一、教學(xué)背景與設(shè)計思路演講人目錄01.教學(xué)背景與設(shè)計思路07.方向在社區(qū)中的應(yīng)用03.教學(xué)準(zhǔn)備與資源05.課后延伸與評價02.教學(xué)目標(biāo)與重難點04.教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）06.板書設(shè)計2025小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊方向在社區(qū)中的應(yīng)用課件01教學(xué)背景與設(shè)計思路教學(xué)背景與設(shè)計思路作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12年的一線教師，我始終堅信“數(shù)學(xué)即生活”。三年級下冊“方向與位置”單元是學(xué)生空間觀念發(fā)展的重要節(jié)點——此前，學(xué)生已通過一年級“上下前后左右”、二年級“東南西北”的學(xué)習(xí)，建立了基礎(chǔ)方向認(rèn)知；而本單元的核心目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生將抽象的方向知識與具體的社區(qū)場景結(jié)合，實現(xiàn)“從課本到生活”的遷移。社區(qū)是學(xué)生最熟悉的生活場域：每天上學(xué)經(jīng)過的便利店、周末玩耍的小廣場、家長常去的菜市場……這些具體場所構(gòu)成了學(xué)生的“生活地圖”。將方向教學(xué)融入社區(qū)應(yīng)用，不僅能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，更能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因“有用”而“有趣”?；诖?，本節(jié)課設(shè)計以“社區(qū)小向?qū)А睘橹骶€，通過“觀察—描述—應(yīng)用—創(chuàng)造”的遞進式活動，幫助學(xué)生在真實情境中深化方向認(rèn)知，體會數(shù)學(xué)的工具價值。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能準(zhǔn)確識別社區(qū)場景中的東、南、西、北及東北、東南、西北、西南八個方向；會用方向術(shù)語描述社區(qū)內(nèi)任意兩個場所的相對位置；能根據(jù)方向規(guī)劃簡單的社區(qū)出行路線。過程與方法：通過觀察社區(qū)平面圖、模擬實地探路、小組合作繪制導(dǎo)覽圖等活動，經(jīng)歷“抽象方向—對應(yīng)場景—解決問題”的完整過程，發(fā)展空間想象能力與問題解決能力。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與社區(qū)生活的緊密聯(lián)系，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識；在“幫助社區(qū)居民”的任務(wù)中，培養(yǎng)社會責(zé)任感與社區(qū)歸屬感。321教學(xué)重難點重點：在社區(qū)場景中準(zhǔn)確應(yīng)用八個方向描述位置與規(guī)劃路線。難點：理解“方向的相對性”（如A在B的東邊，則B在A的西邊），以及復(fù)雜場景中多方向轉(zhuǎn)換的綜合應(yīng)用（如從家到學(xué)校需先向北再向東北）。03教學(xué)準(zhǔn)備與資源教學(xué)準(zhǔn)備與資源為讓教學(xué)更貼近真實社區(qū)，我提前做了三項準(zhǔn)備：實地調(diào)研：拍攝所在社區(qū)的實景照片（如社區(qū)入口的標(biāo)識牌、中心廣場的指示牌、便利店與快遞站的位置關(guān)系），選取學(xué)生最熟悉的5個場所（幼兒園、衛(wèi)生室、快遞站、小超市、健身區(qū)）作為“核心地標(biāo)”。定制教具：繪制1:500的社區(qū)平面圖（A3尺寸，標(biāo)注八個方向標(biāo)）；制作可旋轉(zhuǎn)的“方向板”（硬紙板材質(zhì)，中心固定，方便學(xué)生手持對照實景）；準(zhǔn)備磁性貼（代表不同場所，用于黑板上動態(tài)演示位置關(guān)系）。學(xué)生前置任務(wù)：課前布置“我的社區(qū)小調(diào)查”——讓學(xué)生與家長一起，用簡單符號記錄從家到學(xué)校的路線（如“家→向東走200米到便利店→向北走150米到學(xué)校”），課堂上作為討論素材。04教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）情境導(dǎo)入：社區(qū)里的“方向煩惱”（5分鐘）“同學(xué)們，上周五放學(xué)時，王奶奶在社區(qū)里迷路了。她想從健身區(qū)去衛(wèi)生室，但拿著手機地圖卻說‘怎么和我看到的不一樣’。你們猜猜，王奶奶的問題可能出在哪兒？”（停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)）隨即展示王奶奶的手機地圖截圖（標(biāo)注了八個方向，但未標(biāo)注具體場所）和健身區(qū)的實景照片（能看到超市在右側(cè)，快遞站在正前方）。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“地圖上的方向和實際站在那里看到的方向要對應(yīng)！”“得先確定自己站在哪兒，再看其他地方在哪個方向！”這一環(huán)節(jié)通過真實生活問題引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出本節(jié)課的核心——“方向不是紙上的符號，而是站在某個位置時，眼睛看到的方位”。新知探究：從“方向標(biāo)”到“社區(qū)地圖”（15分鐘）活動一：確定“社區(qū)中心”，建立方向基準(zhǔn)“要當(dāng)合格的社區(qū)小向?qū)?，第一步是找到‘方向基?zhǔn)’。就像我們在操場站隊，得先知道‘面向國旗是北’。社區(qū)里的‘基準(zhǔn)’在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教室后墻張貼的社區(qū)平面圖（已標(biāo)注“中心廣場”為紅色圓點），明確：“中心廣場是社區(qū)的中心，我們以它為起點，先確定四個主方向。”教師手持方向板（中心對準(zhǔn)“中心廣場”），提問：“根據(jù)平面圖上的方向標(biāo)（上北下南左西右東），中心廣場的北邊是哪個場所？南邊呢？”（學(xué)生通過觀察得出：北是幼兒園，南是衛(wèi)生室）隨即切換到實景照片（站在中心廣場向北拍攝的幼兒園大門），提問：“現(xiàn)在我站在中心廣場，面朝幼兒園，我的前面是北，那我的后面、左面、右面分別是什么方向？”（學(xué)生邊指邊答：后是南，左是西，右是東）新知探究：從“方向標(biāo)”到“社區(qū)地圖”（15分鐘）活動一：確定“社區(qū)中心”，建立方向基準(zhǔn)設(shè)計意圖：通過“平面圖—實景圖—身體感知”的三重對應(yīng)，幫助學(xué)生建立“方向基準(zhǔn)”的具象認(rèn)知，突破“方向是相對的”這一難點。新知探究：從“方向標(biāo)”到“社區(qū)地圖”（15分鐘）活動二：描述“場所關(guān)系”，深化方向應(yīng)用“現(xiàn)在，我們要幫王奶奶解決問題——從健身區(qū)去衛(wèi)生室，該怎么說方向？”展示健身區(qū)在平面圖中的位置（中心廣場的東北方向），衛(wèi)生室在中心廣場的正南方向。教師分步引導(dǎo)：第一步：確定“觀測點”?！巴跄棠陶驹诮∩韰^(qū)，她的觀測點是哪里？”（健身區(qū)）第二步：以觀測點為中心，畫出方向十字?！跋胂笤诮∩韰^(qū)中心畫一個‘+’，上北下南左西右東。”第三步：找到衛(wèi)生室相對于健身區(qū)的位置。“衛(wèi)生室在健身區(qū)的哪個方向？”（通過平面圖新知探究：從“方向標(biāo)”到“社區(qū)地圖”（15分鐘）活動二：描述“場所關(guān)系”，深化方向應(yīng)用平移方向標(biāo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：衛(wèi)生室在健身區(qū)的西南方向）為強化理解，設(shè)計小組任務(wù)：兩人一組，一人選一個場所（如快遞站），另一人描述“超市在快遞站的哪個方向”，并交換角色。教師巡視時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生混淆“觀測點”，如說“快遞站在超市的東邊”卻指向相反方向，此時用方向板現(xiàn)場演示：“站在超市，面朝快遞站，前面是東，所以快遞站在超市東邊；反過來，站在快遞站，面朝超市，前面是西，所以超市在快遞站西邊。”設(shè)計意圖：通過“問題驅(qū)動—分步拆解—同伴互檢”，讓學(xué)生在具體任務(wù)中掌握“方向描述的核心是觀測點”，突破“方向相對性”的難點。新知探究：從“方向標(biāo)”到“社區(qū)地圖”（15分鐘）活動三：規(guī)劃“出行路線”，綜合應(yīng)用方向“周末，小明想從家（位于社區(qū)西北角）去小超市買文具，再去健身區(qū)找朋友玩。他該怎么走？”展示“小明家—小超市—健身區(qū)”的簡易路線圖（標(biāo)注距離：小明家到小超市向西走100米，小超市到健身區(qū)向東北走200米），要求學(xué)生用“先向…走…米，再向…走…米”的句式描述路線。學(xué)生小組討論時，出現(xiàn)兩種方案：方案一：“從家出發(fā)，向西走100米到小超市，再向東北走200米到健身區(qū)?！狈桨付骸皬募页霭l(fā)，先向北走50米到中心廣場，再向東走150米到小超市，最后向東北走200米到健身區(qū)?！毙轮骄浚簭摹胺较驑?biāo)”到“社區(qū)地圖”（15分鐘）活動三：規(guī)劃“出行路線”，綜合應(yīng)用方向教師順勢提問：“哪種方案更合理？為什么？”學(xué)生通過對比距離（方案一總200米，方案二總400米），得出“路線規(guī)劃要考慮方向和距離，選擇最短路徑”的結(jié)論。設(shè)計意圖：將方向與距離結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“路徑規(guī)劃意識”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性。鞏固提升：當(dāng)“社區(qū)小向?qū)А保?2分鐘）為檢驗學(xué)習(xí)效果，設(shè)計分層任務(wù)：鞏固提升：當(dāng)“社區(qū)小向?qū)А保?2分鐘）基礎(chǔ)任務(wù)：標(biāo)注社區(qū)導(dǎo)覽圖（全體參與）發(fā)放空白社區(qū)平面圖（僅標(biāo)注中心廣場和八個方向標(biāo)），要求學(xué)生用彩色筆標(biāo)注幼兒園（北）、衛(wèi)生室（南）、快遞站（東）、小超市（西）、健身區(qū)（東北）的位置，并在小組內(nèi)互檢。鞏固提升：當(dāng)“社區(qū)小向?qū)А保?2分鐘）挑戰(zhàn)任務(wù)：解決實際問題（小組合作）出示情境卡：情境1：李爺爺想從衛(wèi)生室去幼兒園接孫子，該怎么走？情境2：快遞員要從快遞站出發(fā)，給健身區(qū)、小超市、衛(wèi)生室送快遞，怎樣規(guī)劃路線最省時？小組討論后，各選一組匯報。如情境2的最優(yōu)路線是“快遞站→向東到健身區(qū)（東北方向）→向南到小超市（西南方向）→向南到衛(wèi)生室（正南方向）”，學(xué)生解釋：“這樣不用來回繞路，方向變化少，節(jié)省時間?！膘柟烫嵘寒?dāng)“社區(qū)小向?qū)А保?2分鐘）拓展任務(wù)：設(shè)計“我的社區(qū)指南”（選做）鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生，用文字+示意圖的形式，設(shè)計一份“社區(qū)便民指南”，包含“從入口到各場所的路線”“緊急地點（如衛(wèi)生室）的方向提示”等內(nèi)容。設(shè)計意圖：通過分層任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，同時將數(shù)學(xué)應(yīng)用從“解決問題”升級為“創(chuàng)造價值”?？偨Y(jié)升華：數(shù)學(xué)讓社區(qū)更溫暖（3分鐘）“今天，我們用方向知識解決了社區(qū)里的迷路問題、路線規(guī)劃問題。其實，方向不僅是數(shù)學(xué)概念，更是連接你我他的‘生活語言’——當(dāng)你能清晰地告訴陌生人‘向前走50米，左轉(zhuǎn)是超市’，當(dāng)你能幫老人規(guī)劃最方便的路線，數(shù)學(xué)就變成了社區(qū)里的溫暖?！彪S即展示學(xué)生課前繪制的“家庭路線圖”，邀請2名學(xué)生分享：“我用‘向東’‘向北’描述了從家到學(xué)校的路，媽媽說比以前說得清楚多了！”“奶奶不認(rèn)識地圖，但我用方向詞教她找快遞站，她一下就找到了！”05課后延伸與評價實踐作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：和家長一起，用方向詞描述“從家到最近的公交站”的路線，錄制1分鐘語音（要求包含3個以上方向詞）。拓展作業(yè)：觀察社區(qū)里的指示牌（如“停車場→南100米”），思考“為什么指示牌要標(biāo)注方向和距離”，用圖畫或文字記錄你的發(fā)現(xiàn)。評價方式過程性評價：通過小組活動中的參與度、方向描述的準(zhǔn)確性，評價學(xué)生的空間觀念與合作能力。成果性評價：通過“社區(qū)導(dǎo)覽圖”“路線語音”的完成度，評價學(xué)生對方向知識的應(yīng)用能力。06板書設(shè)計07方向在社區(qū)中的應(yīng)用方向在社區(qū)中的應(yīng)用核心：觀測點→方向標(biāo)→描述位置/規(guī)劃路線關(guān)鍵句式：A在B的（）方向；從（）出發(fā)，先