小學(xué)語文課外閱讀活動實(shí)施計(jì)劃一、計(jì)劃背景與指導(dǎo)方向語文課外閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，新課標(biāo)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”?；诖?，我校立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，以“浸潤經(jīng)典、涵養(yǎng)素養(yǎng)、賦能成長”為核心，制定本課外閱讀活動實(shí)施計(jì)劃，旨在通過系統(tǒng)規(guī)劃的閱讀活動，讓學(xué)生在文本浸潤中提升語言能力、思維品質(zhì)與文化自信，構(gòu)建家校社協(xié)同的閱讀生態(tài)。二、活動目標(biāo)（一）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)低年級（1-2年級）：養(yǎng)成每日15分鐘閱讀習(xí)慣，能借助拼音自主閱讀童話、兒歌類文本，積累20個以上經(jīng)典文學(xué)形象，樂于分享閱讀感受。中年級（3-4年級）：掌握批注、摘抄等閱讀方法，能完整復(fù)述故事梗概，每月完成1本整本書閱讀（如散文、科普讀物），嘗試撰寫50字左右的閱讀感悟。高年級（5-6年級）：形成個性化閱讀思維，能結(jié)合文本主題撰寫300字以上讀書筆記，開展跨文本對比閱讀（如名著與歷史資料），參與讀書辯論、創(chuàng)作類活動。（二）教師成長目標(biāo)開發(fā)3-5節(jié)年級特色閱讀指導(dǎo)課例（如低年級“繪本角色扮演”、高年級“名著思維導(dǎo)圖梳理”），形成“分層指導(dǎo)+主題拓展”的閱讀教學(xué)策略。建立年級閱讀資源庫，包含推薦書目、閱讀微課、學(xué)生優(yōu)秀成果，實(shí)現(xiàn)資源共享與迭代優(yōu)化。（三）校園文化目標(biāo)打造“書香班級—書香校園”梯度文化，形成“推薦—閱讀—分享—反思”的閱讀閉環(huán)，每學(xué)期開展2次校級閱讀成果展示活動（如讀書節(jié)、課本劇展演）。三、實(shí)施內(nèi)容與階段安排（一）準(zhǔn)備階段（學(xué)期第1-2周）1.資源整合：各年級教研組結(jié)合統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦書目，補(bǔ)充地域文化讀物（如本地民俗故事集），形成《年級閱讀推薦清單》；每班更新30%圖書角資源，實(shí)行“圖書漂流”制度（學(xué)生自帶1本好書參與班級共享）。2.制度建設(shè)：設(shè)計(jì)《閱讀成長手冊》，包含“每日閱讀打卡”“親子互動記錄”“教師閱讀建議”三大板塊；明確晨讀（15分鐘）、課后延時(shí)服務(wù)（20分鐘自由閱讀）的時(shí)間保障機(jī)制。（二）實(shí)施階段（學(xué)期第3-18周）1.分層閱讀推進(jìn)低年級：每周1節(jié)“繪本悅讀課”，教師通過“猜情節(jié)”“道具演示”引導(dǎo)學(xué)生感知故事；每月開展“故事爸媽進(jìn)課堂”活動，邀請家長分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，同步錄制“家庭閱讀小視頻”在班級群展播。中年級：結(jié)合教材單元主題（如“神話故事”單元），推薦《中國神話傳說》《希臘神話》等群書，開展“故事新編”寫作活動（如改寫《盤古開天地》結(jié)局）；建立“閱讀伙伴”小組，每周互薦1本好書，撰寫50字“薦書卡”。高年級：圍繞《西游記》《三國演義》等名著，開展“人物辯論賽”（如“唐僧是否適合做團(tuán)隊(duì)leader”）、“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)”活動；每月舉辦“讀書沙龍”，結(jié)合社會熱點(diǎn)探討作品主題（如從《魯濱遜漂流記》談“逆境成長”）。2.多元活動賦能閱讀成果展示：低年級舉辦“繪本創(chuàng)編展”（學(xué)生手繪故事并配音），中年級開展“讀書手抄報(bào)大賽”（融合圖文與閱讀感悟），高年級出版《讀書筆記集》（精選優(yōu)秀心得匯編成冊）。主題閱讀月：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（清明、中秋等），開展“跟著節(jié)日讀經(jīng)典”活動（如清明讀《唐詩里的中國》、中秋讀《月是故鄉(xiāng)明》散文選）；邀請兒童文學(xué)作家進(jìn)校園，分享“如何從生活中提煉寫作素材”。數(shù)字閱讀拓展：利用“喜馬拉雅”“語文同步閱讀”APP，推送有聲讀物、名家誦讀（如低年級《小豬唏哩呼?！贰⒏吣昙墶冻ㄏκ啊愤x段）；周末開展“線上閱讀打卡”，教師在線答疑并評選“打卡之星”。（三）總結(jié)階段（學(xué)期第19-20周）1.成果驗(yàn)收：班級評選“閱讀之星”（參考閱讀量、筆記質(zhì)量、活動參與度），學(xué)校舉辦“閱讀嘉年華”，通過“課本劇表演”“讀書演講”“優(yōu)秀作品展覽”等形式展示成果。2.反饋優(yōu)化：發(fā)放《閱讀活動滿意度問卷》，收集學(xué)生、家長、教師建議（如書目難度、活動形式等），召開教研組會議研討改進(jìn)策略，為下階段計(jì)劃修訂提供依據(jù)。四、保障機(jī)制（一）組織保障成立以校長為組長的閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，語文教研組長牽頭，班主任、語文教師全員參與；每周教研會設(shè)置“閱讀指導(dǎo)研討”環(huán)節(jié)，分享分層教學(xué)案例與問題解決方案。（二）資源保障學(xué)校每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更新圖書，與市圖書館合作開展“圖書流動車進(jìn)校園”活動，每學(xué)期提供2次校外優(yōu)質(zhì)閱讀資源。教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)《閱讀指導(dǎo)微課資源包》，包含“預(yù)測閱讀法”“批注技巧”等10個主題微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）評價(jià)保障采用“過程+成果”雙軌評價(jià)：過程性評價(jià)：關(guān)注《閱讀成長手冊》完成度、課堂互動參與度、小組合作貢獻(xiàn)度（如“薦書卡”質(zhì)量、辯論表現(xiàn)）。成果性評價(jià)：結(jié)合閱讀競賽、作品展示成績（如手抄報(bào)獲獎、讀書筆記評優(yōu)），但不將閱讀成果與學(xué)科考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤，注重個性化發(fā)展。五、家校協(xié)同建議建議家長每日陪伴孩子開展15-20分鐘親子閱讀（低年級可親子共讀，高年級可“家庭讀書分享會”），每月參與1次班級閱讀活動（如故事爸媽進(jìn)課堂、線上打卡）。學(xué)校將通過“家長閱讀沙龍”分享科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，共同營造“家庭—校園”閱讀共同體。結(jié)語：閱讀是一場向美而行的修行。本計(jì)劃旨在通過系統(tǒng)、多元的閱讀活動，讓學(xué)生真正“愛上閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀”