一、為什么要重視三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的數(shù)學(xué)閱讀？演講人為什么要重視三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的數(shù)學(xué)閱讀？01三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)閱讀的具體指導(dǎo)策略02三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)體系03數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐反思與未來(lái)方向04目錄2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)不僅是數(shù)字與符號(hào)的游戲，更是一門(mén)需要“閱讀力”支撐的學(xué)科。尤其是三年級(jí)，學(xué)生正處于從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”向“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到其邏輯思維、問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。今天，我將結(jié)合2025年人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略與方法。01為什么要重視三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的數(shù)學(xué)閱讀？1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”部分明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)文本。”三年級(jí)下冊(cè)教材作為第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的起始內(nèi)容，其閱讀要求已從“能閱讀簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)圖文”升級(jí)為“能理解數(shù)學(xué)問(wèn)題中的條件與問(wèn)題關(guān)系，能從圖表、公式中提取關(guān)鍵信息”，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的具體落地。2教材內(nèi)容的特殊需求1以2025年人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)為例，教材包含“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“面積”“年、月、日”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”等核心單元。這些內(nèi)容呈現(xiàn)出三大閱讀特征：2信息復(fù)雜度提升：如“面積”單元中，例題常結(jié)合平面圖、表格（如不同圖形的長(zhǎng)、寬、面積數(shù)據(jù)）和文字描述，需要學(xué)生同時(shí)處理圖形、數(shù)字、文字三類(lèi)信息；3邏輯鏈條延長(zhǎng)：“解決問(wèn)題”板塊的題目（如“用連乘連除解決實(shí)際問(wèn)題”）往往包含2-3個(gè)條件，需通過(guò)分步閱讀梳理數(shù)量關(guān)系；4生活關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)：“年、月、日”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”等單元大量引入日歷、商品價(jià)簽等生活素材，要求學(xué)生能將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。3學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)我在教學(xué)中觀察到，三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀常出現(xiàn)三類(lèi)問(wèn)題：（1）信息提取偏差：如讀題時(shí)漏看“大約”“至少”等限定詞，或忽略圖表中的單位（如“平方厘米”誤為“厘米”）；（2）邏輯理解斷層：面對(duì)“先算什么，再算什么”的問(wèn)題（如“媽媽買(mǎi)3箱牛奶，每箱12盒，每盒4元，一共花了多少錢(qián)？”），部分學(xué)生因無(wú)法理清“箱-盒-元”的層級(jí)關(guān)系而列式錯(cuò)誤；（3）閱讀興趣缺失：部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)文本“只有數(shù)字和公式，不如故事書(shū)有趣”，導(dǎo)致閱讀主動(dòng)性不足。這些問(wèn)題若不及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。02三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)體系三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)體系基于“課程標(biāo)準(zhǔn)-教材內(nèi)容-學(xué)生學(xué)情”的三維分析，我將數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)目標(biāo)分為“認(rèn)知-能力-情感”三個(gè)維度，形成遞進(jìn)式培養(yǎng)框架。1認(rèn)知目標(biāo)：理解數(shù)學(xué)文本的“三層語(yǔ)言”數(shù)學(xué)文本包含文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言三類(lèi)，三年級(jí)學(xué)生需掌握這三類(lèi)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力：01文字語(yǔ)言：能準(zhǔn)確識(shí)別“增加”“減少”“平均”等關(guān)鍵詞，理解“每”“共”“余下”等數(shù)量關(guān)系詞的含義（如“每箱12盒”對(duì)應(yīng)“12盒/箱”）；02符號(hào)語(yǔ)言：能解讀“÷”“×”“≈”等運(yùn)算符號(hào)的意義，理解公式中字母的含義（如面積公式“S=a×b”中，S代表面積，a、b代表長(zhǎng)和寬）；03圖表語(yǔ)言：能從條形圖、表格中提取數(shù)據(jù)（如“某超市一周銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)表”中，找到最高銷(xiāo)量對(duì)應(yīng)的日期），能根據(jù)平面圖描述位置關(guān)系（如“操場(chǎng)的北面是教學(xué)樓”）。042能力目標(biāo)：構(gòu)建“三階閱讀”能力結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀能力可分為“認(rèn)讀-理解-應(yīng)用”三個(gè)階段：認(rèn)讀階段（基礎(chǔ)）：能正確朗讀數(shù)學(xué)題目，區(qū)分“數(shù)字+單位”（如“3米”“5千克”）與純數(shù)字，標(biāo)注題目中的已知條件（用“△”標(biāo)出）和問(wèn)題（用“□”標(biāo)出）；理解階段（核心）：能分析條件與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)（如“已知每盒4元，求3箱的總價(jià)”需先求總盒數(shù)），能用線段圖、示意圖等工具表征數(shù)量關(guān)系（如用線段表示“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬”）；應(yīng)用階段（提升）：能遷移閱讀方法解決同類(lèi)問(wèn)題（如學(xué)會(huì)“連乘問(wèn)題”的閱讀步驟后，自主解決“連除問(wèn)題”），能通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)文化材料（如“畝與平方米的換算”）拓展數(shù)學(xué)視野。3情感目標(biāo)：激發(fā)“主動(dòng)閱讀”的內(nèi)驅(qū)力體驗(yàn)“閱讀即解題”的成就感（如通過(guò)仔細(xì)閱讀題目，正確解答“年月日中的星期推算”問(wèn)題）；發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)閱讀有意思”的樂(lè)趣（如閱讀“小數(shù)的由來(lái)”“面積單位的故事”等數(shù)學(xué)文化短文）；形成“閱讀是習(xí)慣”的自覺(jué)（如主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)課本例題、課外數(shù)學(xué)繪本）。通過(guò)趣味化、生活化的閱讀材料，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值：03三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)閱讀的具體指導(dǎo)策略三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)閱讀的具體指導(dǎo)策略針對(duì)教材內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生需求，我將數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)分為“課前預(yù)讀-課中精讀-課后延讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體操作方法，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀技巧。1課前預(yù)讀：以“問(wèn)題清單”激活閱讀期待課前預(yù)讀的核心是“帶著問(wèn)題讀”，避免學(xué)生因盲目閱讀而失去興趣。我通常會(huì)設(shè)計(jì)“預(yù)讀三問(wèn)”清單：1課前預(yù)讀：以“問(wèn)題清單”激活閱讀期待我能找到哪些數(shù)學(xué)信息？要求學(xué)生用橫線畫(huà)出題目中的數(shù)據(jù)（如“3箱”“每箱12盒”），用波浪線畫(huà)出關(guān)鍵動(dòng)詞（如“買(mǎi)”“花了”）。例如，預(yù)讀“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元的例題“每筒羽毛球12個(gè)，學(xué)校買(mǎi)了14筒，一共買(mǎi)了多少個(gè)？”時(shí)，學(xué)生需標(biāo)出“12個(gè)/筒”“14筒”“一共多少個(gè)”。1課前預(yù)讀：以“問(wèn)題清單”激活閱讀期待我有什么不明白的地方？鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注疑問(wèn)（用“？”標(biāo)記），如預(yù)讀“面積”單元時(shí)，學(xué)生可能提問(wèn)：“為什么面積單位是平方厘米、平方分米，而長(zhǎng)度單位是厘米、分米？”這些問(wèn)題將成為課堂討論的起點(diǎn)。1課前預(yù)讀：以“問(wèn)題清單”激活閱讀期待我能試著解決嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)讀信息嘗試列式（不要求計(jì)算正確），如預(yù)讀“除數(shù)是一位數(shù)的除法”例題“有68個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只分多少個(gè)？”時(shí)，學(xué)生可能寫(xiě)出“68÷2”，即使計(jì)算錯(cuò)誤，也能通過(guò)課堂驗(yàn)證加深理解。教學(xué)手記：起初，學(xué)生常遺漏關(guān)鍵信息，我便用“比一比誰(shuí)標(biāo)得全”的小游戲激發(fā)興趣。兩周后，90%的學(xué)生能獨(dú)立完成預(yù)讀清單，課堂參與度提升了35%。2課中精讀：以“四步閱讀法”突破核心難點(diǎn)課堂是數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的主陣地，針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)文本（概念型、問(wèn)題解決型、圖表型），我總結(jié)了“四步閱讀法”：2課中精讀：以“四步閱讀法”突破核心難點(diǎn)第一步：慢讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞對(duì)于概念型文本（如“面積的定義：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”），要求學(xué)生圈出“表面”“封閉圖形”“大小”等關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)比“周長(zhǎng)”的定義（“封閉圖形一周的長(zhǎng)度”），理解“面積”與“周長(zhǎng)”的本質(zhì)區(qū)別。2課中精讀：以“四步閱讀法”突破核心難點(diǎn)第二步：細(xì)讀，拆解邏輯鏈問(wèn)題解決型文本（如“媽媽買(mǎi)了3箱牛奶，每箱12盒，每盒4元，一共花了多少錢(qián)？”）需拆解為“箱→盒→元”的邏輯鏈。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“箭頭圖”表示：3箱→每箱12盒→總盒數(shù)（3×12）→每盒4元→總價(jià)（總盒數(shù)×4），通過(guò)可視化工具理清思路。2課中精讀：以“四步閱讀法”突破核心難點(diǎn)第三步：互讀，同伴質(zhì)疑圖表型文本（如“某城市2025年各月降水量統(tǒng)計(jì)表”）可采用小組互讀法：一人讀數(shù)據(jù)，一人提問(wèn)（“哪個(gè)月降水量最多？”“第二季度總降水量是多少？”），一人記錄答案。通過(guò)同伴互動(dòng)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確提取信息，還能學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)。2課中精讀：以“四步閱讀法”突破核心難點(diǎn)第四步：重讀，反思修正完成解題后，要求學(xué)生重讀題目，檢查是否漏看條件（如“大約”“至少”）、是否理解錯(cuò)誤（如“面積”誤為“周長(zhǎng)”）。例如，解答“用16米籬笆圍長(zhǎng)方形菜地，面積最大是多少？”時(shí)，部分學(xué)生可能忽略“籬笆靠墻”的條件，通過(guò)重讀可及時(shí)修正。教學(xué)案例：在“面積”單元的一次課中，學(xué)生通過(guò)“四步閱讀法”分析“長(zhǎng)方形與正方形面積比較”的題目，原本錯(cuò)誤率達(dá)40%的“已知周長(zhǎng)求面積”問(wèn)題，正確率提升至85%，且多數(shù)學(xué)生能清晰表述“周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形面積更大”的推理過(guò)程。3課后延讀：以“分層任務(wù)”拓展閱讀邊界課后延讀是課堂閱讀的延伸，需兼顧興趣培養(yǎng)與能力提升。我設(shè)計(jì)了三類(lèi)分層任務(wù)：3課后延讀：以“分層任務(wù)”拓展閱讀邊界基礎(chǔ)層：數(shù)學(xué)課本“再閱讀”要求學(xué)生重讀課本例題，用“自己的話”復(fù)述解題過(guò)程（如“我是這樣想的：先算總盒數(shù)，再算總價(jià)”），并完成“閱讀記錄卡”（記錄關(guān)鍵詞、疑問(wèn)、收獲）。這一任務(wù)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，形成“閱讀-思考-總結(jié)”的閉環(huán)。3課后延讀：以“分層任務(wù)”拓展閱讀邊界提高層：數(shù)學(xué)繪本“趣閱讀”推薦《數(shù)學(xué)幫幫忙面積的計(jì)算》《李毓佩數(shù)學(xué)童話小數(shù)的故事》等繪本，這些繪本將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事，如《面積的計(jì)算》通過(guò)“小熊分菜地”的故事講解長(zhǎng)方形、正方形面積公式，學(xué)生在閱讀中自然理解抽象概念。3課后延讀：以“分層任務(wù)”拓展閱讀邊界拓展層：生活素材“活閱讀”引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的數(shù)學(xué)文本，如超市價(jià)簽（觀察小數(shù)表示的價(jià)格）、日歷（計(jì)算兩個(gè)日期之間的天數(shù)）、家庭水電費(fèi)賬單（分析“單價(jià)×用量=總價(jià)”的關(guān)系）。例如，在“年、月、日”單元后，學(xué)生通過(guò)閱讀自家日歷，記錄“爸爸的生日是5月18日，距離今天還有多少天”，將數(shù)學(xué)閱讀與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生反饋：小宇在閱讀記錄中寫(xiě)道：“原來(lái)媽媽買(mǎi)菜時(shí)看的價(jià)簽上‘3.5元/斤’就是小數(shù)，我能算出買(mǎi)2斤要7元啦！”這種“用數(shù)學(xué)閱讀解決生活問(wèn)題”的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。04數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐反思與未來(lái)方向1實(shí)踐成效：從“不會(huì)讀到會(huì)讀”的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)閱讀興趣增強(qiáng)（75%的學(xué)生表示“喜歡讀數(shù)學(xué)題”“愿意讀數(shù)學(xué)繪本”）。3124經(jīng)過(guò)一學(xué)期的系統(tǒng)指導(dǎo)，我所帶班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力顯著提升：信息提取準(zhǔn)確率從65%提升至90%（通過(guò)課堂提問(wèn)與作業(yè)分析統(tǒng)計(jì)）；問(wèn)題解決的邏輯清晰度提高（80%的學(xué)生能完整表述“先算什么，再算什么”）；2現(xiàn)存問(wèn)題：需持續(xù)關(guān)注的“薄弱點(diǎn)”實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生仍存在“閱讀速度慢”“復(fù)雜文本理解困難”等問(wèn)題，尤其是面對(duì)“多條件、多步驟”的題目（如“連乘連除混合問(wèn)題”）時(shí)，需要更細(xì)致的策略指導(dǎo)。此外，數(shù)學(xué)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合（如讓學(xué)生自己編題并寫(xiě)出解題思路）還有待加強(qiáng)。3未來(lái)方向：構(gòu)建“全場(chǎng)景閱讀”生態(tài)下一步，我計(jì)劃從三方面深化數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)：學(xué)科融合：與語(yǔ)文教師合作，開(kāi)展“數(shù)學(xué)閱讀與表達(dá)”聯(lián)合課，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述思維過(guò)程；技術(shù)賦能：利用數(shù)學(xué)軟件（如GeoGebra）動(dòng)態(tài)展示圖表信息，幫助學(xué)生理解“變量關(guān)系”（如“長(zhǎng)方形長(zhǎng)不變，寬增加時(shí)面積如何變化”）；評(píng)價(jià)創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)閱讀成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的閱讀記錄卡、繪本讀后感、生活數(shù)學(xué)日記，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)持續(xù)閱讀。