小學(xué)英語Module教學(xué)活動設(shè)計一、Module教學(xué)活動設(shè)計的價值定位小學(xué)英語Module教學(xué)以單元主題為核心，整合語言知識、技能與文化內(nèi)容，契合新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)”的要求。通過模塊式活動設(shè)計，可打破單課時的碎片化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語言認知，在真實語境中實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，提升語言綜合運用能力與文化意識。二、活動設(shè)計的核心原則（一）情境性原則：還原真實語言場域語言學(xué)習(xí)需依附真實情境。設(shè)計活動時，應(yīng)圍繞Module主題創(chuàng)設(shè)生活化場景（如“校園生活”“家庭日?！薄肮?jié)日慶典”），讓學(xué)生在“做事情”中運用語言。例如，Module主題為“Seasons”，可創(chuàng)設(shè)“四季旅行社”情境，學(xué)生以“導(dǎo)游”身份用英語介紹季節(jié)特征、活動，自然融入詞匯（*spring,autumn*）與句型（*It’s...in...Wecan...*）。（二）層次性原則：適配差異化需求班級學(xué)生語言基礎(chǔ)存在差異，活動設(shè)計需體現(xiàn)“分層進階”?；A(chǔ)層可設(shè)計模仿性任務(wù)（如跟讀、填空），進階層側(cè)重創(chuàng)造性運用（如小組創(chuàng)編對話、設(shè)計海報）。以“Food”主題為例：基礎(chǔ)任務(wù)為“認讀單詞并匹配圖片”；進階任務(wù)為“小組合作設(shè)計‘健康菜單’，用‘*Weshouldeat...because...*’闡述理由”，兼顧不同水平學(xué)生的參與感與挑戰(zhàn)性。（三）趣味性原則：激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力小學(xué)生注意力易分散，活動需融入游戲、繪本、肢體互動等元素。如教“Bodyparts”，設(shè)計“SimonSays”變體游戲：教師指令“*Touchyour...andjumplikearabbit*”，學(xué)生快速做出動作并重復(fù)指令，在趣味中強化詞匯記憶。也可結(jié)合主題繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》），通過“故事續(xù)編”活動鞏固食物詞匯與句型。（四）整合性原則：促進學(xué)科與技能融合Module教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，融合美術(shù)、科學(xué)等內(nèi)容，同時整合聽說讀寫技能。例如，“Weather”主題活動中，學(xué)生先聽天氣預(yù)報音頻（聽），記錄關(guān)鍵詞（寫），小組討論“家鄉(xiāng)四季天氣”（說），再繪制“天氣手抄報”（讀+美術(shù)），實現(xiàn)多維度能力提升。三、分課型活動設(shè)計策略（一）詞匯課：情境聯(lián)想+多感官互動詞匯是語言基礎(chǔ)，需避免機械記憶。以“Animals”模塊為例：1.情境導(dǎo)入：播放動物園視頻，提問“*Whatanimalsdoyousee?*”激活舊知。2.多感官學(xué)習(xí)：視覺：展示動物圖片，結(jié)合“大小聲認讀”（教師大聲讀，學(xué)生小聲重復(fù)，反之亦然）。動覺：模仿動物動作（如“*Actlikeatiger*”），邊做邊說單詞。聽覺：創(chuàng)編chant（“*Tiger,tiger,bigandstrong;Bird,bird,singasong...*”）。3.情境運用：設(shè)置“動物救援站”任務(wù)，學(xué)生分組“救助”動物（抽取單詞卡），用“*Thisisa...Itcan...*”介紹動物習(xí)性，在任務(wù)中鞏固詞匯。（二）句型課：任務(wù)驅(qū)動+真實交際句型教學(xué)需聚焦“意義表達”。以“Shopping”模塊（句型：*Howmuchis...?It’s...yuan.*）為例：1.真實情境建構(gòu)：教室布置成“超市”，擺放文具、玩具等道具，標(biāo)價簽用英語標(biāo)注。2.任務(wù)鏈設(shè)計：基礎(chǔ)任務(wù)：學(xué)生兩兩一組，一人“導(dǎo)購”，一人“顧客”，用句型完成購物對話。進階任務(wù)：小組合作完成“班級野餐采購清單”，計算總金額（如“*3apples(5yuaneach)+2bottlesofjuice(10yuaneach)=?*”），融入數(shù)學(xué)運算，提升思維能力。3.拓展延伸：課后用英語記錄家庭購物清單，次日分享“我的周末購物”，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接。（三）閱讀課：繪本拓展+思維可視化閱讀教學(xué)需培養(yǎng)理解與思維能力。以“Friends”模塊（課文講述友誼故事）為例：1.繪本銜接：選取同主題繪本《Friends》，先讀封面預(yù)測內(nèi)容，激活“friendship”相關(guān)詞匯。2.分層閱讀：初讀：圈出文中朋友間的活動（*playgames,sharetoys...*），完成思維導(dǎo)圖“*Friendsdo...*”。精讀：分析角色情感，提問“*Whydotheyfeelhappy?*”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)。創(chuàng)讀：小組合作“續(xù)編故事結(jié)局”，用英語繪制四格漫畫，培養(yǎng)創(chuàng)造力。3.文化滲透：對比中西方友誼表達方式（如“送禮物”“一起運動”），拓寬文化視野。（四）綜合實踐課：項目式學(xué)習(xí)+文化浸潤綜合實踐課聚焦主題整合與文化理解。以“Festivals”模塊為例：1.項目確立：分組選擇“春節(jié)”“圣誕節(jié)”“萬圣節(jié)”等節(jié)日，開展“節(jié)日文化探究”項目。2.任務(wù)分解：信息收集：通過訪談、查閱資料，用英語記錄節(jié)日習(xí)俗（如“*SpringFestival:cleanthehouse,eatdumplings...*”）。成果展示：制作“節(jié)日文化海報”，用英語介紹節(jié)日時間、活動、食物；編排短?。ㄈ纭按汗?jié)家庭聚會”），演繹節(jié)日場景。3.跨學(xué)科融合：美術(shù)課設(shè)計節(jié)日裝飾，音樂課學(xué)唱節(jié)日歌曲，實現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動。四、活動評價的多元實施（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡采用“星級評價表”記錄課堂表現(xiàn)：參與度：發(fā)言、小組合作（☆☆☆）任務(wù)完成：詞匯認讀準(zhǔn)確率、對話創(chuàng)編合理性（☆☆☆）創(chuàng)新表現(xiàn)：故事續(xù)編、海報設(shè)計的創(chuàng)意（☆☆☆）（二）終結(jié)性評價：整合模塊成果模塊結(jié)束時，開展“主題成果展”：語言能力：小組表演Module主題短劇，評委（教師+學(xué)生）從語音、內(nèi)容、協(xié)作三方面評分。文化意識：“節(jié)日文化海報”展示，用英語解說設(shè)計思路，評價文化理解深度。（三）反思性評價：促進自我提升設(shè)計“學(xué)習(xí)反思單”，引導(dǎo)學(xué)生自評：“我在Module學(xué)習(xí)中最擅長的活動是______，因為______。”“我還需要改進的地方是______，計劃______?！蔽?、實踐反思與優(yōu)化方向Module教學(xué)活動設(shè)計需動態(tài)調(diào)整：一是關(guān)注學(xué)生反饋，及時優(yōu)化活動難度（如游戲類活動可增加“難度升級”環(huán)節(jié)，滿足高階需求）；二是整合數(shù)字化資源，如用“英語趣配音”APP開展Module主題配音活動，提升聽