小學(xué)科學(xué)探究課教案設(shè)計(jì)范本一、科學(xué)探究課教案設(shè)計(jì)的核心原則小學(xué)科學(xué)探究課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力與探究精神為核心，教案設(shè)計(jì)需遵循“做中學(xué)”的理念，緊扣“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)反思”的探究邏輯，同時(shí)兼顧小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（好奇心強(qiáng)、具象思維為主），將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可操作、生活化的探究活動(dòng)。二、教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素與框架（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度整合1.知識(shí)目標(biāo)：理解核心科學(xué)概念（如本例中“植物向光性”的定義與意義）。2.能力目標(biāo)：掌握“設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析推理”的探究方法，提升動(dòng)手與合作能力。3.情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度。（二）教學(xué)準(zhǔn)備：材料與情境的雙重支撐實(shí)驗(yàn)材料：生長(zhǎng)一周的綠豆幼苗（每組3-4株，長(zhǎng)勢(shì)相近）、黑色硬紙盒（一側(cè)剪直徑5cm圓孔）、剪刀、膠帶、記號(hào)筆、觀察記錄表（手繪或打印）。輔助資源：PPT展示“植物向光生長(zhǎng)的自然場(chǎng)景”（如森林中幼苗向光、窗臺(tái)綠植傾斜），短視頻《植物的“向光運(yùn)動(dòng)”》（1分鐘，簡(jiǎn)化版）。環(huán)境布置：將教室角落設(shè)為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，保證光照穩(wěn)定（避免陽(yáng)光直射，可使用臺(tái)燈模擬單側(cè)光）。三、“植物的向光性”探究課教案實(shí)例（一）教學(xué)過(guò)程：以探究為脈絡(luò)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題（8分鐘）教師展示窗臺(tái)綠植傾斜生長(zhǎng)的照片，提問(wèn)：“這盆植物為什么‘歪著頭’？你在生活中還見(jiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？”引導(dǎo)學(xué)生列舉（如樹(shù)蔭下的幼苗朝光、向日葵追隨太陽(yáng)）。學(xué)生分享觀察后，自然生成疑問(wèn)：“植物會(huì)主動(dòng)‘找光’嗎？”“光的方向會(huì)影響植物生長(zhǎng)嗎？”2.作出假設(shè)：基于觀察的邏輯推理（5分鐘）教師引導(dǎo)：“如果植物會(huì)‘追光’，我們可以怎么驗(yàn)證？先猜猜看：把植物放在只有一側(cè)有光的地方，它會(huì)怎么長(zhǎng)？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如室內(nèi)植物總朝窗戶），提出假設(shè)：“植物會(huì)向有光的一側(cè)生長(zhǎng)”“無(wú)光時(shí)植物會(huì)長(zhǎng)得亂”。教師板書(shū)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)“假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從方案構(gòu)思到操作細(xì)化（10分鐘）小組圍繞“如何證明植物向光生長(zhǎng)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師提供“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提示卡”：變量控制：哪些條件要保持一致（如植物種類、水量、溫度）？哪些條件要改變（光照方向）？對(duì)照組設(shè)置：如何對(duì)比“有單側(cè)光”和“無(wú)單側(cè)光”的情況？各組分享設(shè)計(jì)（如“把兩株綠豆苗分別放在紙盒里，一盒側(cè)面開(kāi)孔（單側(cè)光），一盒不開(kāi)孔（無(wú)光），一周后觀察”），教師引導(dǎo)完善（如“用三株植物，減少偶然因素”“標(biāo)記初始生長(zhǎng)方向，便于對(duì)比”）。4.實(shí)踐探究：動(dòng)手操作與觀察記錄（15分鐘）學(xué)生分組按方案操作：給綠豆苗貼標(biāo)簽，標(biāo)記初始朝向；組裝紙盒（單側(cè)光組：紙盒一側(cè)開(kāi)孔，放入植物；對(duì)照組：紙盒封閉，放入植物）；將兩組裝置放在同一環(huán)境（避免溫度、水分差異），每天同一時(shí)間觀察，記錄莖的生長(zhǎng)方向、長(zhǎng)度。教師巡視指導(dǎo)，解決操作問(wèn)題（如紙盒密封不嚴(yán)、植物倒伏），提醒“觀察要細(xì)致，記錄要真實(shí)”。5.總結(jié)交流：從證據(jù)到結(jié)論的思維升華（10分鐘）各組展示觀察記錄（圖文結(jié)合），描述現(xiàn)象：“單側(cè)光組的莖向開(kāi)孔處彎曲，對(duì)照組的莖直立但長(zhǎng)勢(shì)弱”。結(jié)合多組數(shù)據(jù)，學(xué)生歸納結(jié)論：“植物會(huì)向光的方向生長(zhǎng)，這種特性叫向光性；無(wú)光時(shí)植物生長(zhǎng)緩慢，說(shuō)明光對(duì)生長(zhǎng)很重要”。教師補(bǔ)充“向光性的科學(xué)解釋”（植物激素分布不均導(dǎo)致生長(zhǎng)不均），用動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)化演示。6.拓展延伸：從課堂到生活的探究延續(xù)（7分鐘）家庭探究：觀察家里的植物（如綠蘿、多肉），記錄其向光生長(zhǎng)的過(guò)程，拍照分享到班級(jí)群。進(jìn)階思考：“如果改變光的顏色（紅、藍(lán)、黃），植物還會(huì)向光生長(zhǎng)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元視角的成長(zhǎng)反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如變量控制、記錄完整性）、小組合作的參與度（發(fā)言次數(shù)、分工合理性）。成果性評(píng)價(jià)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的邏輯清晰度（假設(shè)—方案—結(jié)論的關(guān)聯(lián)性）、結(jié)論的科學(xué)性（是否基于證據(jù)）打分。反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)“本次探究中最有收獲的環(huán)節(jié)”，互評(píng)“小組內(nèi)誰(shuí)的建議最有幫助”，教師總結(jié)改進(jìn)方向（如“下次實(shí)驗(yàn)可增加重復(fù)組，減少誤差”）。四、教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化要點(diǎn)1.材料選擇：優(yōu)先用易獲取、安全的生活化材料（如本例的綠豆苗，替代昂貴的實(shí)驗(yàn)器材），降低探究門檻。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：避免“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”的單向模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“為什么對(duì)照組的植物也長(zhǎng)歪了？”），引發(fā)深度思考。3.差異化支持：對(duì)能力較弱的小組，提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”（圖文版）；對(duì)能力強(qiáng)的小組，開(kāi)放“變量拓展”（如探究光強(qiáng)、光周期的影響）。五、教學(xué)反思與改進(jìn)課后需關(guān)注：學(xué)生是否真正理解“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的核心邏輯？實(shí)驗(yàn)中是否出現(xiàn)意外現(xiàn)象（如對(duì)照組植物因缺氧蔫掉）？可通過(guò)“二次探究”解決（如調(diào)整紙盒透氣性）。同時(shí)，收集學(xué)生的拓展探究成果，將優(yōu)秀案例納入后續(xù)教學(xué)資源，