一、教學(xué)背景分析演講人目錄01.教學(xué)背景分析07.教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）03.教學(xué)重難點(diǎn)突破05.板書(shū)設(shè)計(jì)02.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)04.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）06.課后作業(yè)2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)除法估算生活實(shí)例課件01教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析作為一線數(shù)學(xué)教師，我始終相信“數(shù)學(xué)即生活”。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，而“除法估算”這一內(nèi)容既是對(duì)表內(nèi)除法、整十整百數(shù)除以一位數(shù)口算的延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)除法筆算、解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí)”的要求，本節(jié)課將聚焦“生活實(shí)例”這一載體，幫助學(xué)生在具體情境中理解除法估算的意義，掌握估算方法，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。1教材定位人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”中，“除法估算”安排在“口算除法”與“筆算除法”之后。教材通過(guò)“每天的住宿費(fèi)大約是多少”“每筐大約裝多少個(gè)”等生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察問(wèn)題—選擇策略—估算驗(yàn)證—解決問(wèn)題”的過(guò)程，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)估算的價(jià)值，而非追求精確計(jì)算。2學(xué)情分析課前調(diào)研顯示，我所帶的三（5）班學(xué)生已能熟練計(jì)算“60÷3”“240÷6”等整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算題，但對(duì)“估算”的接觸僅停留在“大約”“大概”等模糊表述。部分學(xué)生存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為“估算就是隨便算”，缺乏根據(jù)實(shí)際情境調(diào)整估算策略的意識(shí)。這需要我在課堂上通過(guò)大量生活實(shí)例，幫助學(xué)生建立“估算服務(wù)于解決問(wèn)題”的核心觀念。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可從“知識(shí)—能力—情感”三個(gè)維度展開(kāi)：1知識(shí)與技能目標(biāo)能結(jié)合具體情境，理解除法估算的意義；掌握“把被除數(shù)看作接近的整十、整百數(shù)”的估算方法，會(huì)用“≈”表示估算結(jié)果；能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估算策略。2過(guò)程與方法目標(biāo)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—驗(yàn)證調(diào)整—解決問(wèn)題”的完整過(guò)程，積累“用估算解決實(shí)際問(wèn)題”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)小組合作、對(duì)比分析，提升邏輯推理能力和表達(dá)能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受除法估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)“具體問(wèn)題具體分析”的理性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。03教學(xué)重難點(diǎn)突破1教學(xué)重點(diǎn)理解除法估算的意義，掌握“將被除數(shù)近似為整十、整百數(shù)”的基本方法，能用估算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)實(shí)際情境選擇合理的估算策略（如“往大估”或“往小估”），理解估算結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的關(guān)系。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）1情境導(dǎo)入：從“春游預(yù)算”說(shuō)起（5分鐘）“同學(xué)們，上周我們班投票決定本周去郊外春游，現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔Α罾蠋熉?lián)系了一家租車(chē)公司，租3輛大巴車(chē)一共需要927元，平均每輛車(chē)大約多少錢(qián)？”（PPT展示租車(chē)合同圖片）01學(xué)生開(kāi)始小聲討論，有學(xué)生舉手：“老師，927÷3，我會(huì)列豎式算，等于309元?！蔽翼槃?shì)追問(wèn)：“如果李老師只需要知道大概的費(fèi)用，方便和其他公司比價(jià)，需要精確計(jì)算嗎？這時(shí)候就需要用到‘除法估算’了?！?1通過(guò)這個(gè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，自然引出課題，同時(shí)讓學(xué)生初步感知“估算”的核心——在不需要精確結(jié)果時(shí)，快速得到一個(gè)接近的數(shù)值，解決實(shí)際問(wèn)題。012探究新知：從“分零食”到“買(mǎi)文具”（18分鐘）2.1初步感知：分糖果的學(xué)問(wèn)“周末，小明媽媽買(mǎi)了62顆棒棒糖，要平均分給5個(gè)小朋友，每人大約能分到幾顆？”（PPT展示糖果圖片）先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論。有的學(xué)生說(shuō)：“62接近60，60÷5=12，所以大約12顆?！庇械膶W(xué)生反駁：“62比60多2，每人分12顆的話(huà)，5×12=60，還剩2顆，可能需要多估一點(diǎn)，每人13顆？”我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)：“估算時(shí)，我們通常把被除數(shù)看作最接近的整十?dāng)?shù)，這樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。這里62接近60，所以62÷5≈12（顆）。但如果題目問(wèn)‘每人13顆夠分嗎’，這時(shí)候就需要往大估，62÷5≈13（顆），因?yàn)?3×5=65，65>62，所以不夠分?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子，學(xué)生初步理解：估算方法的選擇要根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際需求。2探究新知：從“分零食”到“買(mǎi)文具”（18分鐘）2.2方法提煉：“四舍五入”與“靈活調(diào)整”出示教材例2：“學(xué)校組織615名學(xué)生去參觀科技館，每輛大巴車(chē)限乘58人，11輛大巴車(chē)夠嗎？”先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立估算。有學(xué)生說(shuō)：“58接近60，60×11=660，660>615，所以夠?！蔽易穯?wèn)：“這里為什么把58估成60？如果估成50呢？”學(xué)生討論后得出：“往大估能確保座位足夠，往小估可能低估了實(shí)際載客量，導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確?！苯又偨Y(jié)除法估算的一般步驟：觀察問(wèn)題，判斷是否需要估算（如“大約”“夠嗎”“能不能”等關(guān)鍵詞）；將被除數(shù)或除數(shù)看作接近的整十、整百數(shù)（通常用“四舍五入”法）；用口算方法計(jì)算，得到估算結(jié)果；根據(jù)實(shí)際情境調(diào)整估算策略（如“往大估”確保足夠，“往小估”確保不超預(yù)算）。2探究新知：從“分零食”到“買(mǎi)文具”（18分鐘）2.3生活應(yīng)用：超市購(gòu)物中的估算“周末，媽媽帶300元去買(mǎi)牛奶，一箱牛奶52元，媽媽最多能買(mǎi)幾箱？”（PPT展示超市貨架圖）學(xué)生嘗試解答：“52接近50，300÷50=6（箱），所以大約能買(mǎi)6箱?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“實(shí)際能買(mǎi)6箱嗎？52×6=312（元），312>300，不夠。這時(shí)候應(yīng)該怎么估？”學(xué)生恍然大悟：“應(yīng)該往大估，把52看作50，得到6箱，但實(shí)際只能買(mǎi)5箱，因?yàn)?2×5=260（元），260<300。”通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生深刻體會(huì)到：估算結(jié)果是一個(gè)參考值，實(shí)際應(yīng)用時(shí)需要結(jié)合具體情境驗(yàn)證。3分層練習(xí)：從“基礎(chǔ)鞏固”到“綜合挑戰(zhàn)”（12分鐘）3.1基礎(chǔ)題：我是估算小能手78÷4≈？（把78看作80，80÷4=20）01178÷6≈？（把178看作180，180÷6=30）02497÷5≈？（把497看作500，500÷5=100）03通過(guò)這些題目，鞏固“四舍五入”法的基本應(yīng)用，要求學(xué)生說(shuō)出估算過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。043分層練習(xí)：從“基礎(chǔ)鞏固”到“綜合挑戰(zhàn)”（12分鐘）3.2提高題：情境中的策略選擇食堂買(mǎi)了220個(gè)雞蛋，每天用28個(gè)，7天夠用嗎？（需要往大估：28≈30，30×7=210，210<220，夠用）爸爸帶500元買(mǎi)4個(gè)籃球，每個(gè)籃球128元，錢(qián)夠嗎？（需要往小估：128≈120，120×4=480，480<500，但實(shí)際128×4=512>500，不夠）通過(guò)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生明白：當(dāng)問(wèn)題是“夠不夠”時(shí)，往大估或往小估的選擇會(huì)影響結(jié)論，必須根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。3分層練習(xí)：從“基礎(chǔ)鞏固”到“綜合挑戰(zhàn)”（12分鐘）3.3挑戰(zhàn)題：小組合作解決問(wèn)題“周末，三（5）班38名同學(xué)去劃船，每條船最多坐6人，至少需要租幾條船？”（小組討論后匯報(bào)：38≈40，40÷6≈7（條），但實(shí)際38÷6=6（條）……2（人），所以需要7條船）這個(gè)問(wèn)題將估算與有余數(shù)除法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解“進(jìn)一法”在生活中的應(yīng)用，深化對(duì)估算意義的理解。4總結(jié)提升：從“課堂”到“生活”（5分鐘）“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了除法估算，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？”學(xué)生紛紛舉手：“我知道了估算可以用四舍五入法”“估算要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整”“估算在生活中很有用，比如買(mǎi)東西、分物品”……我總結(jié)道：“除法估算不是‘隨意計(jì)算’，而是‘有策略的近似’。它就像我們的‘生活小助手’，幫我們快速判斷‘夠不夠’‘大約多少’。希望大家課后繼續(xù)觀察生活，用估算解決更多問(wèn)題！”05板書(shū)設(shè)計(jì)除法估算——生活中的小助手01意義：不需要精確結(jié)果時(shí)，快速得到近似值02方法：四舍五入（被除數(shù)→整十、整百數(shù)）03策略：根據(jù)問(wèn)題選擇“往大估”或“往小估”04關(guān)鍵：估算結(jié)果需結(jié)合實(shí)際情境驗(yàn)證06課后作業(yè)課后作業(yè)01基礎(chǔ)作業(yè)：完成教材第29頁(yè)“做一做”第1、2題；02實(shí)踐作業(yè)：和爸爸媽媽一起去超市，記錄3個(gè)需要用除法估算解決的問(wèn)題（如“200元買(mǎi)7袋大米，每袋大約多少錢(qián)”），并嘗試解答；03挑戰(zhàn)作業(yè)：思考“如果被除數(shù)不是接近整十?dāng)?shù)，比如143÷7，應(yīng)該怎么估算？”（提示：143接近140，140÷7=20）07教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）本節(jié)課以“生活實(shí)例”為線索，通過(guò)春游租車(chē)、分糖果、超市購(gòu)物等情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解除法估算的意義和方法。從課堂反饋看，學(xué)生能掌握基本的估算方法，但在“根據(jù)實(shí)際情境調(diào)整策略”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍需加強(qiáng)練習(xí)。后續(xù)可通