楊浦區(qū)2025學年度第一學期初三年級期末質量調研語文學科試卷2026、1一

文言文(36分)(一)默寫與運用(13分)1月下飛天鏡，云生結海樓。(李白《渡荊門送別》)2

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)3復行數(shù)十步，豁然開朗。(陶淵明《桃花源記》)4同學們游春時，雖覺春寒料峭，但見鳥兒啁啾歡歌，銜泥筑巢，頓感春日充滿生機。不由想起白居易《錢塘湖春行》中的詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！?二)閱讀下面兩文，完成第5-11題。(23分)（甲）醉翁亭記①環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。②若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山看野，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。③已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。(乙)峽州至喜亭記①太祖改元之三年，始平蜀。然后蜀之絲枲織文之富，衣被于天下，而貢輸商旅之往來者，陸輦秦、鳳①，水道岷江，不絕于萬里之外。②岷江之來，合蜀眾水，出三峽為荊江。傾折回直，捍怒斗激，束之為湍，觸之為旋。順流之舟，頃刻數(shù)百里，不及顧視，一失毫厘與崖石遇，則糜潰漂沒，不見蹤跡。故凡蜀之可以充內府、供京師而移用乎諸州者，皆陸出;而其羨余②不急之物，乃下于江，若棄之然，其為險且不測如此。夷陵為州，當峽口，江出峽始漫為平流。故舟人至此者，必瀝酒再拜相賀，以為更生。③尚書虞部郎中朱公③再治是州之三月，作至喜亭于江津，以為舟者之停留也。且志夫天下之大險，至此而始平夷，以為行人之喜幸。夷陵固為下州④，廩與俸皆薄，而僻且遠，雖有善政，不足為名譽以資進取。朱公能不以陋而安之，其心又喜夫人之去憂患而就樂易，《詩》所謂“愷悌⑤君子”者矣。自公之來，歲數(shù)大豐，是皆宜書。故凡公之佐吏⑥

，因相與謀，而屬筆于修焉?！咀⑨尅竣偾?、鳳:古代行政區(qū)劃，今甘肅寧夏一帶。②羨余:地方官員以賦稅盈余的名義向朝廷進貢的財物。③朱公:時任當?shù)毓賳T朱慶基。④下州:指偏遠州縣。⑤愷悌:平易近人。⑥佐吏:古代地方長官的下屬官吏。5甲乙兩文的作者同為歐陽修，他和韓愈、柳宗元、王安石、“三蘇”、曾鞏并稱為“唐宋八大家”。(1分)6下列對句中加點詞解釋正確的一項是(

A

)(4分)(1)臨溪而漁A靠近B統(tǒng)治

C將要

D來到(2)其心又喜夫人之去憂患而就樂易

(

C

)A交換B容易

C和悅

D更替7下列句中加點詞的用法與“皆陸出”中“陸”字用法相同的一項是(

B

)(2分)A朱公能不以陋而安之

B山行六七里C名之者誰

D水落而石出者8用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(3分)因相與謀，而屬筆于修焉。因此(他的)下屬官吏們一起商量，委托我(歐陽修)來寫這篇記。9乙文第②段中畫線句寫舟人灑酒于地，叩拜互賀。其作用是：(4分)(1)側面表現(xiàn)岷江水路險惡，舟人歷險后如獲新生;(2)側面襯托至喜亭修建的意義，體現(xiàn)朱公體恤民情。10下列對甲乙兩文的理解分析，正確的一項是(

C

)(3分)A甲文用20多個“也”字，構成舒緩詠嘆的韻致，表現(xiàn)醉翁悠然自得的心態(tài)。B乙文中朱公興建至喜亭以作標志之用，且便于舟者休憩慶賀，行人觀景游覽。C兩篇“亭記”皆略于描繪亭貌，詳于寫人之心境，在構思方面可謂匠心獨具。D兩文都是以旁觀者和記錄者的視角與口吻來敘議，含蓄地表達了作者的情感。11有人認為醉翁之“樂”和朱公之“喜”的內涵有共同之處。你同意嗎?請說明理由。(6分)同意。醉翁之“樂”在于與民同樂，寄情山水;朱公之“喜”在于為民解憂，營造平安喜樂之境。二者都體現(xiàn)了作者關心民生、與民同樂的仁政情懷。二

現(xiàn)代文(34分)(一)閱讀下文，完成第12-16題。(19分)①想念父親時，腦海里浮現(xiàn)的多半是他打乒乓時的靈活身姿和開心笑容。微閉眼，就看到了那遙遠的日子。②鏡頭定格在上世紀六十年代，父親手握球拍，如脫免般敏捷揮拍。側旋、下旋、上旋力量很足且落點多變。左擋右攻間，他一眼看穿對手的弱側，擺出狠抽的架勢，卻在擊打的一剎那，輕輕落板，球無聲滑落到對手未防備的一側。頓時，掌聲如雷。這一戰(zhàn)，父親贏得了市衛(wèi)生系統(tǒng)職工單打冠軍。我坐在看臺望向父親，他那時多年輕，戴一副黑框眼鏡，意氣風發(fā)③受父親影響，我也似有打球天賦。兩年級加入校隊直接打主力，打敗外校選手是常事一次區(qū)級小學大賽，我突然生病，卻堅持勝利完賽，老師號召全校隊同學以我為標桿。但即便如此，仍每每被父親打得稀里嘩啦。隔著球網(wǎng)，父親總激動地對我招手:“打我呀，手腕抖動手指放松，用力!”打完球，他愛拍著我的頭說:“你還小，總有一天會贏我的。④初中畢業(yè)那年，父親遭遇人生困厄，打球的手也骨折了。我被分配到市郊一家?guī)浊说墓S當鍛工。整日里情緒陰郁，也不碰乒乓球桌了。大我4歲的師傅姓林，是全廠乒乓冠軍。那天，他很生氣地質問我:“為什么進廠幾年，一直保密自己會打乒乓球?”我道了原委，師傅林只說，打吧，我們車間還缺一個爭奪冠軍的好手。不出所料，冠軍手到擒來。我加入了廠乒乓球隊，漸漸感到自己有了向上和積極的情緒--真要感激師傅林。⑤過了好多年，父親走過了人生的坎坷。一日閑聊，我說師傅林是一座不可逾越的山。竟引來父親疑惑:“你這師傅那么年輕，只用防守，能獨步天下?”“你能打贏他?”我說。那年，父親已遠離乒乓十年，人到五十，廉頗老矣。孰料父親反應斷然:“打他，我行?！雹弈翘?，約在一個小乒乓館，觀者一圈人。⑦師傅林見到父親態(tài)度恭敬:“前輩，怒有不敬，學習了?！薄巴嫱姘　！备赣H神色輕松。開局，師傅林卻不客氣，主防，趁父親不備，幾板刁鉆反擊，奏效。第一局父親敗。第二局師傅林卻成了吊線木偶，跟著球來回奔走，局勢倒轉。決戰(zhàn)局，前半段比分膠著。后半程，一個凌厲的正手球，師傅林救起，身體還未回位，下一板快球又撲來，防守體系瞬間潰破，敗了。師傅林下場，鞠躬，“老前輩，高手!”“不敢當!”父親笑著說。⑧師傅林也輸，我怎么贏?我細細琢磨父親的打法，父親的球有魔術師的味道，有不按常理出牌的狡黠。我想學。⑨歲月如流。父親83歲了。我也早已離開了工廠，成了一名記者，⑩那天，在父親的一再要求下，我們帶他去參觀世博會的各國展館。展館的工作人員都視他為貴賓——如此高齡者來參觀，絕少。白天父親興致勃勃，傍晚到家，對我說:“帶你去個地方練練球，認識我?guī)讉€朋友?！?在小區(qū)乒乓房，見到一群揮汗如雨的打球者，其中有一個長年拜父親為師的“球癡”小周。小周小父親四十多歲?！澳慵依蠣斪樱畮啄昵笆蔷銟凡壳蛲?，現(xiàn)在是總教頭。”小周崇拜父親，“七八年前，我還沒法跟老爺子比賽;直到三年前，我總算可以戰(zhàn)而勝之了?！?父親笑著對小周說:“今天我兒子來了，你敢和他對戰(zhàn)一場嗎?”戰(zhàn)了。毫無懸念，我贏了。?走在小區(qū)的月色里，恍惚間，我又看到了那個戴黑框眼鏡的父親立在球桌邊，一記猛抽迎面而來，他篤定地輕移腳步，一板穩(wěn)健的搓球化解。幾個回合后，他突然一個閃擊，球化作一道白光，直撲對方空當?！班钡囊宦曌矒襞_面后飛出很遠，聲音在寂靜的場館里格外清晰。旋即淹沒在“好球，好球!”的聲浪中?；剡^神來，我看到父親沖著我微笑。?回到家，我問父親:“我這么輕而易舉贏小周，是不是也算贏了你?”四?父親答非所問:“你記牢，打乒乓球，是很好的事?！?母親說，她現(xiàn)在還一直欣賞父親的一句話:做好人，打壞球?！白龊萌耍驂那颉毙U哲理的，對吧!12第⑧段中加點詞“狡黠”在文中的意思是機智、巧妙，不按常理出牌(不是貶義，是對父親技巧的肯定)。(2分)13本文多用簡潔的短句，語言頗具特色。請以第⑦段為例，說說運用短句的表達效果。(4分)短句簡潔明快，節(jié)奏緊湊，生動再現(xiàn)了父親與師傅林比賽的緊張場面，增強了畫面感和現(xiàn)場感。14文中第②段和第?段兩次描述父親打乒乓球的畫面。這種安排體現(xiàn)了作者的巧妙構思，請對此加以分析。(5分)兩次描寫形成呼應，第一次展現(xiàn)父親年輕時的風采，第二次展現(xiàn)他年老仍不減當年的智慧與氣度，體現(xiàn)了父親對乒乓球的熱愛與生命的韌性，也暗示“我”對父親的理解與傳承。15下列對文章內容的理解分析，錯誤的一項是(

B

)(3分)A第⑤段中“你能打贏他?”一句，以反問語氣表現(xiàn)“我”對父親當時打球狀態(tài)的質疑。B第⑩段寫“我”帶父親參觀世博會，看似閑筆，實則為了引出下文我倆去練球的情節(jié)。C第?)段寫父親“答非所問”，表明他認為打乒乓球輸贏并不重要，參悟道理才是關鍵。D文章是從“我”的視角展開敘述和描寫，文脈清晰，字里行間充滿了真摯的父子之情。16結合全文內容，為文章選擇合適的標題，并說明理由。(5分)A打乒乓的父親B父親的乒乓選A、B均可。A理由:文章以“父親打乒乓”為核心事件，串聯(lián)起父親年輕時奪冠、中年戰(zhàn)勝師傅林、晚年當總教頭等經(jīng)歷，標題直接點明核心人物與關鍵事件，突出父親熱愛乒乓、堅韌樂觀的形象，情感真墊，貼合文章敘事主線，B理由:“父親的乒乓”不僅指父親打乒乓的行為，更承載著父親的精神品質(堅韌、智慧)、父子間的情感紐帶，以及“做好人，打壞球”的人生哲理，標題更具深意，涵蓋乒乓對父親與“我”的雙重意義，意境更為深遠。(二)閱讀下文，完成第17-19題。(15分)材料一:①眼下，風頭正勁的人工智能AI沖擊著全球教育界。從互聯(lián)網(wǎng)上大量的“用戶體驗”中人們發(fā)現(xiàn)，聊天機器人這類AI工具不僅“學會”了識別地域、性別，還能“讀懂”種族、宗教等內容以適應人類社會的通用規(guī)則。隨著這類AI工具越發(fā)“善解人意”，它作為全新的工具表現(xiàn)出一定的生產(chǎn)力，但隨之而來的問題也不容小覷。②AI離不開算法，算法智能化對閱讀方式的升級確實起到了很大的推進作用。但這是一把雙刃劍，算法也可以決定人們“讀什么”，輕而易舉地規(guī)劃人們的閱讀路徑。“猜你喜歡”“相關閱讀”等都是由算法生成的超鏈接，它們于無形中不斷強化著人的既有認知這些精準推送使得人原有的猜想與反駁能力悄然喪失。一些教育工作者認為，算法的本質是“迎合”而非“拓展”，過多閱讀此類選擇性的信息，人的思維就會局限在一個自洽的封閉系統(tǒng)內，陷入嚴重的認知閉環(huán)中。如果年輕一代對這類AI工具過于依賴，將被其編織的認知繭房束縛，不斷重復過往經(jīng)驗，喪失創(chuàng)新的可能性。③聊天機器人等AI工具還可能“一本正經(jīng)地胡說八道”。其生成的信息不乏AI自行“瞎編”的內容，若進一步與現(xiàn)有的復制、自動抓取和發(fā)布等技術相結合，將制造出數(shù)量龐大的垃圾信息。不少教育工作者擔憂，當A1制造的大量信息充斥世界，每個人上網(wǎng)時分辨內容真假的成本將越來越高。④面對AI時代人工智能技術給教育帶來的沖擊，如何“轉危為安”?對此，教育需要不斷前瞻探索。材料二:①“學校該不該禁用聊天機器人?”②有學者認為，不該禁用。因為如果社會范圍內聊天機器人的使用越來越普遍，學校禁用只是暫時回避了問題。也有人說應該禁用。因為如果教授無法辨別學生作業(yè)和論文是否由聊天機器人代勞的，學校內正常的教學就不再可能。這些觀點，我覺得都有點道理，但都無法完全贊成。③對比人類，聊天機器人等AI技術在“博聞強記”方面具有壓倒性的優(yōu)勢。它在閱讀的“量”和“速”上實現(xiàn)了對人類的超越。它能把書中的相關內容迅速搜尋出來，并能根據(jù)你的要求把這些內容組織起來，就像一個蠻有學問的人寫出的那樣。④但AI技術生成的文本是否有“意義”?必定是取決于使用它的人是否輸入了真正有意義的問題，這只能是人的工作。當然，機器人也會提問題。只要你打開機器、了按鈕，它就會自娛自樂地自問自答。顯然，這種問題并沒有任何意義。⑤關于什么是“意義”，當然也有各種理解。在我看來，不能離開活生生的人的生活世界而談論問題的意義。⑥嚴格來說，機器人所生成的文本是無所謂真假的，尤其是無所謂對錯的。除非使用機器人的人有對文本進行解讀和識別的能力和意愿。所謂“識別”，就是“驗真”和“除錯”。驗真是辨別聊天機器人提供的答案的對錯;除錯是消除答案中的錯誤部分。無論是“驗真”，還是“除錯”，都涉及能力和意愿。比起能力,“意愿”更體現(xiàn)人的不可替代性。即使機器人有驗真和除錯的能力，但也談不上有相關的意愿。⑦教育的重點是培養(yǎng)學生提問、驗真和除錯的能力和意愿，而不是搜集和組織資料的能力。作為教育工作者，我們在跟進人工智能發(fā)展步伐的同時，需要研究如何在新的技術條件和社會需求之下，讓人工智能技術真正成為學習者的幫手和臺階，而非對手和障礙。兩則材料圍繞“AI技術沖擊下的教育”這一話題展開論述。材料一側重談AI技術帶來的“?！?，可以概括為:(1)算法推送會形成認知閉環(huán)，束縛思維、喪失創(chuàng)新可能;(2)AI可能生成虛假信息，增加辨別成本;材料二則談了“轉危為安”的具體方法是:(3)教育應重點培養(yǎng)學生提問、驗真和除錯的能力與意愿。18下列對兩則材料內容的理解分析，正確的一項是(

D

)(3分)A材料一第①段中的“不容小覷”一詞，體現(xiàn)了作者對當下AI技術融入教育的深切憂慮。B材料二中作者認為我們如果向聊天機器人輸入有意義的問題，其生成的文本是無須識別的。C兩則材料的作者都認為AI優(yōu)勢明顯，但貽害無窮，要開展有意義的教育活動，必須摒棄它D兩則材料的作者都認為當代教育需要不斷探索與創(chuàng)新以更好地適應人工智能時代的發(fā)展。19小申寫了下面一段文字來論證“AI技術可以助力人們提升學習效率”這一觀點。你認為是否妥當?請結合“材料一”和“材料二”的內容，說說你的理由。(6分)國學大師錢鍾書先生的學問之所以令人景仰,至少有一部分原因是因為他博覽群書,潛心治學，詩詞章句可以信手拈來。但自從有了人工智能技術，人們不需要滿腹經(jīng)綸、才思敏捷也可以快捷地在并未讀過的文章中得到自己需要的答案。不妥當。材料一指出A1的算法推送會讓人陷入認知閉環(huán)，喪失創(chuàng)新可能;材料二強調AI僅能搜集組織資料，無法替代人提問、驗真和除錯的能力與意愿。小申的文字認為A!能讓人“快捷得到答案”，卻忽視了學習的核心是理解、思考與創(chuàng)新，而非單純獲取答案;過度依賴AI會讓人喪失博覽群書、潛心治學的過程,不利于能力培養(yǎng)，與“提升學習效率”的核心訴求相悖，故論證不妥。三

綜合運用(20分)根據(jù)要求，完成第20-24題。(20分)學校田心文學社開展以“AI時代的閱讀”為主題的討論會。請你參與并完成以下任務文學社準備發(fā)函邀請校長作為嘉賓參加本次討論會。20下列對邀請函的寫作要求表述錯誤的一項是(

D

)(3分)A要體現(xiàn)對對方的尊敬，根據(jù)身份，選擇恰當?shù)姆Q呼。B應在邀請函中寫明活動的時間、地點、主題等內容C如請對方發(fā)言，應在邀請函中說明以便對方做準備。D用語要熱情洋溢，要用真情打動對方前來參加活動。小張和小王閱讀《童年》后在討論會現(xiàn)場演示，讓大家體驗A1閱讀的特點，引發(fā)了熱議。21小張把作品的相關簡介同時展示給AI和同學們,結果A1更快速地找到了表述錯誤的一項是(

D

)(4分)A它是蘇聯(lián)作家高爾基的自傳體小說，講述了阿廖沙3到10歲期間的童年生活。B阿廖沙的外祖父是開染坊的，他吝嗇、專橫、暴虐。兩個舅舅也粗野、市儈。C在充滿著殘暴和仇恨的家庭里，幼小的阿廖沙過早地體會到人間的痛苦和丑惡。D小說的基調嚴肅、低沉。在壓抑的氛圍中讓人們無法看到戰(zhàn)勝悲劇命運的希望22你受邀參與討論，請在橫線處填上恰當?shù)膬热?，使發(fā)言完整。(3分)小王問A1:在惡劣環(huán)境中，善良的品