2024年高考臨近，各地模擬語文試卷作為高考命題趨勢的“風(fēng)向標(biāo)”，其命題思路、考點(diǎn)設(shè)置與解題邏輯的解析，對考生厘清備考方向、提升應(yīng)考能力具有重要意義。本文將從試卷結(jié)構(gòu)、題型考點(diǎn)、解題策略及備考啟示四個維度，對典型模擬卷進(jìn)行深度剖析，為考生搭建從“做題”到“悟法”的進(jìn)階路徑。一、現(xiàn)代文閱讀：文本類型與思維能力的雙重考查現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三類文本，考查重點(diǎn)從“信息提取”轉(zhuǎn)向“思維品質(zhì)”的分層考查。（一）論述類文本：邏輯思辨的“精細(xì)打磨”近年模擬卷中，論述類文本常選取哲學(xué)、文化、科技倫理等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章（如圍繞“數(shù)字人文與經(jīng)典重構(gòu)”展開的文本），考點(diǎn)聚焦論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)、論證方法的辨識、邏輯漏洞的分析。解題關(guān)鍵：①梳理段落層次，標(biāo)記論點(diǎn)句（多在段首/尾）；②分析論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)），判斷其對論點(diǎn)的支撐力度；③警惕“偷換概念”“以偏概全”等邏輯陷阱（如選項(xiàng)將“可能性”表述為“必然性”）。（二）實(shí)用類文本：信息整合的“實(shí)戰(zhàn)演練”實(shí)用類文本以多則非連續(xù)性文本為主（如新聞報(bào)道、研究報(bào)告組合），考查信息篩選與對比、圖表轉(zhuǎn)化與結(jié)論推導(dǎo)。例如圍繞“鄉(xiāng)村振興中的非遺活化”設(shè)置的三則材料：解題關(guān)鍵：①用“分層標(biāo)注法”提取每則材料的核心觀點(diǎn)（如政策支持、市場路徑、文化價(jià)值）；②對比材料間的互補(bǔ)/沖突點(diǎn)（如材料一強(qiáng)調(diào)政策引導(dǎo)，材料二側(cè)重市場運(yùn)營）；③圖表題關(guān)注“表頭→數(shù)據(jù)趨勢→特殊節(jié)點(diǎn)”，避免忽略“單位”“時(shí)間范圍”等細(xì)節(jié)。（三）文學(xué)類文本：審美鑒賞的“情感共鳴”文學(xué)類文本多選取散文、小說（含鄉(xiāng)土、成長、人性主題），考點(diǎn)圍繞意象內(nèi)涵、敘事手法、情感主旨。如散文《麥浪里的故鄉(xiāng)》：解題關(guān)鍵：①抓“麥浪”“老磨盤”等意象的象征意義（故鄉(xiāng)記憶、傳統(tǒng)農(nóng)耕文明）；②分析“童年視角→成年回望”的敘事視角轉(zhuǎn)換，體會時(shí)空交錯中的情感深化；③賞析“通感”“擬人”等手法時(shí)，結(jié)合語境分析“如何服務(wù)于情感表達(dá)”（如“麥香漫進(jìn)心里”用通感寫鄉(xiāng)愁的浸潤感）。二、古詩文閱讀：文化傳承與文言能力的交融考查古詩文閱讀包含文言文與古代詩歌，考查從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“文化理解與審美鑒賞”的綜合能力。（一）文言文閱讀：文本拓展與能力遷移2024模擬卷文言文突破“史傳文”局限，新增政論文（如《論治河疏》）、筆記文（如《世說新語》選段），考點(diǎn)仍為實(shí)詞（古今異義、詞類活用）、虛詞（18個高頻詞的語境義）、斷句（關(guān)注“對話詞”“虛詞位置”）、翻譯（“直譯為主+語境補(bǔ)意”，如“河決之患，非獨(dú)水也，實(shí)人禍也”需譯出“非獨(dú)……實(shí)……”的對比邏輯）、文意理解（警惕“事件張冠李戴”“因果關(guān)系錯位”）。備考建議：積累“水利”“吏治”等領(lǐng)域的文言常識，提升陌生文本的語感。（二）古代詩歌閱讀：情境理解與藝術(shù)賞析詩歌題材更趨多元，除傳統(tǒng)送別、詠史外，新增生態(tài)詩（如宋詩《觀稻田》）、科技詠物詩（如明詩《詠水車》）?？键c(diǎn)聚焦情感分層（如“喜悅→憂慮→期許”的情感轉(zhuǎn)折）、手法創(chuàng)新（如“以物喻理”“時(shí)空疊印”）。解題關(guān)鍵：①抓“詩題+意象群”定基調(diào)（如《詠水車》中“龍骨”“輸潤”指向農(nóng)耕智慧）；②分析“景語→情語”的轉(zhuǎn)化（如“稻花深處蛙聲歇”以寂靜寫豐收后的安寧）；③注意“注釋”的提示作用（如作者生平、寫作背景，避免誤讀情感）。三、語言文字運(yùn)用：語境意識與表達(dá)能力的綜合考查語言文字運(yùn)用分“小題組合”與“大應(yīng)用文/微寫作”兩部分，核心考查語境適配性。（一）小題部分（成語、病句、句式變換等）成語題：從“近義辨析”轉(zhuǎn)向“語境邏輯”（如“大行其道”在“低俗短視頻”語境中表貶義，在“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新表達(dá)”中誤用）；病句題：高頻錯誤為“搭配不當(dāng)”（如“文化自信的力量，正在于能否扎根傳統(tǒng)又面向未來”的兩面對一面）、“結(jié)構(gòu)混亂”（如“本著……為原則”雜糅）；句式變換（如長句改短句）：保留核心信息，按“邏輯順序”拆分（如“以‘AI+教育’為核心，融合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的智慧教育平臺”→“智慧教育平臺以‘AI+教育’為核心，融合了大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)”）。（二）大語言運(yùn)用（如“寫推薦語”“改邀請函”“補(bǔ)對話”）強(qiáng)調(diào)身份感與場景感，如要求“以文學(xué)社社長身份給作家寫約稿函”，需包含“事由（紀(jì)念文學(xué)社成立十周年）、約稿要求（主題、體裁、字?jǐn)?shù)）、懇切語氣”，避免遺漏“落款格式”（署名、日期）。四、寫作：思辨深度與表達(dá)張力的雙重檢驗(yàn)2024模擬作文多為材料驅(qū)動型，主題聚焦“青年與時(shí)代”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“科技與人文”的辯證關(guān)系。如材料：“敦煌壁畫的‘飛天’是古人的浪漫想象，如今‘嫦娥’探月、‘天問’探火是科技的現(xiàn)實(shí)突破，有人說‘想象推動創(chuàng)新’，有人說‘創(chuàng)新重塑想象’。”（一）審題立意抓核心矛盾（想象與創(chuàng)新的雙向關(guān)系），搭建“辯證框架”（如“想象為創(chuàng)新奠基，創(chuàng)新讓想象落地”），選例要“古今交融”（如張衡“地動儀”的想象→當(dāng)代航天人的創(chuàng)新實(shí)踐）。（二）結(jié)構(gòu)建議“引言（用敦煌/航天意象入題）+分論點(diǎn)1（想象是創(chuàng)新的精神原鄉(xiāng)，如《天工開物》的構(gòu)想）+分論點(diǎn)2（創(chuàng)新是想象的物質(zhì)載體，如‘元宇宙’對‘桃花源’的重構(gòu)）+結(jié)論（青年當(dāng)以想象為筆，創(chuàng)新為墨，書寫時(shí)代答卷）”。（三）易錯點(diǎn)①偏題（只談“想象”或“創(chuàng)新”，忽略“雙向性”）；②論據(jù)陳舊（重復(fù)用“屠呦呦”“袁隆平”，可補(bǔ)充“AI繪畫對藝術(shù)想象的拓展”等新例）。五、備考啟示：從“模擬”到“實(shí)戰(zhàn)”的能力躍遷1.積累體系化：古詩文背誦需“文白對照”理解（如背《赤壁賦》時(shí)分析“水月”意象的哲理內(nèi)涵）；成語、病句整理“錯題本”，標(biāo)注“語境陷阱”“錯誤類型”。2.訓(xùn)練精準(zhǔn)化：限時(shí)完成“同題型組合訓(xùn)練”（如40分鐘完成3篇現(xiàn)代文閱讀），總結(jié)“答題模板→個性化思路”（如文學(xué)類賞析題從“手法+內(nèi)容+情感”到“手法的獨(dú)特性+內(nèi)容的細(xì)節(jié)+情感的層次”）。3.思維深度化：養(yǎng)成“文本細(xì)讀”習(xí)慣（標(biāo)記論述類的“關(guān)聯(lián)詞”、文學(xué)類的“情感詞”、古詩的“意象群”）；寫作時(shí)用“