一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。緊扣單元主題“自然之美”，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本中感受自然意境，學(xué)習(xí)“從所讀內(nèi)容想開去”的閱讀方法，培養(yǎng)聯(lián)想與思辨能力；在習(xí)作實(shí)踐中掌握“圍繞中心意思寫”的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫融合，厚植對(duì)自然、生活的熱愛之情。二、單元教材分析本單元以“自然之美”為主題，涵蓋散文、古詩詞、散文詩等文體，核心語文要素為“閱讀時(shí)從所讀的內(nèi)容想開去”與“習(xí)作圍繞中心意思寫”。具體內(nèi)容解讀如下：課文精讀：《草原》（老舍）：以景情交融的筆觸展現(xiàn)草原風(fēng)光與蒙漢情誼，需引導(dǎo)學(xué)生從“草原盛景”“民俗場(chǎng)景”想開去，體會(huì)散文的意境美與人文溫度?！抖∠憬Y(jié)》（宗璞）：由丁香的形態(tài)、色彩引發(fā)對(duì)人生“結(jié)”的哲思，需結(jié)合生活體驗(yàn)拓展“以物喻理”的感悟深度?！豆旁娫~三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》）：從不同時(shí)空、視角描繪自然，需引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，品悟詩人情感（如《宿建德江》的羈旅愁思、《西江月》的鄉(xiāng)村野趣）?！痘ㄖ琛罚o(jì)伯倫）：以花的自述展開詩意想象，需學(xué)習(xí)擬人、象征的表達(dá)手法，激發(fā)創(chuàng)意聯(lián)想（如從“花的成長(zhǎng)”聯(lián)想到生命的循環(huán)）?？谡Z交際：“推薦一本書”要求結(jié)合閱讀體驗(yàn)，從“內(nèi)容亮點(diǎn)”“寫法特色”“心靈啟示”等角度有條理地推薦，鍛煉語言表達(dá)的邏輯性與感染力。習(xí)作：“圍繞中心意思寫”需引導(dǎo)學(xué)生先確定核心主題（如“暖”“樂”“悔”），再圍繞主題篩選素材、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，克服“內(nèi)容散亂”“主題游離”的問題。語文園地：“交流平臺(tái)”總結(jié)“想開去”的閱讀策略；“詞句段運(yùn)用”通過句式練習(xí)、段落仿寫鞏固表達(dá)技巧；“日積月累”收錄《過故人莊》，拓展古典詩詞積累。三、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定的文本解讀能力，但對(duì)散文的“意象寄托”、詩詞的“意境營(yíng)造”理解較淺，聯(lián)想多停留在“畫面還原”層面，缺乏與生活體驗(yàn)、文化認(rèn)知的深度聯(lián)結(jié)；寫作時(shí)易出現(xiàn)“中心模糊”“素材堆砌”的問題。需通過情境創(chuàng)設(shè)“方法支架”，幫助學(xué)生將閱讀中的“聯(lián)想思維”遷移到寫作，提升審美感知與表達(dá)的精準(zhǔn)性。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.掌握“蕾、綴、雅”等生字詞的音形義，積累“一碧千里、心馳神往、別出心裁”等詞語。2.學(xué)習(xí)從文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或文化背景展開聯(lián)想，深入體會(huì)作品情感與意境（如從《草原》的“主客聯(lián)歡”聯(lián)想到民族團(tuán)結(jié)故事）。3.能圍繞一個(gè)中心意思，選取典型素材，用清晰的結(jié)構(gòu)完成習(xí)作，做到“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、中心突出”。（二）過程與方法1.通過“朗讀品悟+批注賞析”，掌握“景情交融”“由物及理”“擬人象征”等表達(dá)技巧（如分析《丁香結(jié)》中“丁香—愁緒—人生結(jié)”的邏輯鏈）。2.開展“小組合作探究”，在“詩詞意境拼圖”“書籍推薦辯論會(huì)”等活動(dòng)中，提升思辨與表達(dá)能力。3.結(jié)合“觀察自然”“仿寫片段”等實(shí)踐，將“想開去”的閱讀方法遷移到寫作，實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”（如仿寫《花之歌》的散文詩片段，練習(xí)“擬人化表達(dá)+象征手法”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受自然景物的獨(dú)特魅力，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛與探索欲（如觀察校園植物，記錄四季變化）。2.體會(huì)作者借自然抒懷的情感，培養(yǎng)“辯證思考、積極面對(duì)生活”的人生態(tài)度（如從“丁香結(jié)”的哲思中感悟“困境與成長(zhǎng)”的關(guān)系）。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容“想開去”，體會(huì)自然之美與人文情懷（如《草原》的蒙漢情深、《丁香結(jié)》的人生哲思）。2.學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”的習(xí)作方法，明確主題、合理選材（如以“暖”為中心，篩選“家人陪伴”“陌生人相助”等典型素材）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“聯(lián)想的淺表化”，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)“文化認(rèn)知”深度聯(lián)結(jié)（如從“月”的意象聯(lián)想到“思鄉(xiāng)”“團(tuán)圓”等文化內(nèi)涵）。2.避免習(xí)作“主題游離”，指導(dǎo)學(xué)生通過“細(xì)節(jié)描寫”“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”凸顯中心意思（如用“首尾呼應(yīng)”“場(chǎng)景對(duì)比”強(qiáng)化主題）。六、教學(xué)方法與策略1.情境浸潤(rùn)法：播放草原風(fēng)光紀(jì)錄片、丁香花生長(zhǎng)視頻、古詩詞意境動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)“自然審美”情境，激發(fā)閱讀興趣。2.問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)階梯式問題（如《草原》：“哪些場(chǎng)景讓你聯(lián)想到生活中的民族團(tuán)結(jié)故事？”《丁香結(jié)》：“你的生活中有沒有類似‘解結(jié)’的經(jīng)歷？”），引導(dǎo)思維向深度拓展。3.讀寫結(jié)合法：學(xué)完《花之歌》后，仿寫“XX之歌”散文詩片段（如《樹之歌》《風(fēng)之歌》）；習(xí)作前，以《丁香結(jié)》為例，分析“物—情—理”的寫作邏輯，遷移到“中心意思+素材”的構(gòu)思中。4.小組合作法：開展“詩詞意境拼圖”（小組合作還原詩詞畫面）、“書籍推薦辯論會(huì)”（辯論“推薦理由的說服力”）等活動(dòng)，在互動(dòng)中深化理解、提升表達(dá)。七、教學(xué)安排（共14課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排教學(xué)重點(diǎn)----------------------------------------------------------------------------------------------------《草原》3課時(shí)品悟“景情交融”寫法，學(xué)習(xí)從“風(fēng)光、民俗”想開去，嘗試聯(lián)想生活中的民族團(tuán)結(jié)場(chǎng)景。《丁香結(jié)》2課時(shí)理解“丁香結(jié)”的象征意義，結(jié)合生活體驗(yàn)拓展對(duì)“人生結(jié)”的思考（如“如何面對(duì)學(xué)習(xí)中的‘結(jié)’”）?！豆旁娫~三首》3課時(shí)想象詩詞畫面，品悟詩人情感；從“月夜江景”“驟雨奇景”“鄉(xiāng)村夜景”想開去，關(guān)聯(lián)“月”“雨”等文化意象?！痘ㄖ琛?課時(shí)分析擬人、象征手法，仿寫散文詩片段；從“花的成長(zhǎng)”想開去，感悟生命價(jià)值（如“花的凋謝與新生”）?？谡Z交際·推薦一本書1課時(shí)學(xué)習(xí)“內(nèi)容+寫法+啟示”的推薦邏輯，開展小組推薦會(huì)，提升表達(dá)的條理性（如用“對(duì)比法”突出書籍特色）。習(xí)作·圍繞中心意思寫3課時(shí)確定中心意思（如“暖”“悔”），篩選典型素材；指導(dǎo)列提綱、寫初稿，通過“互評(píng)修改單”優(yōu)化內(nèi)容（如“素材是否貼合中心”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”）。語文園地2課時(shí)總結(jié)“想開去”的閱讀策略（如“聯(lián)系生活”“關(guān)聯(lián)文化”）；練習(xí)句式仿寫、段落擴(kuò)寫；背誦《過故人莊》，拓展古典詩詞積累。八、教學(xué)評(píng)價(jià)1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“課堂批注的深度”“小組發(fā)言的思辨性”“仿寫作業(yè)的創(chuàng)意度”，記錄學(xué)生“聯(lián)想能力”“表達(dá)清晰度”的成長(zhǎng)軌跡（如用“聯(lián)想層級(jí)表”評(píng)價(jià)：Level1畫面還原→Level2生活關(guān)聯(lián)→Level3文化聯(lián)結(jié)）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試重點(diǎn)考查“從文本想開去”的閱讀遷移能力（如“讀《宿建德江》，你會(huì)聯(lián)想到哪些思鄉(xiāng)場(chǎng)景？”）；習(xí)作評(píng)分從“中心明確度”“素材貼合度”“語言表現(xiàn)力”三方面量化，結(jié)合“自評(píng)（反思寫作思路）”“互評(píng)（提出修改建議）”反饋提升。九、教學(xué)資源與保障1.文本資源：老舍散文選《內(nèi)蒙風(fēng)光》、紀(jì)伯倫《淚與笑》（散文詩選段）、古典詩詞賞析手冊(cè)（如《唐詩宋詞里的自然意象》）。2.多媒體資源：草原風(fēng)光紀(jì)錄片《美麗中國(guó)·草原篇》、丁香花生長(zhǎng)延時(shí)視頻、古詩詞意境動(dòng)畫（如《宿建德江》動(dòng)態(tài)詩畫）。3.實(shí)踐資源：“自然觀察日志”任務(wù)單（記錄校園植物的四季變化，附“五感觀察法”提示）、“書籍推薦卡”模板（含“內(nèi)容、寫法、啟示”三欄）。教學(xué)反思預(yù)設(shè)：教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生“聯(lián)想的個(gè)性化