一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要訓(xùn)練統(tǒng)計表信息提問技巧？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要訓(xùn)練統(tǒng)計表信息提問技巧？02統(tǒng)計表提問技巧的核心要素：從"讀表"到"問表"的思維轉(zhuǎn)換03分階段訓(xùn)練策略：從"扶"到"放"的能力進階04常見問題與對策：突破提問能力的"卡點"05總結(jié)與展望：讓提問成為數(shù)據(jù)分析的起點目錄2025小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊統(tǒng)計表信息提問技巧訓(xùn)練課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要訓(xùn)練統(tǒng)計表信息提問技巧？教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要訓(xùn)練統(tǒng)計表信息提問技巧？作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：三年級學(xué)生在接觸"統(tǒng)計表"這一模塊時，普遍存在"能看懂?dāng)?shù)據(jù)卻不會提問"的現(xiàn)象。他們往往能準確讀出表中某個具體數(shù)值，卻難以圍繞數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、數(shù)據(jù)背后的意義提出有價值的問題。這種能力的缺失，不僅影響當(dāng)前統(tǒng)計單元的學(xué)習(xí)效果，更阻礙了"數(shù)據(jù)分析觀念"這一核心素養(yǎng)的形成。1課標(biāo)依據(jù)與單元定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》在"統(tǒng)計與概率"領(lǐng)域明確要求："第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，了解數(shù)據(jù)中蘊含的信息；能對調(diào)查結(jié)果進行簡單的分析，提出簡單的問題。"三年級下冊"統(tǒng)計表"單元作為小學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的起始內(nèi)容，承擔(dān)著從"數(shù)據(jù)認讀"向"數(shù)據(jù)提問"過渡的關(guān)鍵任務(wù)。通過提問技巧訓(xùn)練，學(xué)生不僅能深化對統(tǒng)計表結(jié)構(gòu)的理解，更能逐步建立"用數(shù)據(jù)說話"的思維習(xí)慣。2學(xué)情分析與能力缺口筆者對所帶兩個三年級班級（共86名學(xué)生）進行前測發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生能正確讀取單式統(tǒng)計表中指定位置的數(shù)據(jù)（如"男生喜歡足球的人數(shù)是多少"），但僅有18%的學(xué)生能主動提出"男生和女生喜歡足球的人數(shù)相差多少"這類比較性問題；面對復(fù)式統(tǒng)計表時，能結(jié)合多維度數(shù)據(jù)提出"哪個季度的銷售額增長最快"的學(xué)生不足5%。這一數(shù)據(jù)直觀反映出：學(xué)生的提問能力停留在"信息提取"的表層，缺乏"關(guān)聯(lián)分析""推理判斷"的高階思維支撐。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定發(fā)展目標(biāo)：能結(jié)合多組數(shù)據(jù)進行比較分析，提出"哪個多/少""相差多少"的關(guān)系性問題；03高階目標(biāo)：能聯(lián)系生活經(jīng)驗與數(shù)據(jù)規(guī)律，提出"為什么""可能怎樣"的推理性問題。04基于課標(biāo)要求與學(xué)情診斷，本課件設(shè)定三級遞進目標(biāo)：01基礎(chǔ)目標(biāo)：能準確識別統(tǒng)計表的表頭、橫縱標(biāo)目、數(shù)據(jù)區(qū)等核心要素，圍繞單一數(shù)據(jù)提出"是什么""是多少"的事實性問題；0202統(tǒng)計表提問技巧的核心要素：從"讀表"到"問表"的思維轉(zhuǎn)換統(tǒng)計表提問技巧的核心要素：從"讀表"到"問表"的思維轉(zhuǎn)換要讓學(xué)生學(xué)會提問，首先需明確統(tǒng)計表的"提問生長點"。一張完整的統(tǒng)計表通常包含表頭（說明統(tǒng)計內(nèi)容）、橫標(biāo)目（橫向分類項目）、縱標(biāo)目（縱向分類項目）、數(shù)據(jù)區(qū)（具體數(shù)值）、單位（數(shù)據(jù)計量標(biāo)準）五大要素。這些要素既是數(shù)據(jù)的載體，也是問題的"發(fā)源地"。1基于要素識別的基礎(chǔ)提問訓(xùn)練以人教版三年級下冊"學(xué)生體重情況統(tǒng)計表"為例（見表1）：|體重（kg）|20-25|26-30|31-35|36以上||------------|-------|-------|-------|--------||男生人數(shù)|5|8|7|3||女生人數(shù)|7|6|4|2|當(dāng)學(xué)生初次接觸這張表時，教師需引導(dǎo)其按"表頭→標(biāo)目→數(shù)據(jù)→單位"的順序觀察，并通過示范提問幫助學(xué)生建立"提問模板"：表頭指向統(tǒng)計主題："這張表統(tǒng)計的是什么內(nèi)容？"（訓(xùn)練內(nèi)容識別能力）1基于要素識別的基礎(chǔ)提問訓(xùn)練橫縱標(biāo)目指向分類維度："橫標(biāo)目表示什么？縱標(biāo)目表示什么？"（訓(xùn)練維度分析能力）數(shù)據(jù)區(qū)指向具體信息："體重在26-30kg的男生有多少人？"（訓(xùn)練定位提取能力）單位指向數(shù)據(jù)屬性："表中的單位是kg，說明統(tǒng)計的是體重的什么？"（訓(xùn)練屬性理解能力）筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過"觀察-復(fù)述-模仿提問"的三步法，90%以上的學(xué)生能在3課時內(nèi)掌握基礎(chǔ)提問技巧。例如，學(xué)生從最初的"這張表有什么？"逐步改進為"這張表統(tǒng)計了男生和女生在不同體重區(qū)間的人數(shù)，對嗎？"，提問的準確性和完整性顯著提升。2基于數(shù)據(jù)關(guān)系的比較提問訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生能熟練提取單一數(shù)據(jù)后，需引導(dǎo)其關(guān)注數(shù)據(jù)之間的"對比""累加""排序"等關(guān)系，這是提問能力進階的關(guān)鍵。以"學(xué)生最喜歡的水果統(tǒng)計表"（見表2）為例：|水果|蘋果|香蕉|橘子|葡萄||--------|------|------|------|------||人數(shù)|12|8|15|9|教師可通過"問題鏈"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)系：基礎(chǔ)對比："喜歡蘋果的人數(shù)多還是喜歡橘子的人數(shù)多？"（訓(xùn)練大小比較）差值計算："喜歡橘子的人數(shù)比喜歡香蕉的多多少？"（訓(xùn)練差值分析）總和應(yīng)用："全班一共有多少人參與調(diào)查？"（訓(xùn)練總量意識）排序提問："哪種水果最受歡迎？排第二的是哪種？"（訓(xùn)練順序推理）2基于數(shù)據(jù)關(guān)系的比較提問訓(xùn)練在一次課堂練習(xí)中，有學(xué)生觀察到"喜歡蘋果的人數(shù)是12，葡萄是9，12比9多3"，進而提出"如果給每種水果準備果籃，蘋果要比葡萄多準備3個嗎？"這樣的生活化問題，這正是數(shù)據(jù)關(guān)系與生活經(jīng)驗結(jié)合的典型體現(xiàn)。3基于數(shù)據(jù)規(guī)律的推斷提問訓(xùn)練統(tǒng)計的價值不僅在于呈現(xiàn)過去，更在于預(yù)測未來。當(dāng)學(xué)生能分析數(shù)據(jù)關(guān)系后，需進一步引導(dǎo)其結(jié)合生活常識，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提出推斷性問題。以"某城市2023年各月降水量統(tǒng)計表"（見表3）為例：01|月份|1|2|3|4|5|6|7|8|9|10|11|12|02|------|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|03|降水量（mm）|20|25|35|50|80|120|150|140|90|60|40|25|043基于數(shù)據(jù)規(guī)律的推斷提問訓(xùn)練教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生繪制"降水量變化折線圖"，觀察到5-8月降水量持續(xù)增加，8月后逐漸減少的規(guī)律。隨后提問示范："根據(jù)前8個月的降水量變化，你能推測9月份可能的降水量嗎？為什么？"學(xué)生在模仿中逐漸學(xué)會提出："如果明年5月的降水量和今年趨勢一致，可能會比4月多多少？""7月降水量最多，可能和這個月的什么天氣有關(guān)？"等問題。這種訓(xùn)練不僅提升了提問的深度，更培養(yǎng)了"用數(shù)據(jù)解釋現(xiàn)象、用規(guī)律預(yù)測趨勢"的統(tǒng)計思維。03分階段訓(xùn)練策略：從"扶"到"放"的能力進階分階段訓(xùn)練策略：從"扶"到"放"的能力進階統(tǒng)計表提問能力的培養(yǎng)需遵循"感知-模仿-創(chuàng)造"的認知規(guī)律。筆者在實踐中總結(jié)出"三階九步"訓(xùn)練策略，確保學(xué)生能力螺旋上升。3.1第一階段：示范感知——建立提問"腳手架"（1-2課時）此階段以教師示范為主，通過"拆解提問過程"幫助學(xué)生明確"問什么""怎么問"。具體步驟如下：觀察指導(dǎo)：用彩色筆標(biāo)注統(tǒng)計表的表頭、標(biāo)目、數(shù)據(jù)，強調(diào)"先看整體再看局部"的觀察順序；問題示范：結(jié)合具體統(tǒng)計表，邊思考邊說出提問過程（如"我看到表頭是'學(xué)生視力情況'，橫標(biāo)目是'視力正常''輕度近視''重度近視'，縱標(biāo)目是'男生''女生'，所以可以問'視力正常的女生有多少人？'"）；分階段訓(xùn)練策略：從"扶"到"放"的能力進階復(fù)述強化：讓學(xué)生模仿教師的語言，復(fù)述"觀察-思考-提問"的過程，重點關(guān)注"因為...所以..."的邏輯表達；即時反饋：對學(xué)生的提問進行分類評價（如"這個問題關(guān)注了數(shù)據(jù)區(qū)，很好！""如果能加上標(biāo)目信息會更清楚"），強化正確的提問結(jié)構(gòu)。2第二階段：合作模仿——在互動中完善提問（3-4課時）此階段以小組合作為主，通過"同伴互助"糾正提問偏差，提升問題質(zhì)量。具體實施步驟：任務(wù)驅(qū)動：每組發(fā)放不同主題的統(tǒng)計表（如"家庭用電量""圖書借閱量""運動時間"），要求每組提出5個問題；角色分工：設(shè)置"記錄員""提問員""評價員"角色，提問員負責(zé)提出問題，記錄員整理，評價員依據(jù)"是否指向數(shù)據(jù)""是否清晰明確"進行打分（1-5分）；組間互評：各小組展示問題清單，其他小組用"優(yōu)點+建議"的方式評價（如"你們提出了'哪個月用電量最多'，這個問題很好！建議可以再問'最多和最少相差多少'"）；教師點撥：匯總典型問題，重點講解"如何將模糊問題具體化"（如將"這個表怎么樣？"改進為"表中哪個項目的數(shù)據(jù)最大？"）。321452第二階段：合作模仿——在互動中完善提問（3-4課時）3.3第三階段：自主創(chuàng)造——在真實情境中遷移應(yīng)用（2-3課時）此階段以生活實踐為主，讓學(xué)生在真實情境中體驗"用提問解決問題"的價值。具體活動設(shè)計：生活調(diào)查：布置"我的一天"統(tǒng)計任務(wù)，要求學(xué)生記錄自己24小時內(nèi)各項活動的時間（如學(xué)習(xí)、運動、睡眠等），并制作統(tǒng)計表；問題生成：以"我的時間管理合理嗎？"為主題，要求學(xué)生圍繞自己的統(tǒng)計表提出至少3個問題（如"我每天睡眠多長時間？達標(biāo)了嗎？""學(xué)習(xí)時間和運動時間相差多少？"）；分享改進：在班級開展"時間小管家"分享會，展示統(tǒng)計表并回答同學(xué)提問，根據(jù)問題反饋調(diào)整時間安排；延伸挑戰(zhàn)：鼓勵學(xué)生將家庭水電費、班級圖書借閱等生活數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表，嘗試提出"為什么這個月水費比上個月多？""哪類圖書最受同學(xué)歡迎？"等深度問題。04常見問題與對策：突破提問能力的"卡點"常見問題與對策：突破提問能力的"卡點"在訓(xùn)練過程中，學(xué)生常出現(xiàn)以下典型問題，需針對性解決：4.1問題模糊籠統(tǒng)："這個表有什么？"原因分析：學(xué)生未掌握統(tǒng)計表的觀察方法，提問時缺乏具體指向。解決對策：強化"要素定位法"，要求提問時必須包含"標(biāo)目+數(shù)據(jù)"的關(guān)鍵信息（如"橫標(biāo)目中的'喜歡籃球'對應(yīng)的數(shù)據(jù)是多少？"）。通過"問題改造"練習(xí)（將模糊問題改具體），幫助學(xué)生建立"具體指向"的提問習(xí)慣。4.2問題重復(fù)單一：只問"××是多少"原因分析：學(xué)生思維局限于"信息提取"，未意識到數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。常見問題與對策：突破提問能力的"卡點"解決對策：設(shè)計"問題類型卡"（包含"多少類""比較類""原因類""預(yù)測類"），要求每次提問必須選擇不同類型的卡片，強制學(xué)生拓展提問維度。例如，在"班級身高統(tǒng)計表"中，先問"最高的同學(xué)身高是多少"（多少類），再問"男生和女生的平均身高相差多少"（比較類），最后問"為什么有的同學(xué)身高特別高？"（原因類）。3忽略數(shù)據(jù)背景：提問脫離實際意義原因分析：學(xué)生將統(tǒng)計表視為"數(shù)字游戲"，未聯(lián)系生活理解數(shù)據(jù)意義。解決對策：采用"情境還原法"，在提問時增加"生活情境描述"。例如，針對"冷飲銷售統(tǒng)計表"，引導(dǎo)學(xué)生思考："這是夏季三個月的銷售數(shù)據(jù)，你覺得為什么7月銷量最高？"通過將數(shù)據(jù)與季節(jié)、節(jié)日等生活因素關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提出有現(xiàn)實意義的問題。05總結(jié)與展望：讓提問成為數(shù)據(jù)分析的起點總結(jié)與展望：讓提問成為數(shù)據(jù)分析的起點經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力會呈現(xiàn)顯著變化：從"被動應(yīng)答"到"主動質(zhì)疑"，從"關(guān)注孤立數(shù)據(jù)"到"關(guān)注數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)"，從"描述現(xiàn)象"到"解釋原因"。這種能力的提升，不僅為三年級下冊"統(tǒng)計圖"的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更將影響學(xué)生未來在"可能性""平均數(shù)"等統(tǒng)計內(nèi)容中的學(xué)習(xí)深度。