2025年全國(guó)教師資格考試保教知識(shí)與能力幼兒園練習(xí)題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.4歲幼兒在拼圖時(shí)，邊操作邊自言自語(yǔ)：“這塊藍(lán)色的應(yīng)該放在這里……不對(duì)，這里有個(gè)三角形缺口，要找有尖角的。”這種語(yǔ)言現(xiàn)象屬于（）。A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)，5-6歲幼兒“具有一定的力量和耐力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能單腳連續(xù)跳5米左右B.能雙手抓杠懸空吊起10秒左右C.能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當(dāng)休息）D.能快跑15米左右3.某園開(kāi)展“秋天的樹(shù)”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察銀杏樹(shù)、梧桐樹(shù)的葉子形狀，用樹(shù)葉拓印作畫(huà)，聽(tīng)故事《小樹(shù)葉找媽媽》。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.游戲?yàn)榛净顒?dòng)B.生活化和一日活動(dòng)整體性C.發(fā)展適宜性D.綜合性4.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，用玩具聽(tīng)診器為“病人”檢查，邊操作邊說(shuō)：“你的心跳有點(diǎn)快，需要多喝溫水?！边@反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.邏輯思維5.針對(duì)3歲幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，教師最適宜的介入方式是（）。A.直接沒(méi)收玩具并批評(píng)B.引導(dǎo)幼兒協(xié)商“輪流玩5分鐘”C.告知幼兒“爭(zhēng)搶是不好的”D.轉(zhuǎn)移注意力，提供新玩具6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.女孩的攻擊性行為多于男孩D.攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)必然減少7.教師在科學(xué)活動(dòng)“沉浮的秘密”中，提供木塊、塑料瓶、石頭等材料，讓幼兒自主探索哪些物體能浮在水面。這體現(xiàn)了科學(xué)教育的（）。A.探究性B.生活性C.趣味性D.啟蒙性8.某幼兒繪畫(huà)時(shí)，把媽媽的頭畫(huà)得特別大，身體很小，這反映了幼兒繪畫(huà)的（）特點(diǎn)。A.夸張性B.符號(hào)化C.擬人化D.抽象性9.下列關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.同伴交往能促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展B.4-5歲幼兒開(kāi)始出現(xiàn)有規(guī)則的合作游戲C.同伴拒絕型幼兒更容易出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題D.幼兒同伴關(guān)系建立主要依賴教師干預(yù)10.幼兒午睡時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒體溫38.5℃，伴隨咳嗽、流涕。最適宜的處理措施是（）。A.立即喂退燒藥B.用酒精擦拭身體降溫C.通知家長(zhǎng)接回并就醫(yī)D.讓幼兒繼續(xù)午睡觀察二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的影響因素。12.分析幼兒園教師觀察記錄的主要內(nèi)容與方法。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的教育價(jià)值及實(shí)施策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的小明和樂(lè)樂(lè)因爭(zhēng)搶一塊長(zhǎng)木板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，小明推了樂(lè)樂(lè)一把，樂(lè)樂(lè)大哭。教師觀察到后，走過(guò)去說(shuō)：“你們都想用這塊木板，那怎么辦呢？”小明說(shuō)：“我先拿到的！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我也需要！”教師又問(wèn)：“上次我們玩‘合作搭房子’時(shí)，是怎么解決材料不夠的？”小明想了想說(shuō)：“可以一起用，我搭屋頂，你搭墻?！苯處燑c(diǎn)頭：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，試試看？”兩人最終合作完成了搭建。問(wèn)題：結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，分析教師的介入策略及其合理性。15.材料：小班幼兒入園兩個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在“分離焦慮”，如早上入園時(shí)哭鬧、拒絕參與活動(dòng)、午睡時(shí)抱著自己的小毯子不肯放下。針對(duì)這一情況，班級(jí)教師召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，提出“家庭-幼兒園協(xié)同緩解分離焦慮”的方案，但部分家長(zhǎng)質(zhì)疑：“我們小時(shí)候上幼兒園也哭，長(zhǎng)大就好了，沒(méi)必要這么麻煩?！眴?wèn)題：（1）分析小班幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)及成因；（2）針對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，教師應(yīng)如何有效溝通并說(shuō)明協(xié)同干預(yù)的必要性。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)小班（3-4歲）健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)。要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】自我中心語(yǔ)言是幼兒特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，表現(xiàn)為說(shuō)話時(shí)不考慮他人是否在聽(tīng)，主要包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白。題干中幼兒邊操作邊自言自語(yǔ)，屬于自我中心語(yǔ)言。2.C【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的力量和耐力”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)為“能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當(dāng)休息）”；A是4-5歲表現(xiàn)，B是3-4歲表現(xiàn)，D是4-5歲表現(xiàn)。3.D【解析】活動(dòng)中整合了科學(xué)觀察（樹(shù)葉形狀）、藝術(shù)創(chuàng)作（拓?。⒄Z(yǔ)言（故事）等多領(lǐng)域內(nèi)容，體現(xiàn)了綜合性原則。4.A【解析】再造想象是根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過(guò)程。幼兒扮演醫(yī)生時(shí)，模仿成人行為（用聽(tīng)診器檢查、說(shuō)“多喝溫水”），屬于再造想象。5.B【解析】3歲幼兒處于“自我中心”階段，爭(zhēng)搶玩具是常見(jiàn)行為。教師引導(dǎo)協(xié)商“輪流玩”，既能保護(hù)幼兒參與意愿，又能培養(yǎng)合作意識(shí)，符合社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。6.B【解析】攻擊性行為包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊和關(guān)系攻擊；年齡越小，工具性攻擊（為爭(zhēng)搶玩具等）越多，隨年齡增長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)為敵意性攻擊；男孩身體攻擊更多，女孩關(guān)系攻擊（如孤立同伴）更多；攻擊性行為可能隨年齡增長(zhǎng)減少，但需正確引導(dǎo)。7.A【解析】教師提供材料讓幼兒自主探索“沉浮”，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)操作、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了科學(xué)教育的探究性。8.A【解析】幼兒繪畫(huà)?？鋸埜信d趣或重要的部分（如媽媽的頭），忽略比例，體現(xiàn)夸張性特點(diǎn)。9.D【解析】幼兒同伴關(guān)系建立主要通過(guò)自然交往，教師可引導(dǎo)但非“主要依賴”。同伴交往能促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、合作能力發(fā)展；4-5歲幼兒合作游戲增多；同伴拒絕型幼兒易出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題。10.C【解析】幼兒出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等癥狀，可能為感染性疾病（如流感），需及時(shí)通知家長(zhǎng)接回就醫(yī)，避免交叉感染。不可自行喂藥或用酒精擦拭（可能引起過(guò)敏或中毒）。二、簡(jiǎn)答題11.幼兒攻擊性行為的影響因素主要包括：（1）生物因素：遺傳易感性（如氣質(zhì)類(lèi)型中的沖動(dòng)性）、激素水平（如雄性激素）可能影響攻擊傾向。（2）家庭因素：父母采用專(zhuān)制或放任的教養(yǎng)方式（如體罰、過(guò)度溺愛(ài)），家庭沖突頻繁（如父母爭(zhēng)吵、暴力行為），易使幼兒模仿攻擊行為。（3）社會(huì)環(huán)境：電視、游戲中暴力內(nèi)容的不良示范，同伴間攻擊行為的強(qiáng)化（如通過(guò)爭(zhēng)搶獲得玩具）。（4）認(rèn)知因素：幼兒對(duì)沖突情境的錯(cuò)誤歸因（如認(rèn)為他人“故意”碰撞自己），缺乏解決問(wèn)題的策略（如不會(huì)用語(yǔ)言協(xié)商）。（5）情緒因素：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力弱，在挫敗、憤怒時(shí)易通過(guò)攻擊行為發(fā)泄。12.幼兒園教師觀察記錄的主要內(nèi)容與方法如下：（1）主要內(nèi)容：①幼兒發(fā)展：包括身體動(dòng)作（大肌肉/小肌肉發(fā)展）、認(rèn)知（觀察、記憶、思維）、語(yǔ)言（表達(dá)、傾聽(tīng)）、社會(huì)性（同伴交往、情緒管理）、藝術(shù)（表現(xiàn)與創(chuàng)造）等領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。②活動(dòng)過(guò)程：區(qū)域游戲中的材料使用、同伴互動(dòng)；集體教學(xué)中的參與度、問(wèn)題解決；生活環(huán)節(jié)中的自理能力、規(guī)則遵守等。③個(gè)體差異：不同幼兒的興趣偏好、學(xué)習(xí)方式（如視覺(jué)型/動(dòng)覺(jué)型）、發(fā)展速度差異。（2）主要方法：①掃描觀察法：在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)行逐一觀察，記錄普遍行為（如“80%幼兒在角色游戲中能使用禮貌用語(yǔ)”）。②定點(diǎn)觀察法：固定觀察某一區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)），記錄幼兒在特定情境下的行為（如合作搭建的過(guò)程）。③追蹤觀察法：對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察（如觀察一名攻擊性行為幼兒一周內(nèi)的沖突次數(shù)及原因）。④記錄方式：-文字描述：用具體、客觀的語(yǔ)言記錄行為（如“明明用積木敲樂(lè)樂(lè)的頭，樂(lè)樂(lè)哭著跑開(kāi)”，而非“明明欺負(fù)樂(lè)樂(lè)”）。-照片/視頻：捕捉關(guān)鍵行為瞬間（如幼兒首次獨(dú)立扣紐扣的過(guò)程）。-量表記錄：使用發(fā)展評(píng)估量表（如《幼兒社會(huì)性發(fā)展量表》）對(duì)特定行為進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。三、論述題13.（1）教育價(jià)值：①符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)：游戲是幼兒的天性，通過(guò)游戲（如角色游戲、建構(gòu)游戲），幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，能主動(dòng)探索、實(shí)踐，符合其直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維特點(diǎn)。②促進(jìn)全面發(fā)展：-身體發(fā)展：運(yùn)動(dòng)游戲（如跳房子）鍛煉大肌肉動(dòng)作，手工游戲（如捏泥）發(fā)展小肌肉協(xié)調(diào)性。-認(rèn)知發(fā)展：科學(xué)探究游戲（如“沉浮實(shí)驗(yàn)”）培養(yǎng)觀察、假設(shè)、驗(yàn)證的思維能力；數(shù)學(xué)游戲（如“超市購(gòu)物”）理解數(shù)概念。-語(yǔ)言發(fā)展：角色游戲中幼兒模仿成人對(duì)話（如“醫(yī)生-病人”），豐富詞匯，提高表達(dá)能力。-社會(huì)性發(fā)展：合作游戲（如“搭城堡”）學(xué)習(xí)協(xié)商、分享；規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）理解規(guī)則意義。③貫徹《指南》精神：《指南》強(qiáng)調(diào)“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，游戲是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳載體。（2）實(shí)施策略：①創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：提供豐富、可操作的游戲材料（如低結(jié)構(gòu)材料積木、沙水），設(shè)置開(kāi)放的游戲區(qū)域（如角色區(qū)、科學(xué)區(qū)），保證充足的游戲時(shí)間（每日不少于2小時(shí)）。②支持幼兒主導(dǎo)：尊重幼兒的游戲主題（如幼兒想玩“太空站”而非教師預(yù)設(shè)的“醫(yī)院”），不隨意打斷游戲，通過(guò)“平行游戲”（教師參與但不主導(dǎo)）或“問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題”（如“你們的太空站需要哪些設(shè)施？”）引導(dǎo)深化。③結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：將游戲與幼兒生活聯(lián)系（如“小廚房”游戲結(jié)合“今天午餐吃了什么”），增強(qiáng)游戲的真實(shí)性和意義感。④關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)內(nèi)向幼兒（如不敢加入角色游戲），教師可扮演“游戲伙伴”引導(dǎo)參與；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒（如能搭建復(fù)雜積木），提供更具挑戰(zhàn)性的材料（如連接管、滑輪）。⑤游戲與教學(xué)融合：將教學(xué)目標(biāo)滲透在游戲中（如通過(guò)“超市結(jié)賬”游戲?qū)W習(xí)10以內(nèi)加減法），避免“為游戲而游戲”或“游戲與教學(xué)割裂”。四、材料分析題14.（1）幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)：3-6歲幼兒處于“去自我中心”階段，4-5歲幼兒合作意識(shí)萌芽，但解決沖突的能力較弱，常通過(guò)爭(zhēng)搶、推打等方式表達(dá)需求。（2）教師介入策略及合理性：①問(wèn)題引導(dǎo)，而非直接解決：教師沒(méi)有直接分配木板，而是問(wèn)“怎么辦”，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考解決方法，符合“以幼兒為主體”的教育理念。②利用已有經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)提問(wèn)“上次合作搭房子時(shí)怎么解決的”，喚醒幼兒對(duì)“合作”的記憶，幫助其遷移已有的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。③支持合作行為：對(duì)幼兒提出的“一起用”方案給予肯定（“這個(gè)辦法不錯(cuò)”），強(qiáng)化了合作的積極結(jié)果，有助于幼兒形成“合作比爭(zhēng)搶更有效”的認(rèn)知。④尊重幼兒意愿：允許幼兒自主嘗試方案（“試試看”），而非強(qiáng)制要求，保護(hù)了幼兒的主動(dòng)性和獨(dú)立性。綜上，教師的介入策略符合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，既解決了當(dāng)下沖突，又培養(yǎng)了合作能力，是“支架式引導(dǎo)”的典型體現(xiàn)。15.（1）小班幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)及成因：表現(xiàn)：①情緒反應(yīng)：哭鬧、抗拒入園、依戀特定物品（如小毯子）；②行為反應(yīng)：拒絕參與活動(dòng)、沉默寡言、食欲/睡眠紊亂（如午睡難入睡）；③生理反應(yīng)：尿頻、頭痛（非器質(zhì)性病變）。成因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭到陌生的幼兒園（教師、同伴、空間），安全感缺失；②依戀關(guān)系：對(duì)主要撫養(yǎng)人（如媽媽?zhuān)┑囊缿偬幱凇鞍踩缿佟彪A段，分離引發(fā)焦慮；③能力不足：部分幼兒自理能力弱（如不會(huì)自己吃飯、如廁），擔(dān)心“做不好”而焦慮；④家長(zhǎng)影響：家長(zhǎng)過(guò)度擔(dān)心（如反復(fù)叮囑“想媽媽就哭”）或態(tài)度強(qiáng)硬（如“再哭就不要你了”），強(qiáng)化幼兒的焦慮情緒。（2）教師與家長(zhǎng)溝通的策略：①共情理解：首先肯定家長(zhǎng)的感受（“我理解您覺(jué)得孩子哭鬧是正常的，我們小時(shí)候也經(jīng)歷過(guò)”），建立信任關(guān)系。②科學(xué)解釋?zhuān)河冒l(fā)展心理學(xué)知識(shí)說(shuō)明分離焦慮的影響：長(zhǎng)期嚴(yán)重的分離焦慮可能導(dǎo)致幼兒抗拒學(xué)習(xí)、同伴交往退縮，甚至影響情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展（如“如果孩子持續(xù)哭鬧一個(gè)月以上，可能會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生‘恐懼’，以后更難適應(yīng)集體生活”）。③提供實(shí)證：分享班級(jí)案例（如“上個(gè)月朵朵也是一直哭，后來(lái)我們和家長(zhǎng)一起用‘逐步延長(zhǎng)分離時(shí)間’的方法，現(xiàn)在她每天開(kāi)心入園”），增強(qiáng)說(shuō)服力。④明確協(xié)同方法：提出具體家庭配合建議（如“早上告別時(shí)簡(jiǎn)短擁抱，說(shuō)‘?huà)寢屜掳鄟?lái)接你’，不偷偷溜走”“在家練習(xí)自己吃飯、穿脫鞋子，增加孩子的自信心”），讓家長(zhǎng)知道“怎么做”。⑤持續(xù)反饋：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子開(kāi)放日”，觀察幼兒在園的進(jìn)步（如“今天樂(lè)樂(lè)和小朋友一起搭積木了”），用實(shí)際變化消除家長(zhǎng)疑慮。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：《愛(ài)護(hù)小牙齒》（小班健康領(lǐng)域）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用，了解吃糖、不刷牙會(huì)傷害牙齒。2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確的刷牙方法（“小牙刷，手中拿，上上下下刷呀刷”），能模仿刷牙動(dòng)作。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的興趣，愿意每天刷牙?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：大牙模型（有蛀牙和健康牙對(duì)比）、卡通牙刷（幼兒人手1把）、杯子（裝溫水）、糖果若干（用于情境）、《刷牙歌》音頻、繪本《牙婆婆》片段視頻。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有使用牙刷的經(jīng)驗(yàn)（如在家刷牙）?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲“牙齒大冒險(xiǎn)”（5分鐘）教師戴“牙婆婆”頭飾，播放痛苦的聲音：“哎呀，我的牙齒好疼！小朋友快看看怎么了？”出示大牙模型（一側(cè)有黑蛀洞），引導(dǎo)幼兒觀察：“這顆牙齒怎么了？”（有黑洞）“猜猜為什么會(huì)這樣？”（可能吃糖太多、不刷牙）二、展開(kāi)環(huán)節(jié)（20分鐘）1.環(huán)節(jié)一：牙齒的作用（5分鐘）教師：“牙齒有什么用呢？我們來(lái)試試！”請(qǐng)幼兒吃軟糖（提前準(zhǔn)備），提問(wèn)：“沒(méi)有