解您在網(wǎng)絡(luò)資源獲取、評估和利用方面的行為模式、影響因素及效果，以期為提升大專畢業(yè)論文質(zhì)量提供參考。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個人信息。問卷填寫大約需要10-15分鐘，請您根據(jù)實際情況如實作答。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.性別：_________

2.專業(yè)類別：[]理工類[]文管類[]藝術(shù)類[]醫(yī)學(xué)類[]其他_________

3.年級：[]大三[]大四

4.學(xué)校類型：[]公辦[]民辦

5.您的畢業(yè)論文類型：[]理論研究型[]實踐應(yīng)用型[]案例分析型[]其他_________

二、網(wǎng)絡(luò)資源利用行為

（請根據(jù)您畢業(yè)論文寫作過程中的實際感受，選擇最符合的選項）

1.您在畢業(yè)論文寫作中主要使用的網(wǎng)絡(luò)資源類型（可多選）：

[]搜索引擎（、360等）[]專業(yè)論壇/貼吧（如CSDN、知乎相關(guān)板塊）[]綜合文檔平臺（文庫、豆丁網(wǎng)等）[]學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（知網(wǎng)、萬方等）[]教師推薦/同學(xué)分享[]社交媒體（微信公眾號、微博等）[]其他_________

2.您通常通過什么方式獲取網(wǎng)絡(luò)資源信息？（可多選）

[]關(guān)鍵詞+搜索引擎[]學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗+綜合文檔平臺[]書館數(shù)據(jù)庫+導(dǎo)師指導(dǎo)[]專業(yè)/官方平臺[]其他_________

3.您在檢索網(wǎng)絡(luò)信息時，主要使用哪些檢索策略？

[]關(guān)鍵詞組合[]高級檢索（限定文獻(xiàn)類型、作者、發(fā)表時間等）[]依賴偶然發(fā)現(xiàn)[]其他_________

4.您在評估網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量時，通常會關(guān)注哪些方面？（可多選）

[]來源權(quán)威性（政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等）[]出版日期和時效性[]作者背景和資質(zhì)[]數(shù)據(jù)來源和可靠性[]參考文獻(xiàn)和引用情況[]內(nèi)容是否與主題相關(guān)[]其他_________

5.您在畢業(yè)論文寫作中，使用綜合文檔平臺下載或復(fù)制資料的頻率如何？

[]經(jīng)常使用[]有時使用[]很少使用[]從未使用

6.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的畢業(yè)論文選題有何幫助？

[]幫助很大[]幫助較大[]一般[]幫助較小[]基本沒有幫助

7.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的畢業(yè)論文寫作過程（如文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析等）有何幫助？

[]幫助很大[]幫助較大[]一般[]幫助較小[]基本沒有幫助

8.您在利用網(wǎng)絡(luò)資源寫作畢業(yè)論文時，遇到過哪些困難？（可多選）

[]信息質(zhì)量難以保證[]檢索效率低下，難以找到核心文獻(xiàn)[]缺乏有效信息評估工具和方法[]時間管理不當(dāng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)信息[]學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱，不知如何正確引用[]其他_________

三、信息素養(yǎng)水平

（請根據(jù)您的實際情況，選擇最符合的選項）

1.您認(rèn)為自己能夠有效地利用書館提供的數(shù)據(jù)庫資源嗎？

[]非常能[]比較能[]一般[]比較不能[]完全不能

2.您能夠根據(jù)研究主題，制定合理的文獻(xiàn)檢索策略嗎？

[]總能[]經(jīng)常能[]有時能[]很少能[]完全不能

3.您能夠辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)魏唾|(zhì)量嗎？

[]非常能[]比較能[]一般[]比較不能[]完全不能

4.您在畢業(yè)論文寫作中，能夠遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，正確引用文獻(xiàn)嗎？

[]總是能[]經(jīng)常能[]有時能[]很少能[]完全不能

5.您是否接受過系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育（如書館課程、學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)等）？

[]接受過系統(tǒng)教育[]接受過部分教育[]未接受過系統(tǒng)教育

6.您認(rèn)為信息素養(yǎng)對您的畢業(yè)論文寫作有多重要？

[]非常重要[]比較重要[]一般[]比較不重要[]完全不重要

四、論文寫作過程

1.您在畢業(yè)論文的哪個階段開始大量使用網(wǎng)絡(luò)資源？

[]選題階段[]文獻(xiàn)綜述階段[]實驗/調(diào)研階段[]論文寫作階段[]全程使用

2.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的畢業(yè)論文選題有何幫助？

[]幫助很大[]幫助較大[]一般[]幫助較小[]基本沒有幫助

3.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的畢業(yè)論文寫作過程（如文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析等）有何幫助？

[]幫助很大[]幫助較大[]一般[]幫助較小[]基本沒有幫助

五、效果評價

1.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的畢業(yè)論文質(zhì)量有何影響？

[]提升很大[]提升較大[]一般[]提升較小[]未有影響

2.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的畢業(yè)論文創(chuàng)新性有何影響？

[]提升很大[]提升較大[]一般[]提升較小[]未有影響

3.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對您的畢業(yè)論文實踐應(yīng)用性有何影響？

[]提升很大[]提升較大[]一般[]提升較小[]未有影響

六、困難與挑戰(zhàn)

1.您在利用網(wǎng)絡(luò)資源寫作畢業(yè)論文時，遇到過哪些困難？（可多選）

[]信息質(zhì)量難以保證[]檢索效率低下，難以找到核心文獻(xiàn)[]缺乏有效信息評估工具和方法[]時間管理不當(dāng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)信息[]學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱，不知如何正確引用[]其他_________

2.您認(rèn)為學(xué)?；蚪處煂δ镁W(wǎng)絡(luò)資源寫作畢業(yè)論文提供了哪些支持？

[]書館數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)[]導(dǎo)師指導(dǎo)[]學(xué)術(shù)規(guī)范教育[]其他_________

3.您認(rèn)為如何改進(jìn)學(xué)?；蚪處煂δ镁W(wǎng)絡(luò)資源寫作畢業(yè)論文的支持？

[]加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育[]提供更多實用資源[]強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范管理[]其他_________

七.參考文獻(xiàn)

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