學(xué)前兒童游戲方案設(shè)計與指導(dǎo)學(xué)前兒童的游戲活動是其認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展的重要載體，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與維果茨基的社會文化理論均強(qiáng)調(diào)，游戲是兒童“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的主動建構(gòu)過程。科學(xué)設(shè)計并有效指導(dǎo)游戲，既能釋放兒童的天性，又能系統(tǒng)性支持其核心經(jīng)驗的獲得。本文從實(shí)踐維度出發(fā)，梳理游戲方案設(shè)計的核心原則、不同類型游戲的設(shè)計策略及指導(dǎo)的專業(yè)要點(diǎn)，為學(xué)前教育工作者提供可操作的路徑參考。一、游戲方案設(shè)計的核心原則：以兒童發(fā)展為錨點(diǎn)（一）發(fā)展適宜性原則游戲方案需貼合3-6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。小班幼兒以“平行游戲”為主，方案應(yīng)側(cè)重重復(fù)性、模仿性的游戲情境（如“娃娃家”中喂飯、抱娃娃的簡單角色互動）；中班幼兒進(jìn)入“聯(lián)合游戲”階段，可設(shè)計帶有初步合作任務(wù)的游戲（如“超市購物”中分工扮演收銀員與顧客）；大班幼兒的“合作游戲”需求突出，需融入規(guī)則性、挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“班級戲劇節(jié)”的劇本創(chuàng)作與角色分工）。同時，方案設(shè)計需兼顧個體差異，為發(fā)展水平不同的兒童提供“分層支持”，如在“拼圖游戲”中準(zhǔn)備3片、5片、8片等不同難度的材料包。（二）主體性原則游戲的本質(zhì)是兒童的自主活動，方案設(shè)計需預(yù)留“留白空間”。例如，在“自然探索角”游戲中，教師僅提供放大鏡、觀察記錄本，而不預(yù)設(shè)觀察主題，兒童可自主選擇觀察螞蟻、樹葉或土壤；在“積木建構(gòu)”中，允許兒童自由決定建構(gòu)對象（城堡、橋梁或“未來城市”），教師通過提問（“你的建筑需要什么材料支持？”）而非指令推動游戲深入。（三）整合性原則優(yōu)質(zhì)游戲應(yīng)融合多領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。以“幼兒園小醫(yī)院”角色游戲為例：認(rèn)知領(lǐng)域通過“掛號—問診—取藥”的流程理解數(shù)概念（如“掛3號”“取2片藥”）；社會性領(lǐng)域在角色扮演中學(xué)習(xí)溝通、合作（如“醫(yī)生”需傾聽“病人”訴求，“護(hù)士”需協(xié)調(diào)分工）；健康領(lǐng)域通過“模擬照顧病人”萌發(fā)健康意識；藝術(shù)領(lǐng)域可延伸出“設(shè)計醫(yī)院標(biāo)志”“繪制病歷單”等活動。這種“一游戲多目標(biāo)”的設(shè)計，能最大化游戲的教育價值。（四）安全性原則物理環(huán)境需排除安全隱患：游戲材料邊緣無毛刺、體積大于兒童吞咽口徑（如避免使用直徑過小的珠子）；運(yùn)動類游戲的場地需鋪設(shè)防滑墊，設(shè)置明確的“活動邊界”。心理安全同樣關(guān)鍵，教師需營造“試錯安全”的氛圍，如在“科學(xué)小實(shí)驗”中，允許兒童混合不同顏色的液體，即使“失敗”也以“你的探索很有趣，我們再試試別的方法”回應(yīng)，保護(hù)好奇心。二、不同類型游戲的設(shè)計策略：基于游戲特質(zhì)的精準(zhǔn)規(guī)劃（一）角色游戲：創(chuàng)設(shè)“生活鏡像”與“想象跳板”角色游戲的核心是“情境的真實(shí)性”與“想象的開放性”平衡。設(shè)計時需：1.情境創(chuàng)設(shè)：還原生活場景的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“餐廳”游戲中設(shè)置菜單、收銀機(jī)、真實(shí)的餐具），同時預(yù)留想象空間（如“太空餐廳”可加入“星際菜單”“重力失效區(qū)”等虛構(gòu)元素）。2.材料支持：提供低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、布料、木片），鼓勵兒童自主“改造”材料（用紙箱制作“太空艙”，用布料設(shè)計“魔法披風(fēng)”），避免材料功能單一化（如僅提供“警察制服”，而不提供“廢舊材料讓兒童自制裝備”）。3.經(jīng)驗鋪墊：游戲前組織“實(shí)地參觀”（如參觀消防站）或“經(jīng)驗分享會”（如討論“醫(yī)院里的工作人員”），幫助兒童積累角色認(rèn)知，避免游戲內(nèi)容流于表面。（二）建構(gòu)游戲：從“堆砌”到“建構(gòu)”的思維進(jìn)階建構(gòu)游戲的價值在于發(fā)展空間認(rèn)知、問題解決能力。設(shè)計策略包括：1.材料層次化：基礎(chǔ)層提供積木、樂高（發(fā)展基礎(chǔ)建構(gòu)技能）；進(jìn)階層提供廢舊材料（如奶粉罐、PVC管，需兒童思考“如何穩(wěn)定搭建”）；挑戰(zhàn)層引入“任務(wù)卡”（如“搭建能讓小車通過的橋梁”“用積木還原幼兒園平面圖”）。2.思維可視化：鼓勵兒童“畫設(shè)計圖”，將抽象想法轉(zhuǎn)化為具象方案，教師可提問“你的設(shè)計圖里，哪里需要用到長積木？”引導(dǎo)規(guī)劃能力。3.合作建構(gòu)：設(shè)計“小組建構(gòu)任務(wù)”（如“建造班級動物園”），明確分工（設(shè)計師、材料管理員、搭建員），在沖突中學(xué)習(xí)協(xié)商（如“我們的大象館和猴子山距離太近了，怎么調(diào)整？”）。（三）益智游戲：在“玩”中發(fā)展思維品質(zhì)益智游戲需避免“刷題化”，應(yīng)注重思維過程而非結(jié)果。設(shè)計要點(diǎn)：1.難度階梯：以“迷宮游戲”為例，小班設(shè)計“單一路徑、大間隔障礙”的迷宮；中班增加“分支路徑、隱藏線索”（如找到3個“寶藏”才能通關(guān)）；大班引入“合作迷宮”（兩人各控一個角色，需配合才能走出）。2.生活化聯(lián)結(jié)：將數(shù)學(xué)概念融入生活場景，如“超市理貨員”游戲中，兒童需按“形狀（圓形餅干、方形盒子）”“數(shù)量（每組5個）”整理貨架，自然習(xí)得分類與數(shù)概念。3.開放性答案：設(shè)計“問題解決類”游戲，如“如何用3根吸管讓小球從桌子一端滾到另一端？”無標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵兒童嘗試不同方法（彎曲吸管、拼接成軌道、搭建斜坡），發(fā)展發(fā)散思維。（四）體育游戲：在“挑戰(zhàn)”中提升身體控制與意志品質(zhì)體育游戲需兼顧趣味性與動作發(fā)展目標(biāo)。設(shè)計策略：1.動作整合：將走、跑、跳、鉆等基本動作融入游戲情境，如“小松鼠運(yùn)松果”（跳過“小河”、鉆過“樹洞”、平衡走過“獨(dú)木橋”），避免單純的“體能訓(xùn)練”。2.規(guī)則彈性：根據(jù)兒童能力動態(tài)調(diào)整規(guī)則，如“跳繩接力賽”中，允許小班幼兒“單手甩繩”，中班嘗試“雙人合作跳”，大班挑戰(zhàn)“花樣跳繩”，確保每個兒童都能體驗“成功感”。3.情境賦能：賦予體育游戲故事性，如“勇闖恐龍島”（跨過“巖漿池”、躲避“恐龍追捕”），用想象激發(fā)運(yùn)動興趣，減少“為了鍛煉而鍛煉”的抵觸感。（五）藝術(shù)游戲：釋放表達(dá)天性，而非“復(fù)制作品”藝術(shù)游戲的核心是“表達(dá)”而非“模仿”。設(shè)計需：1.材料多元性：提供顏料、黏土、自然材料（樹葉、樹枝）、廢舊物品（紐扣、毛線），鼓勵“混合媒介創(chuàng)作”（如用黏土做“怪獸”，再用毛線做“頭發(fā)”）。2.過程導(dǎo)向：關(guān)注兒童創(chuàng)作中的“想法”而非“作品像不像”，如兒童畫了“藍(lán)色的太陽”，教師詢問“你的太陽為什么是藍(lán)色的？”（可能是“太陽在海里洗澡，變藍(lán)了”），尊重獨(dú)特表達(dá)。3.藝術(shù)聯(lián)結(jié)生活：設(shè)計“我的家”主題創(chuàng)作，兒童可選擇繪畫、拼貼、雕塑等方式表現(xiàn)“家”，將藝術(shù)表達(dá)與生活經(jīng)驗結(jié)合，避免“臨摹范畫”的機(jī)械練習(xí)。三、游戲指導(dǎo)的實(shí)踐要點(diǎn)：從“觀察者”到“支持者”的角色轉(zhuǎn)型（一）觀察：游戲指導(dǎo)的“前置條件”有效觀察需掌握“三維記錄法”：行為記錄：客觀描述兒童的動作、語言（如“幼兒A用積木搭建了三層高樓，然后對同伴說‘這是我們的空中城堡，敵人攻不進(jìn)來’”）。發(fā)展分析：關(guān)聯(lián)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（如上述行為體現(xiàn)“大班幼兒的合作意識與空間想象能力”）。支持策略：基于觀察提出下一步支持（如“提供小旗子，讓幼兒為‘城堡’設(shè)計防御系統(tǒng)，延伸游戲情節(jié)”）。觀察工具可選用“軼事記錄表”“檢核表”，但需避免“為記錄而記錄”，應(yīng)將觀察轉(zhuǎn)化為“理解兒童需求”的過程。（二）介入：把握“時機(jī)”與“分寸”介入的核心是“不破壞游戲的自主性”，需區(qū)分三種介入類型：平行式介入：教師以“游戲者”身份參與，如在“積木建構(gòu)”中，教師說“我想搭一個停車場，需要你的高樓旁邊留一塊空地，可以嗎？”，潛移默化引導(dǎo)游戲方向。交叉式介入：當(dāng)游戲出現(xiàn)“瓶頸”時介入，如“超市游戲”中幼兒因“找零錢”爭執(zhí)，教師以“銀行工作人員”身份介入：“我來幫你們兌換零錢，10元可以換成10個1元哦”，解決問題的同時拓展游戲經(jīng)驗。垂直式介入：僅在“安全隱患”或“嚴(yán)重沖突”時使用（如幼兒爭搶材料推搡），介入后需引導(dǎo)兒童“復(fù)盤”（“剛才為什么吵架？下次可以怎么解決？”），將沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。（三）環(huán)境：游戲的“隱性指導(dǎo)者”物理環(huán)境需滿足“開放性”與“層次性”：空間規(guī)劃：設(shè)置“動態(tài)區(qū)”（如建構(gòu)、體育游戲）與“靜態(tài)區(qū)”（如閱讀、益智游戲），用隔斷（書架、屏風(fēng)）劃分，減少干擾；預(yù)留“留白空間”（如一塊空的地毯），供兒童發(fā)起新游戲。材料投放：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放、多變化”原則，如提供“百寶箱”（裝滿紐扣、繩子、木板等），鼓勵兒童自主創(chuàng)造游戲材料；定期更新材料（如秋天加入落葉、松果，春節(jié)加入紅包、窗花），保持游戲新鮮感。心理環(huán)境需營造“安全感”與“歸屬感”：教師以“欣賞者”姿態(tài)參與游戲，用“描述性反饋”替代“評價性語言”（如“你用樂高搭出了會旋轉(zhuǎn)的門，很有創(chuàng)意！”而非“你搭得真好！”），讓兒童感受到“我的游戲被重視”。四、案例分析：“小小建筑師”游戲的設(shè)計與指導(dǎo)反思（一）游戲設(shè)計背景大班幼兒對“建筑”興趣濃厚，結(jié)合“我們的城市”主題，設(shè)計“小小建筑師”建構(gòu)游戲，目標(biāo)為：發(fā)展空間建構(gòu)能力、合作解決問題能力；滲透數(shù)學(xué)（測量、對稱）、藝術(shù)（造型設(shè)計）等領(lǐng)域經(jīng)驗。（二）方案設(shè)計與實(shí)施1.材料準(zhǔn)備：基礎(chǔ)材料（積木、樂高）、輔助材料（奶粉罐、PVC管、硬紙板）、工具（卷尺、鉛筆、設(shè)計圖模板）。2.游戲流程：經(jīng)驗準(zhǔn)備：參觀社區(qū)建筑，討論“建筑的功能與結(jié)構(gòu)”。分組設(shè)計：4人一組，繪制“建筑設(shè)計圖”，明確分工（設(shè)計師、材料員、搭建員、記錄員）。建構(gòu)實(shí)施：小組合作搭建，教師巡回觀察，適時提問（“你們的建筑需要多高？用什么材料支撐？”）。展示分享：各組介紹建筑功能（如“我們的圖書館有三層，一層是繪本區(qū)，二層是安靜閱讀區(qū)，三層是陽光花園”），其他組提問建議。（三）指導(dǎo)反思亮點(diǎn)：通過“設(shè)計圖—建構(gòu)—分享”的流程，將建構(gòu)從“隨意堆砌”提升為“有目的的創(chuàng)作”；分組合作中，兒童自然習(xí)得溝通、分工技能。不足：材料投放的“層次性”不足，部分幼兒因“材料被先選完”無法嘗試創(chuàng)意；分享環(huán)節(jié)時間把控不當(dāng)，部分幼兒未充分表達(dá)。改進(jìn)方向：提前按“基礎(chǔ)材料+創(chuàng)意材料”分類投放，允許幼兒“預(yù)約材料”；分享環(huán)節(jié)采用“海報展示+小組代表發(fā)言”，提高效率。結(jié)語：回歸