【2025年】教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)題庫(kù)附答案(基礎(chǔ)題)一、教育學(xué)基礎(chǔ)題1.選擇題（每題2分，共20分）（1）根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神，下列表述中不符合“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”要求的是（）。A.注重學(xué)生知識(shí)積累與實(shí)踐能力的結(jié)合B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力發(fā)展優(yōu)先于品德培養(yǎng)C.關(guān)注學(xué)生審美情趣與勞動(dòng)技能的同步提升D.重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力的統(tǒng)一答案：B（2）小學(xué)階段“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.地方課程答案：B（3）教師在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)分蘋(píng)果、分蛋糕等具體操作幫助學(xué)生理解“平均分”的概念，這主要體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：B（4）“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（）。A.導(dǎo)向性原則B.因材施教原則C.知行統(tǒng)一原則D.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則答案：B（5）班級(jí)管理中，通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.民主管理C.目標(biāo)管理D.平行管理答案：A（6）下列關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段B.小學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣為重要任務(wù)C.小學(xué)教育內(nèi)容以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系為主D.小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合答案：C（7）教師在課堂上通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這主要運(yùn)用了（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C（8）《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，其根本目的是（）。A.提高學(xué)生考試成績(jī)B.促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展C.減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)D.統(tǒng)一全國(guó)課程內(nèi)容答案：B（9）下列不屬于班主任常規(guī)工作的是（）。A.組織和培養(yǎng)班集體B.與家長(zhǎng)進(jìn)行定期溝通C.制定學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃D.了解和研究學(xué)生答案：C（10）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現(xiàn)的教師職業(yè)特點(diǎn)是（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：C2.簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）（1）簡(jiǎn)述教育的社會(huì)屬性。答案：①永恒性：教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，與人類社會(huì)共始終；②歷史性：不同社會(huì)或同一社會(huì)的不同階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等存在差異；③相對(duì)獨(dú)立性：教育具有自身規(guī)律，可反作用于政治經(jīng)濟(jì)制度，與社會(huì)發(fā)展不完全同步；④生產(chǎn)性：教育通過(guò)培養(yǎng)人促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展；⑤民族性：教育內(nèi)容、方法等體現(xiàn)民族文化傳統(tǒng)。（2）教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？答案：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）；②掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；③教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；④傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。（3）小學(xué)德育的常用方法有哪些？答案：①說(shuō)服教育法（語(yǔ)言說(shuō)服、事實(shí)說(shuō)服）；②榜樣示范法（典范、示范、評(píng)優(yōu)）；③實(shí)際鍛煉法（常規(guī)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)）；④情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）；⑤道德修養(yǎng)法（自我反省、座右銘、立志）；⑥品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、操行評(píng)定）。（4）班級(jí)管理的主要功能有哪些？答案：①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率（主要功能）；②有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)（基本功能）；③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理（重要功能）。（5）簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)課程設(shè)置的基本原則。答案：①全面性：覆蓋德智體美勞各領(lǐng)域；②基礎(chǔ)性：注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本素養(yǎng)；③均衡性：學(xué)科比例合理，避免偏科；④選擇性：設(shè)置地方課程、校本課程滿足差異需求；⑤實(shí)踐性：加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際。3.案例分析題（20分）案例：某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在教授《秋天的雨》一課時(shí)，原本計(jì)劃通過(guò)范讀、分段講解引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋雨的美。但課堂上，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得秋雨很討厭，它把我的新鞋子弄臟了！”其他學(xué)生紛紛附和，討論起“討厭的秋雨”。教師稍作停頓后，說(shuō)：“看來(lái)大家對(duì)秋雨有不同的感受，那我們不妨換個(gè)角度——除了課文里的美，秋雨還可能帶來(lái)哪些影響？請(qǐng)分組討論，用思維導(dǎo)圖記錄你們的發(fā)現(xiàn)?！弊罱K，學(xué)生不僅總結(jié)了秋雨對(duì)植物、動(dòng)物、人類生活的影響，還通過(guò)對(duì)比體會(huì)了作者觀察的獨(dú)特視角。問(wèn)題：結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，分析該教師的教學(xué)行為。答案：該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程改革背景下的教學(xué)理念，符合小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，具體分析如下：①尊重學(xué)生的主體地位。面對(duì)學(xué)生突然的“意外”發(fā)言，教師沒(méi)有強(qiáng)行打斷或否定，而是順勢(shì)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)納入課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。②靈活運(yùn)用教育機(jī)智。教師能快速捕捉課堂提供的教學(xué)資源（學(xué)生對(duì)秋雨的負(fù)面感受），通過(guò)引導(dǎo)分組討論、繪制思維導(dǎo)圖，將“意外”轉(zhuǎn)化為深化學(xué)習(xí)的契機(jī)，展現(xiàn)了良好的教育智慧。③落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題（“秋雨還可能帶來(lái)哪些影響”），引導(dǎo)學(xué)生從單一文本理解轉(zhuǎn)向多角度觀察與分析，培養(yǎng)了科學(xué)探究、批判思維等核心素養(yǎng)。④注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的“講解-接受”模式轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，通過(guò)分組討論、思維導(dǎo)圖等方式，提高了學(xué)生的參與度與思維深度。⑤體現(xiàn)教學(xué)的提供性。課堂不再是預(yù)設(shè)流程的機(jī)械執(zhí)行，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)習(xí)過(guò)程更真實(shí)、更有意義，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于表達(dá)的年齡特點(diǎn)。二、教育心理學(xué)基礎(chǔ)題1.選擇題（每題2分，共20分）（1）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生（7-11歲）處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C（2）學(xué)生因“喜歡英語(yǔ)老師”而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B（3）“一朝被蛇咬，十年怕井繩”反映的是（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.強(qiáng)化答案：A（4）下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的描述，正確的是（）。A.復(fù)述策略是一種深層加工策略B.做筆記屬于組織策略C.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)D.精細(xì)加工策略僅適用于文科學(xué)習(xí)答案：C（5）某學(xué)生在考試前總是擔(dān)心“考不好會(huì)被父母批評(píng)”，這種焦慮屬于（）。A.正常焦慮B.神經(jīng)性焦慮C.道德性焦慮D.現(xiàn)實(shí)性焦慮答案：D（6）根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)（）。A.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平C.走在學(xué)生發(fā)展的前面D.與學(xué)生發(fā)展同步答案：C（7）學(xué)生將“3.1415926”諧音記憶為“山間一寺一壺酒而樂(lè)”，這運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.元認(rèn)知策略答案：C（8）下列屬于學(xué)習(xí)遷移中“負(fù)遷移”的是（）。A.會(huì)騎自行車(chē)的人容易學(xué)會(huì)騎電動(dòng)車(chē)B.學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法后干擾了對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解C.掌握數(shù)學(xué)公式后能解決同類應(yīng)用題D.閱讀能力的提升促進(jìn)了寫(xiě)作水平的提高答案：B（9）根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：C（10）教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)推測(cè)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這體現(xiàn)了心理現(xiàn)象的（）。A.主觀性B.客觀性C.能動(dòng)性D.可測(cè)性答案：D2.簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）（1）簡(jiǎn)述小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答案：①?gòu)木唧w形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡（過(guò)渡期約在四年級(jí)）；②抽象邏輯思維仍需具體形象的支持（“經(jīng)驗(yàn)型”抽象思維）；③思維的自覺(jué)性、批判性、靈活性逐步發(fā)展，但仍有局限性；④思維的創(chuàng)造性（如想象力、發(fā)散思維）隨年齡增長(zhǎng)顯著提高。（2）如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：①激發(fā)興趣，維持好奇心（通過(guò)新穎教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題情境）；②設(shè)置合理目標(biāo)（具體、可操作、中等難度）；③提供及時(shí)、具體的反饋（肯定進(jìn)步，指出改進(jìn)方向）；④合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合，避免過(guò)度依賴）；⑤引導(dǎo)學(xué)生正確歸因（將成功歸因?yàn)榕Γw因?yàn)椴呗裕?；⑥培養(yǎng)自我效能感（通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)積累、榜樣示范）。（3）簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：①學(xué)習(xí)材料的相似性（結(jié)構(gòu)相似性、表面相似性）；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)的概括水平、可利用性、可辨別性）；③學(xué)習(xí)的定勢(shì)（積極定勢(shì)促進(jìn)遷移，消極定勢(shì)干擾遷移）；④學(xué)習(xí)策略的掌握（掌握通用策略有助于遷移）；⑤學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)（積極態(tài)度促進(jìn)遷移）。（4）小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題有哪些？答案：①學(xué)習(xí)習(xí)慣不良（如注意力不集中、拖延、依賴家長(zhǎng)）；②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)（死記硬背、缺乏計(jì)劃）；③學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（缺乏興趣、目標(biāo)模糊）；④學(xué)習(xí)焦慮（考試焦慮、作業(yè)焦慮）；⑤學(xué)業(yè)成績(jī)不良（因基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)障礙導(dǎo)致）。（5）教師如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：①營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍（鼓勵(lì)質(zhì)疑、接納不同觀點(diǎn)）；②開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程（如發(fā)散思維訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴）；③運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)（多提開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)多角度思考）；④發(fā)展學(xué)生的想象力（通過(guò)角色扮演、故事創(chuàng)編等活動(dòng)）；⑤評(píng)價(jià)方式多元化（關(guān)注創(chuàng)新點(diǎn)，而非唯一答案）；⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（如好奇心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性）。3.案例分析題（20分）案例：四年級(jí)學(xué)生小明數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，上課常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率高。教師與小明溝通后了解到：他認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難，自己天生學(xué)不好”，父母因工作忙很少關(guān)注他的學(xué)習(xí)，僅在考試失利時(shí)批評(píng)他“不努力”。最近一次單元測(cè)試，小明考了58分，教師沒(méi)有直接批評(píng)，而是在試卷上寫(xiě)：“我看到你這次應(yīng)用題的思路比上次清晰了（圈出正確步驟），如果能更仔細(xì)地計(jì)算，一定能進(jìn)步！我們下周一起整理易錯(cuò)題，好嗎？”此后，小明上課開(kāi)始主動(dòng)舉手回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，作業(yè)完成度提高。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析教師行為對(duì)小明學(xué)習(xí)的影響。答案：教師的行為有效改善了小明的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因理論、自我效能感等教育心理學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，具體分析如下：①改變消極歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小明之前將數(shù)學(xué)失敗歸因?yàn)椤疤焐鷮W(xué)不好”（穩(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素），這種歸因會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)肯定其“應(yīng)用題思路清晰”（具體進(jìn)步），引導(dǎo)他關(guān)注“努力”“方法”等可控因素，幫助形成積極歸因模式。②提供具體反饋，增強(qiáng)自我效能感。教師沒(méi)有籠統(tǒng)批評(píng)，而是指出“正確步驟”并提出“整理易錯(cuò)題”的具體建議，讓小明明確自己的進(jìn)步點(diǎn)和改進(jìn)方向，從而相信“通過(guò)努力可以提高”，提升了自我效能感（對(duì)自身能力的信心）。③建立支持性師生關(guān)系。教師通過(guò)書(shū)面