綜合課程教學(xué)設(shè)計(jì)格式范本綜合課程以打破學(xué)科壁壘、整合多元知識(shí)與素養(yǎng)為核心特征，其教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、能力的遷移性與素養(yǎng)的生成性。一份規(guī)范且實(shí)用的綜合課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞課程定位、學(xué)情診斷、目標(biāo)建構(gòu)、內(nèi)容整合、過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋六大核心要素展開，既為教學(xué)實(shí)踐提供清晰框架，又為動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)留彈性空間。一、課程定位與分析（一）課程性質(zhì)與理念綜合課程的性質(zhì)需結(jié)合育人目標(biāo)與學(xué)科交叉邏輯明確，常見形態(tài)包括主題式綜合（如“傳統(tǒng)文化傳承”整合語文、歷史、美術(shù)）、項(xiàng)目式綜合（如“社區(qū)規(guī)劃”整合地理、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)）、問題導(dǎo)向式綜合（如“校園垃圾分類”整合科學(xué)、道德與法治、勞動(dòng)教育）。課程理念需錨定核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)整合—實(shí)踐探究—素養(yǎng)內(nèi)化”的遞進(jìn)邏輯，例如“以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，通過跨學(xué)科協(xié)作探究，培育學(xué)生系統(tǒng)思維與社會(huì)責(zé)任感”。（二）課程內(nèi)容分析需梳理整合的知識(shí)脈絡(luò)、技能模塊與素養(yǎng)載體，明確各學(xué)科內(nèi)容的“融入點(diǎn)”與“支撐點(diǎn)”。以“校園生態(tài)探究”課程為例：知識(shí)維度：生物學(xué)科提供“生態(tài)系統(tǒng)組成”理論，地理學(xué)科支撐“校園地形與資源分布”分析，語文學(xué)科服務(wù)“觀察報(bào)告撰寫”，美術(shù)學(xué)科助力“生態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)”；技能維度：整合“科學(xué)采樣（生物）、實(shí)地測(cè)繪（地理）、圖文創(chuàng)作（美術(shù)）、調(diào)研訪談（通用）”等實(shí)踐技能；邏輯關(guān)系：以“校園生態(tài)現(xiàn)狀—問題診斷—改善方案”為線索，串聯(lián)多學(xué)科內(nèi)容，形成“認(rèn)知—實(shí)踐—反思”的閉環(huán)。二、學(xué)情診斷：學(xué)習(xí)者特征分析（一）知識(shí)與能力基礎(chǔ)需診斷學(xué)生已有的學(xué)科前概念、跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)及能力水平。例如“校園生態(tài)探究”中，學(xué)生可能具備：生物：知曉生態(tài)系統(tǒng)“生產(chǎn)者—消費(fèi)者—分解者”結(jié)構(gòu)，但對(duì)“校園微生態(tài)”認(rèn)知模糊；地理：掌握地圖繪制基本方法，但缺乏“生態(tài)視角下的空間分析”經(jīng)驗(yàn)；能力：具備小組合作意識(shí)，但“跨學(xué)科工具整合（如同步分析生物數(shù)據(jù)與地理空間）”能力不足。（二）學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知沖突從“興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、成長點(diǎn)”切入：興趣點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“校園角落的生物多樣性”“垃圾分類的生態(tài)影響”等真實(shí)場(chǎng)景興趣濃厚；困惑點(diǎn)：難以理解“生態(tài)保護(hù)理論”與“校園實(shí)際問題（如垃圾堆積）”的關(guān)聯(lián)；成長點(diǎn)：需提升“多學(xué)科證據(jù)整合”“復(fù)雜問題解決”的高階思維能力。三、教學(xué)目標(biāo)：三維度與素養(yǎng)導(dǎo)向綜合課程目標(biāo)需突破“學(xué)科割裂”，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度，結(jié)合核心素養(yǎng)（如科學(xué)探究、審美創(chuàng)造、社會(huì)責(zé)任）設(shè)計(jì)：維度具體目標(biāo)（以“校園生態(tài)探究”為例）--------------------------------------------------------------------------知識(shí)與技能1.說出校園生態(tài)系統(tǒng)的組成要素與相互作用；

2.運(yùn)用測(cè)繪工具繪制校園生態(tài)資源分布圖；

3.撰寫兼具科學(xué)性與文學(xué)性的生態(tài)觀察報(bào)告。過程與方法1.通過“分組調(diào)研—數(shù)據(jù)整合—方案設(shè)計(jì)”，掌握跨學(xué)科探究流程；

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用“生物采樣、地理信息系統(tǒng)（GIS）、圖文創(chuàng)作”等工具解決問題。情感與素養(yǎng)1.形成“校園即生態(tài)場(chǎng)域”的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)參與生態(tài)改善行動(dòng)；

2.提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。四、教學(xué)內(nèi)容與資源整合（一）內(nèi)容架構(gòu)：模塊化與階梯性將課程內(nèi)容分解為“情境導(dǎo)入—探究實(shí)踐—成果生成—反思踐行”四大模塊，每個(gè)模塊整合多學(xué)科內(nèi)容：情境導(dǎo)入（1課時(shí)）：通過“校園生態(tài)問題視頻+學(xué)科視角提問”（如生物：“垃圾腐爛對(duì)土壤生物有何影響？”地理：“校園地形如何影響生態(tài)分布？”），激活跨學(xué)科思維；探究實(shí)踐（3課時(shí)）：分組開展“生物采樣組（土壤、植被）、地理測(cè)繪組（地形、資源）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)組（海報(bào)、報(bào)告）”，教師提供“學(xué)科工具包”（如生物采樣手冊(cè)、GIS簡(jiǎn)易教程）；成果生成（2課時(shí)）：小組整合多學(xué)科數(shù)據(jù)，形成“校園生態(tài)診斷報(bào)告+改善方案”，并以“生態(tài)博覽會(huì)”形式展示；反思踐行（1課時(shí)）：結(jié)合方案實(shí)施（如“校園垃圾分類試點(diǎn)”），反思行動(dòng)效果與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。（二）資源整合：多元與適配教材資源：篩選生物《生態(tài)系統(tǒng)》、地理《聚落與環(huán)境》、語文《觀察日記》等相關(guān)章節(jié)，作為理論支撐；實(shí)地資源：校園綠地、垃圾站、圖書館（查閱生態(tài)文獻(xiàn)）等，作為實(shí)踐場(chǎng)域；數(shù)字化資源：生態(tài)紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》片段、GIS在線工具（如“地圖慧”）、問卷星（調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）；教具資源：土壤采樣器、測(cè)繪羅盤、畫板、采訪錄音筆等，支撐實(shí)踐操作。五、教學(xué)過程：動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐邏輯（一）階段設(shè)計(jì)與時(shí)間分配教學(xué)階段時(shí)間（45分鐘/課時(shí)）師生活動(dòng)與設(shè)計(jì)意圖------------------------------------------------------------------------------情境導(dǎo)入5分鐘播放“校園垃圾堆積導(dǎo)致蚊蟲滋生”視頻，教師追問：“從生物、地理、語文角度，你會(huì)如何分析這個(gè)問題？”

【意圖】激活跨學(xué)科視角，聚焦真實(shí)問題。探究實(shí)踐30分鐘分組開展“生態(tài)偵探”任務(wù)：

-生物組：采樣分析土壤微生物多樣性；

-地理組：測(cè)繪校園地形與資源分布；

-創(chuàng)意組：記錄調(diào)研過程，構(gòu)思海報(bào)框架；

教師巡視，針對(duì)“數(shù)據(jù)沖突（如‘地形低洼處垃圾多’與‘生物多樣性低’的關(guān)聯(lián)）”引導(dǎo)學(xué)科對(duì)話。

【意圖】在實(shí)踐中整合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作與問題解決能力。成果深化7分鐘小組代表用“學(xué)科關(guān)鍵詞+實(shí)踐發(fā)現(xiàn)”匯報(bào)（如生物組：“分解者不足→垃圾降解慢”；地理組：“地形低洼→排水差→垃圾滯留”），跨組提問：“如何用語文的‘說服性寫作’優(yōu)化生態(tài)方案？”

【意圖】促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移與整合?？偨Y(jié)踐行3分鐘教師梳理“生態(tài)問題—學(xué)科工具—解決方案”的邏輯鏈，布置作業(yè)：“結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)，完善‘校園生態(tài)改善提案’，下周提交校務(wù)處。”

【意圖】升華素養(yǎng)，連接課堂與生活。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元與過程導(dǎo)向（一）評(píng)價(jià)維度與工具過程性評(píng)價(jià)：采用“探究日志（記錄學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）”“課堂觀察表（教師記錄學(xué)生的問題解決思路、跨學(xué)科對(duì)話質(zhì)量）”；成果性評(píng)價(jià)：從“科學(xué)性（數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性）、創(chuàng)意性（方案新穎度）、整合性（學(xué)科知識(shí)融合度）”三方面評(píng)價(jià)“生態(tài)報(bào)告+改善方案”；反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫“素養(yǎng)發(fā)展自評(píng)表”（如“我在____學(xué)科知識(shí)運(yùn)用中收獲最大，未來需提升____能力”），小組互評(píng)“協(xié)作貢獻(xiàn)度”，教師撰寫“教學(xué)反思日志”。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例（生態(tài)報(bào)告）評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)秀（3分）良好（2分）待改進(jìn)（1分）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------知識(shí)整合清晰呈現(xiàn)生物、地理等多學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)能運(yùn)用單一學(xué)科知識(shí)分析，關(guān)聯(lián)較薄弱僅描述現(xiàn)象，無學(xué)科知識(shí)支撐數(shù)據(jù)科學(xué)性采樣方法規(guī)范，數(shù)據(jù)真實(shí)且有分析數(shù)據(jù)基本真實(shí)，分析較表面數(shù)據(jù)模糊或虛構(gòu)，無分析創(chuàng)意與可行性方案新穎且可落地（如“蚯蚓堆肥+雨水花園”）方案可行但創(chuàng)意不足（如“加強(qiáng)垃圾分類宣傳”）方案脫離實(shí)際（如“引進(jìn)瀕危物種”）七、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，需從學(xué)科整合深度、學(xué)生參與度、資源有效性三方面反思：學(xué)科整合：是否存在“學(xué)科拼盤”（如各學(xué)科任務(wù)獨(dú)立，缺乏真正融合）？可通過“設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)卡（如‘用生物數(shù)據(jù)支撐地理空間分析’）”優(yōu)化；學(xué)生參與：是否有“小組分工不均”？可采用“角色輪換制（如每次探究輪換‘?dāng)?shù)據(jù)記錄員’‘學(xué)科協(xié)調(diào)員’）”；資源使用：數(shù)字化工具（如GIS）是否過于復(fù)雜？可開