2025~2026學(xué)年山西省三重教育高三上學(xué)期12月月考語文試卷一、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近年來，人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，國(guó)際中文教育亦積極探索與人工智能技術(shù)的深度融合。這一融合帶來了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源和評(píng)估體系的深刻變革，為國(guó)際中文教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，人工智能賦能國(guó)際中文教育也面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，我們必須以嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的態(tài)度，深入研究并解決這些關(guān)鍵問題，確保人工智能技術(shù)能在國(guó)際中文教育中健康、可持續(xù)地應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)中文與中華文化的全球傳播與發(fā)展。中文的表意特性和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致自然語言處理技術(shù)在理解深層含義和語境上力不從心，影響了語義理解的準(zhǔn)確性、語言生成的流暢性和跨語言處理的效率。此外，AI技術(shù)在處理包含隱喻、情感和文化背景的復(fù)雜語言表達(dá)時(shí)，常出現(xiàn)誤解，導(dǎo)致智能輔導(dǎo)和在線交流中出現(xiàn)溝通障礙，影響教學(xué)效果。再者，自然語言處理技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)、資源的融合創(chuàng)新不足，缺乏針對(duì)中文教育特點(diǎn)的自然語言處理教學(xué)工具，如智能語音識(shí)別和作文批改等，難以實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)是人工智能賦能國(guó)際中文教育時(shí)必須重視的問題。人工智能技術(shù)的應(yīng)用需收集和處理大量學(xué)生數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)行為、成果和個(gè)人偏好等，這些數(shù)據(jù)關(guān)乎學(xué)生隱私和權(quán)益。同時(shí)，教育數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升至關(guān)重要。因此，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的安全性和隱私性，是人工智能技術(shù)應(yīng)用于國(guó)際中文教育的重要前提。在AI賦能的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師需要重新定位角色與職責(zé)。在國(guó)際中文教育中，教師需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，掌握AI教學(xué)工具和技術(shù)，如發(fā)音、語法矯正助手及個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦等。此外，教學(xué)模式亦需變革，比如可以巧妙利用AI機(jī)器人承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，利用AI技術(shù)更好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生需求。為此，教師需拓寬跨學(xué)科知識(shí)邊界，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，深化對(duì)AI技術(shù)的理解與應(yīng)用。與此同時(shí)，學(xué)生也需提高自主學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)無教師直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。首要是熟悉各類AI工具、平臺(tái)和技術(shù)。其次，學(xué)生需適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。此外，保持學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。因此，老師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和督促，幫助學(xué)生克服缺乏直接互動(dòng)帶來的孤獨(dú)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，確保學(xué)習(xí)效果。（摘編自孔艷《人工智能賦能國(guó)際中文教育的三個(gè)問題》）材料二：人工智能（AI）賦能后的國(guó)際中文教育，將會(huì)經(jīng)過兩個(gè)階段的重大變革：第一個(gè)變革，從老師課堂教學(xué)為主，到AI賦能課堂教學(xué)。目前國(guó)際中文教師的上課方式與人工智能還沒充分結(jié)合，甚至還沒開始結(jié)合，但一些中文教育企業(yè)在新冠疫情期間就已經(jīng)意識(shí)到人工智能的重要性，開發(fā)了很多AI中文項(xiàng)目。未來國(guó)內(nèi)外的中文課堂里，AI現(xiàn)象會(huì)很普遍。第二個(gè)變革，未來中文課堂上的老師角色可能由人工智能機(jī)器人群擔(dān)任，機(jī)器人代替老師，教師則成了輔助者。這樣的國(guó)際中文教育課堂，教學(xué)形式將從傳統(tǒng)的“一”對(duì)“多”到“一”對(duì)“一”或“多”對(duì)“一”轉(zhuǎn)變。所謂“一”，是說傳統(tǒng)的中文教育，不管是針對(duì)中國(guó)人的還是針對(duì)外國(guó)人的，都是“一”個(gè)老師給“一”個(gè)班級(jí)上課，這就是“一”對(duì)“多”的傳統(tǒng)中文教育。到了人工智能時(shí)代，則會(huì)出現(xiàn)新的課堂教學(xué)形式，即“一”個(gè)AI教師教“一”個(gè)學(xué)生，即“一”對(duì)“一”；或一個(gè)中文教師外還有一個(gè)或多個(gè)AI機(jī)器人參與教學(xué)，即“多”對(duì)“一”。這種師生關(guān)系也適用于社會(huì)化、大眾化、碎片化的中文教學(xué)。當(dāng)然，從國(guó)際中文教育發(fā)展的未來目標(biāo)，或者說從這個(gè)專業(yè)本身的性質(zhì)而言，人工智能永遠(yuǎn)不能也不應(yīng)該代替人，因?yàn)橹形慕逃侨说慕逃?，這是基本定位。技術(shù)應(yīng)該處于輔助地位，人工智能不能取代教師的教學(xué)。任何語言教育都是留根鑄魂教育，中文教育不僅僅是語言教育，還是中國(guó)智慧教育、中國(guó)思維方式教育、“愛中國(guó)”教育，在這方面，人工智能代替不了人，只有人與人之間才有真正的感情交流，能培養(yǎng)親情和愛。而且，人工智能與國(guó)際中文教育實(shí)際上可以相互賦能、相互成就。國(guó)際中文教育是一種人的語言教育，是以樹人為目標(biāo)的教育，而人工智能發(fā)展的一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)也是人，最終目標(biāo)是創(chuàng)造出與人一樣或最大程度接近的機(jī)器人，所以，以人為交叉點(diǎn)。人工智能與國(guó)際中文教育可以平等合作，相輔相成。當(dāng)下，人工智能時(shí)代已經(jīng)到來，像風(fēng)一樣無所不至。從國(guó)家層面，除了加大力度，推動(dòng)人工智能賦能國(guó)際中文教育，服務(wù)中國(guó)國(guó)際形象塑造和讓世界客觀理解中國(guó)外，更要及時(shí)普及人工智能知識(shí)，將人工智能變成中國(guó)人的生活常識(shí)，告訴人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)人工智能時(shí)代，如何利用好人工智能更加幸福生活等等。中國(guó)人工智能要想趕超其他國(guó)家，國(guó)際中文教育要想真正實(shí)現(xiàn)世界化，首先就要大眾化。（摘編自“中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)”《人工智能與國(guó)際中文教育相互賦能》）1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，并日益廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為國(guó)際中文教育帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇和諸多挑戰(zhàn)。B．人工智能賦能國(guó)際中文教育的至關(guān)重要的是確保教育數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性及學(xué)生數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。C．未來國(guó)際中文課堂上的老師角色必定由人工智能機(jī)器人群擔(dān)任，機(jī)器人逐步代替老師，教師則會(huì)漸漸退出教壇。D．國(guó)家應(yīng)及時(shí)普及人工智能知識(shí)，利用好人工智能，使其積極為我們的學(xué)習(xí)、工作服務(wù)，進(jìn)而提高生活質(zhì)量和幸福感。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A．自然語言處理技術(shù)在理解中文深層含義和語境上之所以力不從心，是因?yàn)橹形挠衅浔硪馓匦院蛷?fù)雜語法結(jié)構(gòu)。B．在AI賦能的教學(xué)環(huán)境中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，因此需要重新定位角色與職責(zé)。C．國(guó)際中文課堂里AI賦能課堂教學(xué)已成為趨勢(shì)，但人工智能永遠(yuǎn)不能也不應(yīng)該取代教師的真正感情交流的教學(xué)。D．實(shí)際上，人工智能與學(xué)校教育在培養(yǎng)人的終極目標(biāo)上完全一致，所以二者可以平等合作，相互賦能、相互成就。3．下列選項(xiàng)，符合材料二中“教學(xué)形式向‘多’對(duì)‘一’轉(zhuǎn)變”觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A．某學(xué)校以“魔童鬧海，風(fēng)火少年”為主題，引入“夸父”人形機(jī)器人，打造別具特色的開學(xué)第一課。B．太原市內(nèi)各熱門學(xué)校周圍，AI智能自習(xí)室如雨后春筍般涌現(xiàn)，不少學(xué)生紛紛在此進(jìn)行課后伴學(xué)嘗試。C．北京某中學(xué)引入情感機(jī)器人，協(xié)助心理老師分析學(xué)生的行為模式和語言表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。D．南京九中推行“新課堂模式”，組織歷史、物理、政治三學(xué)科的老師同上一節(jié)觀摩課《科學(xué)的歷程》。4．材料二中“像風(fēng)一樣無所不在”這句話有何表達(dá)效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。5．荀子說：“君子性非異也，善假于物也?！痹谌斯ぶ悄軙r(shí)代，我們應(yīng)如何利用人工智能更好地為教育服務(wù)？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容簡(jiǎn)要說說你的看法。閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：風(fēng)云初記（節(jié)選）孫犁聽說山里的槍支子彈便宜，田大瞎子派芒種先去打聽打聽。這孩子吃得苦，受得累，此去西山一百多里地，兩天一夜，就能趕回來。芒種輕易不得出門，聽說叫他辦事，接過信來，戴上一頂破草帽，包上兩塊餅子就出發(fā)了。走到村邊，從籬笆門口望見春兒和秋分，正在葫蘆架下面經(jīng)布，春兒托著線子走跳著。小風(fēng)從他的身后邊吹過來，走在路上，像飛一樣。有一棵莊稼，倒在大路上，他想：“這么大的穗子，糟蹋了真可惜了！”扶了起來。車道溝里有一個(gè)大甩洼：“后面的車過來，一不小心要翻了哩！”把它填平。當(dāng)天晚上，他就過了平漢路，在車站上，他看見了灰色的水塔和紅綠色的燈，聽見了火車叫。一火車一火車的兵馬，在他眼前往南開去了。這里冷的早，山前的草還青著，山后的草就發(fā)白了。中午，他走到一個(gè)大鎮(zhèn)店，叫做城南莊。村邊河灘上有一片楊樹，有一個(gè)中年婦女坐在大道旁邊納著鞋底兒，賣豆腐和紅棗。芒種坐在一塊石頭上，脫下鞋來休息。不久，從山后轉(zhuǎn)出一支隊(duì)伍來，稀稀拉拉，走的很不齊整，頭上頂著大草帽，上身披著舊棉衣。這隊(duì)伍擠在河邊脫鞋，卷褲子，說笑著飛快的趟過來，在楊樹林子里休息了。芒種問那婦女：“大嫂子，這是什么軍頭??？”“老紅軍！”婦女說，“前幾天就從這里過去了一幫，別看穿的破爛，打仗可硬哩，聽說從江西出來，一直打了兩萬多里！”“從江西？”芒種問，“可有咱這邊的人嗎？”“沒看見，”婦女說，“買賣可公平，對(duì)待老百姓可好哩！”“怎么火車上兵往南開，他們倒往北走哩！”芒種又問。婦女說：“那是什么兵，這是什么兵，往南開的是蔣介石的，吃糧不打日本，光知道欺侮老百姓的兵。這才是真心打日本的兵，你聽他們唱的歌！”芒種聽了聽，那歌是叫老百姓組織起來打日本的。隊(duì)伍散開，有的靠在樹上睡著了，有的跑到河邊上去洗臉。有一個(gè)大個(gè)子黑瘦臉的紅軍過來，看了看芒種說：“小鬼！從哪里來呀？看你不像山地里的人?！薄皬钠降厣?，”芒種說，“深澤縣！”“深澤？”那紅軍愣了一下笑了，“深澤什么村??？”芒種聽他的口音一下子滿帶了深澤味兒，就說：“子午鎮(zhèn)。老總，聽你的口音，也不遠(yuǎn)?！薄皝?，我們談?wù)?！”紅軍緊拉著芒種的手，到林子邊一棵大樹下面?！拔液湍愦蚵犚粋€(gè)人，”紅軍親熱地望著芒種，“你們村西頭有個(gè)叫吳大印的，你認(rèn)識(shí)嗎？”“怎么不認(rèn)識(shí)呀，”芒種高興起來，“我們?cè)谝粋€(gè)人家做活，我還是他引進(jìn)去的哩?，F(xiàn)在他出外去了，在牡丹江種菜園子?！薄八幸粋€(gè)女兒……”紅軍說?！坝袃蓚€(gè)，大的是秋分姐，小的叫春兒?！泵⒎N插上去，“你是哪村的呀，你認(rèn)識(shí)高慶山嗎？”紅軍的眼睛一亮，停了一下才說：“認(rèn)識(shí)。他家里的人還都活著嗎？”“怎么能不活著呢？”芒種說，“生活困難點(diǎn)也不算什么。就是想慶山想的厲害，你知道他的準(zhǔn)信吧？”“他也許過來了?！奔t軍笑了一下，“以后能轉(zhuǎn)到家里去看看，也說不定?！泵⒎N說：“那可就好了，秋分姐整天想念他，你見著他，務(wù)必告訴他回家看望看望?！奔t軍說：“你這是到哪里去呀？”“我去給當(dāng)家的送封信?！薄澳銈儺?dāng)家的叫什么？”“田大瞎子?！薄澳銈兇謇镎l叫這個(gè)？”“就是村北大班里，那年鬧暴動(dòng)，叫紅軍打傷了眼的?！薄笆撬?！”紅軍的眼睛里的熱情冷了，寬大的眉毛挑動(dòng)一下，“那些鬧暴動(dòng)的人們，眼下怎么樣？”“那些人有的死了，有的出外去了?！泵⒎N說?！袄习傩盏目谷涨榫w怎么樣？”紅軍又問。“什么情緒？”“抗日的心氣高不高？”“高?！泵⒎N說，“我這就是去買槍，回來就操練著打日本?！薄按謇锸钦l主事？”“田大瞎子?！薄翱?！”紅軍說，“武器掌握在他們手里，是不會(huì)打日本的。你們要組織起來，把槍背在自己肩上?！彼o芒種講了很多抗日的道理，天氣不早，芒種要趕道，紅軍又送了他一程，分別的時(shí)候，芒種說：“同志，你真能見著慶山嗎？”“能?！奔t軍說，“你告訴他家里人們放心吧，慶山在外邊很好，不久準(zhǔn)能回家去看看?！闭f完，就低著頭回到樹林子里去了。芒種一路上很高興，把信交了，把事情辦妥當(dāng)，第二天就趕回來，路過城南莊，部隊(duì)不見了，賣豆腐的婦女說連夜又往北開了?；氐阶游珂?zhèn)，看見秋分和春兒在堤埝上鑲布，芒種老遠(yuǎn)就合不上嘴，走到跟前小聲說：“秋分姐，我說給你句話?！薄笆裁词掳。@么偷偷摸摸的？”春兒仰著頭問。到家里，芒種坐在炕沿上說：“天大的喜事，慶山哥快回來了！”秋分靠在隔扇門上，問了又問，芒種說了又說。好容易把那個(gè)紅軍的身量、長(zhǎng)相、眉眼、口齒，告學(xué)明白，秋分哭了起來?！斑@是怎么了？”芒種著了慌?！澳阋娭目峙戮褪撬?！”秋分說，“怎么這樣狠心，見著了靠己的人，還不說實(shí)話呀！”春兒也斥打芒種：“你怎么就不知道好好兒叮問叮問？他穿著什么衣裳？”“衣裳頂破舊?！泵⒎N說?！笆裁葱m？”“沒穿襪子，我看那也不叫鞋，是用破布條子擰的！”芒種比劃著?！澳銌柲切﹤€(gè)干什么？”秋分說，“我看就是他，別人能知道咱這里的事兒那么清楚？”“他有胡子沒有？”春兒還是問。“一臉黑胡子磕兒?！泵⒎N說?！拔铱茨遣皇??！贝簝赫f?！八x家十幾年，你還不叫他長(zhǎng)胡子？”秋分說著笑了，她站立不住，就到五龍?zhí)萌チ?。走到五龍?zhí)茫锓职衙⒎N帶回來的好消息，告訴了公公，還加上她的猜想。老人說：“那一定是他。他還不能明說呀，這個(gè)地面還是歸人家轄管著哩！”（有刪改）文本二：在全國(guó)第三次文代會(huì)上的報(bào)告（節(jié)選）茅盾他有自己的一貫的風(fēng)格?！讹L(fēng)云初記》等作品，顯示了他的發(fā)展痕跡。他的散文富有抒情味，他的小說好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而絕不枝蔓，他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的，好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻。6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A．文本一中寫芒種“走在路上，像飛一樣”使用了比擬的修辭手法，不僅形象地寫出他趕路時(shí)走得很快，也表現(xiàn)了他愉快的心情。B．文本一寫芒種回來時(shí)“看見秋分和春兒在堤埝上鑲布”與他出村時(shí)“望見春兒和秋分，正在葫蘆架下面經(jīng)布”相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合。C．文本一中的秋分勤勞能干，《荷花淀》中的水生嫂堅(jiān)強(qiáng)勇敢、深明大義，這兩位女性都是抗戰(zhàn)時(shí)期我國(guó)農(nóng)村婦女的優(yōu)秀代表。D．文本一以芒種作為線索人物，將看似龐雜的內(nèi)容貫穿起來，正如茅盾對(duì)孫犁小說的評(píng)價(jià)“好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而絕不枝蔓”。7．下列對(duì)文本一中人物形象的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）

A．芒種扶起倒了的莊稼、填平路上的甩洼，說明他樸實(shí)善良，能為別人著想，但也過于單純。B．紅軍不信任芒種，所以在談話中沒有透露自己的真實(shí)姓名，這也能看出他的警惕性之高。C．春兒詢問紅軍所穿的衣裳、胡子等相關(guān)細(xì)節(jié)，是為了確認(rèn)芒種遇到的究竟是不是慶山。D．秋分因?yàn)檎煞虿桓嬷畔⒌暮菪亩翱蕖?，后又為闊別十余年再次得知丈夫的音訊而“笑”。8．在芒種和紅軍的對(duì)話中，哪些地方能暗示出這個(gè)紅軍就是高慶山？請(qǐng)結(jié)合文本一概括說明。9．文本二茅盾在評(píng)論孫犁的創(chuàng)作時(shí)說：“用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻?！闭?qǐng)結(jié)合文本一簡(jiǎn)要分析。二、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：扶危定傾，以得人心為本務(wù)。國(guó)破君亡，天下喁喁然愿得主而事之，人心為易得矣，而未易也；非但其慰安之者非其道也，天下方喁喁然[注]而愿得主，抑必天下之固喁喁矣；如其遽自信曰天下固喁喁然愿得我而為主，則天下之情解矣。非其情之所迫求而后應(yīng)者，則賢者且不能伸其忠孝之愿；下此者，擁戴之勛名不歸焉。于是乎解散躊躕曰：彼且自立乎其位，而責(zé)我之効功以相保。則雖名分正、威望立，而天下之奔走也不迫。長(zhǎng)安破，愍帝俘，司馬子孫幾于盡矣，瑯邪擁眾而居江左，削平內(nèi)寇，安靖東土，未有舍瑯邪而可別為君者。然而聞長(zhǎng)安之變，官屬上尊號(hào)而不許，固請(qǐng)而不從，流涕而權(quán)即晉王之位。已而劉琨屢表陳痛哭之辭，慕容廆、段匹磾且合辭以勸進(jìn)，豫州茍組、冀州邵續(xù)、青州曹嶷、寧州王遜，合南北以協(xié)請(qǐng)，江東人望紀(jì)瞻之流皆敦迫焉，然后踐阼而改元，于是而元帝之位定矣。無求于天下，而天下求之，則人不容有異志而允安。東晉之基，成乎一年之需待，此人情天理之極致。其讓也，即國(guó)之所以立也。（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論·東晉元帝》）材料二：貞觀初，太宗謂侍臣曰：“為君之道，必須先存百姓。若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。若安天下，必須先正其身，未有身正而影曲，上治而下亂者。朕每思傷其身者不在外物，皆由嗜欲以成其禍。若耽嗜滋味，玩悅聲色，所欲既多，所損亦大，既妨政事，又?jǐn)_生民。且復(fù)出一非理之言，萬姓為之解體，怨讟既作，離叛亦興。朕每思此，不敢縱逸?！敝G議大夫魏征對(duì)曰：“古者圣哲之主，皆亦近取諸身，故能遠(yuǎn)體諸物。昔楚聘詹何問其治國(guó)之要詹何對(duì)以修身之術(shù)楚王又問治國(guó)何如，詹何曰：‘未聞身治而國(guó)亂者?！菹滤?，實(shí)同古義?！保ü?jié)選自吳兢《貞觀政要·論君道》）【注】喁喁然：仰望期待的樣子。10．材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。昔楚A聘B詹何C問其治國(guó)之D要E詹何對(duì)F以修身之術(shù)G楚王H又問治國(guó)何如11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A．定，使……安定，與《屈原列傳》中“屈平屬草稿未定”的“定”意思不同。B．雖，即使，與《諫太宗十思疏》中“雖董之以嚴(yán)刑”的“雖”意思不同。C．所以，??的原因，與《蘭亭集序》中“所以游目騁懷”的“所以”意思不同。D．耽，沉迷，沉溺，與《詩經(jīng)·氓》中“士之耽兮，猶可說也”的“耽”意思相同。12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A．得人心是拯救國(guó)家的根本要?jiǎng)?wù)。在國(guó)家傾亡之時(shí)，人心看似容易獲取，但若不能以恰當(dāng)?shù)姆绞桨矒?，人心也難以真正凝聚。B．司馬睿起初并未應(yīng)允屬官的請(qǐng)求，在眾多勢(shì)力紛紛勸說、敦促懇求下，才同意登上晉王之位，此舉讓他皇位穩(wěn)固。C．唐太宗認(rèn)為損害百姓來滿足自身所求，就如同割大腿肉充饑，最終只會(huì)身死，所以他常?？酥谱约旱氖扔?，不敢放縱享樂。D．魏征先講述古之圣哲君主近取諸身、遠(yuǎn)體諸物，接著通過詹何回答楚王問題的事例，委婉地說明君主只要修身就能治理好國(guó)家。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）固請(qǐng)而不從，流涕而權(quán)即晉王之位。（2）且復(fù)出一非理之言，萬姓為之解體，怨讟既作，離叛亦興。14．東晉元帝與唐太宗在穩(wěn)固統(tǒng)治方面有哪些共通的理念或做法？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。三、詩歌鑒賞閱讀下面兩首詩，完成小題。絕句漫興（唐）杜甫手種桃李非無主，野老①墻低還是家。恰似春風(fēng)相欺得，夜來吹折數(shù)枝花。春居雜興（宋）王禹偁兩株桃杏映籬斜，妝點(diǎn)商州副使②家。何事春風(fēng)容不得？和鶯吹折數(shù)枝花。[注]①野老：詩人自稱。作此詩時(shí)，作者流落西南，寓居成都。②王禹偁因多次上書言事得罪皇帝，被貶官到商州任團(tuán)練副使。15．下列對(duì)這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．杜詩“非無主”強(qiáng)調(diào)歸屬，“墻低還是家”寫環(huán)境雖陋，但詩人對(duì)家園滿懷眷戀。B．王詩以桃杏“妝點(diǎn)”居所，看似閑適，實(shí)則反襯詩人貶謫后孤寂難遣的苦悶心境。C．兩詩均寫到“春風(fēng)折花”的細(xì)節(jié)，借自然之景隱喻人生際遇，暗含身世飄零之悲。D．兩詩均質(zhì)問春風(fēng)，杜詩以“相欺”婉諷，王詩直抒激憤，情感表達(dá)方式有所不同。16．有人評(píng)價(jià)說，王禹偁的詩在遣詞命意上與杜詩確有相似之處，但“師其辭而不師其意”。請(qǐng)結(jié)合兩首詩談?wù)勀銓?duì)“不師其意”的理解。四、名篇名句默寫17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）王安石《桂枝香·金陵懷古》中，“___________，___________”兩句借寒煙衰草的凄涼之景，抒發(fā)了詞人對(duì)歷史興衰無常的深沉感慨和惆悵之情。（2）語文課上，張老師講，古代文人有時(shí)候描繪音樂會(huì)暗含諷刺之意，如杜牧《阿房宮賦》中“___________，___________”兩句描寫音樂之聲就是為了諷刺秦王朝的奢靡。（3）小華在電影里看到有人正在祭祀土地神，想到古時(shí)春、秋兩次祭祀土地神的日子叫社日，“社”這個(gè)字常在古詩詞中出現(xiàn)，如“___________，___________”。五、語言文字運(yùn)用閱讀下面的文字，完成下面小題。①在剛剛通過的2025年中國(guó)政府工作報(bào)告中，“高質(zhì)量”是一個(gè)（甲）。報(bào)告明確指出“高質(zhì)量發(fā)展”是需要“緊抓”的“首要任務(wù)”，堅(jiān)持以質(zhì)取勝和發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)相統(tǒng)一；在多個(gè)具體領(lǐng)域提出高質(zhì)量要求，“高質(zhì)量推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)”“加快制造業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等；同時(shí)將“高質(zhì)量”明確為實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的方式，比如“促進(jìn)地方在高質(zhì)量發(fā)展中培育財(cái)源”“以高質(zhì)量供給引領(lǐng)需求、創(chuàng)造需求”等。今年將持續(xù)推進(jìn)“人工智能+”行動(dòng)等，就讓人們看到政府“以高質(zhì)量供給引領(lǐng)需求”的決心和行動(dòng)。②從量的積累到質(zhì)的進(jìn)步，伴隨著中國(guó)發(fā)展邏輯的價(jià)值躍升，一個(gè)以“高質(zhì)量”為發(fā)展標(biāo)簽的中國(guó)，正在為世界注入更多信心。驚艷全球科技圈的DeepSeek、閃耀德國(guó)紐北賽道的小米S