2025年全國上半年幼兒教師資格證考試練習題及解析一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園開展“勞動小能手”主題活動，要求小班幼兒獨立完成穿脫鞋子、整理玩具筐等任務。李老師發(fā)現(xiàn)，3歲的朵朵因手指精細動作發(fā)展較慢，穿鞋子時總是系不好搭扣，急得直哭。此時李老師的下列做法中，最恰當?shù)氖牵ǎ?。A.當眾批評朵朵“不夠努力”，要求她繼續(xù)練習B.安慰朵朵“慢慢來，老師陪你一起學”，并示范正確方法C.讓其他完成任務的幼兒嘲笑朵朵“笨手笨腳”D.直接替朵朵系好搭扣，避免她哭鬧影響活動進度答案：B解析：本題考查“育人為本”的兒童觀。幼兒的發(fā)展具有個體差異性，且身體動作發(fā)展（如精細動作）存在年齡特點。3歲幼兒手指肌肉控制力較弱，系搭扣對部分幼兒可能存在困難。教師應尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，以鼓勵和引導為主，幫助其建立自信。選項B體現(xiàn)了教師對幼兒情緒的關注（安慰）和具體指導（示范），符合“尊重幼兒個體差異”“以幼兒為主體”的教育理念。選項A的批評會打擊幼兒自尊；選項C利用同伴嘲笑傷害幼兒心理；選項D替代完成剝奪了幼兒自主探索的機會，均違背兒童觀。2.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列關于幼兒園保育教育工作的表述，正確的是（）。A.幼兒園可提前教授小學教育內(nèi)容，幫助幼兒適應小學生活B.每日戶外體育活動時間不得少于1小時C.幼兒園應當建立幼兒健康檢查制度，每年體檢一次D.幼兒入園前只需提供預防接種證，無需健康檢查答案：C解析：本題考查教育法律法規(guī)中《幼兒園工作規(guī)程》的具體規(guī)定。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第三十二條，幼兒園應當建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康檔案。幼兒入園前，應當按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進行健康檢查，合格者方可入園；幼兒入園除進行健康檢查外，禁止任何形式的考試或測查（排除D）。第二十六條規(guī)定，幼兒園每日戶外體育活動時間不得少于2小時（排除B）。第三十三條規(guī)定，幼兒園和小學應當密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接，但幼兒園不得提前教授小學教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動（排除A）。第三十四條明確幼兒每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度量體重一次，故C正確。3.王老師在班級微信群中發(fā)布通知：“為提升幼兒藝術素養(yǎng)，本周六上午9點統(tǒng)一組織繪畫興趣班，費用300元/人，自愿報名?！痹撔袨檫`反了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.終身學習答案：A解析：本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中“愛國守法”要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。根據(jù)《幼兒園收費管理暫行辦法》，幼兒園不得在正常保教時間內(nèi)以開辦興趣班、特長班、實驗班等名義另行收費。王老師通過班級群組織收費興趣班，屬于違規(guī)亂收費行為，違反“愛國守法”的要求。其他選項中，“愛崗敬業(yè)”強調(diào)對工作的認真負責；“關愛學生”側重對幼兒的關懷；“終身學習”指教師自我提升，均與題干不符。4.下列關于幼兒教師與家長溝通的表述，正確的是（）。A.向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)時，應重點指出缺點和問題B.與家長溝通時，應使用專業(yè)術語以體現(xiàn)專業(yè)性C.家長提出不合理要求時，應直接拒絕并結束溝通D.溝通前應了解幼兒家庭背景，避免觸及敏感話題答案：D解析：本題考查家園合作的溝通策略。有效的家園溝通需建立在尊重、理解的基礎上。選項D體現(xiàn)了教師對家長的尊重，通過了解家庭背景（如文化差異、特殊需求），避免因信息不對稱引發(fā)矛盾，符合“尊重家長”的原則。選項A錯誤，反饋應遵循“優(yōu)點為主、問題具體”的原則，避免家長產(chǎn)生挫敗感；選項B錯誤，溝通語言應通俗易懂，避免專業(yè)術語造成理解障礙；選項C錯誤，面對家長不合理要求，教師應耐心解釋原因（如教育規(guī)律、幼兒發(fā)展特點），而非簡單拒絕，否則會破壞信任關系。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在用積木搭建“超市”。浩浩（5歲4個月）想將一塊長木板架在兩個圓柱體積木上做“貨架”，但木板總是滑落。他嘗試調(diào)整圓柱的位置、換用更寬的木板，仍未成功，急得皺起眉頭。王老師觀察到這一情況后，走過去說：“浩浩，你試試把兩個圓柱靠得更近一點，或者找一塊中間有凹槽的木板？”浩浩按照建議調(diào)整后，木板穩(wěn)穩(wěn)地架住了。他興奮地喊：“老師快看！我成功了！”王老師笑著說：“你剛才自己試了好幾種方法，特別會動腦筋！現(xiàn)在貨架搭好了，接下來可以怎么布置超市呢？”問題：請結合幼兒學習與發(fā)展的特點，評析王老師的教育行為。（14分）參考答案：王老師的教育行為符合幼兒學習與發(fā)展的特點，體現(xiàn)了科學的教育觀，具體分析如下：（1）關注幼兒的學習過程，支持探究性學習。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。浩浩在建構游戲中遇到“木板滑落”的問題時，王老師沒有直接替他解決，而是通過提問（“試試把兩個圓柱靠得更近一點”）引導他自主探索，鼓勵其嘗試不同方法，支持了幼兒通過動手操作、親身體驗獲得經(jīng)驗的學習特點。（2）注重個體差異，實施適宜性指導。5歲幼兒的建構能力處于“能搭建較復雜的立體造型”階段，但個體發(fā)展存在差異。浩浩在搭建中遇到困難時，王老師觀察其行為后提供了具體的策略建議（調(diào)整圓柱間距、更換木板類型），既符合其當前發(fā)展水平，又具有一定挑戰(zhàn)性，推動了其建構能力的發(fā)展。（3）通過積極評價增強幼兒自信。當浩浩成功搭建貨架后，王老師及時肯定其“自己試了好幾種方法，特別會動腦筋”，聚焦于幼兒的努力過程而非結果，有助于培養(yǎng)其“成長型思維”。隨后通過提問（“接下來可以怎么布置超市”）擴展游戲內(nèi)容，促進其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。綜上，王老師的行為遵循了“以幼兒為中心”的教育理念，通過觀察、引導和支持，有效促進了幼兒的學習與發(fā)展。材料2：閱讀下面的文字，完成問題?！皟和闹腔墼谑种讣馍??！边@是著名教育家蘇霍姆林斯基的名言。對于幼兒來說，動手操作不僅是身體的活動，更是思維的體操。當幼兒用積木搭建房子時，他們需要思考“選多大的積木做墻”“怎樣讓屋頂更穩(wěn)固”；當幼兒用彩泥捏小動物時，他們會觀察“兔子的耳朵是長的”“熊貓的眼睛是黑的”。這些看似簡單的動作，實則是幼兒在調(diào)動觀察、比較、分析、推理等多種認知能力，將外在的材料轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的經(jīng)驗。然而，在現(xiàn)實中，部分教師和家長擔心幼兒“弄臟手”“搞破壞”，限制其動手操作的機會；還有人認為“動手”只是“玩”，不如“背唐詩”“算算術”有價值。這些觀念忽視了一個重要事實：幼兒的認知發(fā)展是從動作開始的，智慧的萌芽蘊含在每一次抓握、敲打、拼插中。問題：（1）文中“兒童的智慧在手指尖上”的含義是什么？（4分）（2）結合幼兒認知發(fā)展特點，談談為什么要重視幼兒的動手操作。（10分）參考答案：（1）含義：幼兒的智慧（認知能力、思維發(fā)展）是通過動手操作（如抓握、拼插、捏塑等動作）獲得的；動手操作不僅是身體活動，更是思維的外在表現(xiàn)和發(fā)展途徑。（2）重視幼兒動手操作的原因：①符合幼兒認知發(fā)展的階段性特點。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，幼兒處于前運算階段（2-7歲），其思維以具體形象思維為主，依賴動作和感知獲得經(jīng)驗。動手操作（如搭建積木、使用工具）能幫助幼兒將外部動作內(nèi)化為思維活動，促進具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。②促進多領域能力發(fā)展。動手操作是綜合性活動：在操作中，幼兒需要觀察材料特征（科學領域）、比較大小形狀（數(shù)學領域）、表達操作過程（語言領域）、與同伴合作（社會領域），能有效整合五大領域的學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。③培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)造力。操作過程中，幼兒會遇到“積木不穩(wěn)”“彩泥粘手”等問題，需要嘗試調(diào)整方法（如更換材料、改變結構），這一過程鍛煉了其分析問題、解決問題的能力；同時，操作材料的開放性（如積木、拼插玩具）為幼兒提供了創(chuàng)造空間（如搭建“太空城堡”“會動的機器人”），有助于激發(fā)想象力。④增強自我效能感。幼兒通過動手操作完成任務（如成功搭建一座橋），能獲得“我能行”的積極體驗，這種自信會遷移到其他學習活動中，成為其持續(xù)探索的內(nèi)在動力。綜上，動手操作是幼兒學習的重要方式，忽視這一環(huán)節(jié)會阻礙其認知、情感和社會性的全面發(fā)展。三、寫作題（本大題1小題，50分）閱讀下面的材料，按要求作文。幼兒園里，小一班的樂樂總是搶同伴的玩具，老師多次提醒后仍未改善。一天，樂樂又搶了朵朵的積木，朵朵委屈地說：“我不喜歡你了！”樂樂愣了一下，小聲說：“我只是想和你一起玩……”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于800字。參考立意與范文示例：立意：理解幼兒行為背后的動機，用共情引導社會性發(fā)展。蹲下來，聽懂孩子的“言外之意”在幼兒園的活動室里，類似的場景并不少見：被搶玩具的朵朵哭著說“我不喜歡你了”，搶玩具的樂樂小聲辯解“我只是想和你一起玩”。成人眼中的“攻擊行為”，在孩子的世界里，可能只是一句未說出口的“我想和你做朋友”。教育的智慧，往往藏在“蹲下來”的那一刻——用理解代替指責，用共情讀懂孩子行為背后的動機。幼兒的行為如同未拆封的禮物，表面可能是“搶玩具”“推同伴”的“不友好”，內(nèi)里卻包裹著“我想加入你們”“我不知道怎么表達喜歡”的真實需求。發(fā)展心理學研究表明，3-4歲幼兒的語言表達能力有限，社會性經(jīng)驗不足，當他們渴望與同伴互動時，往往因缺乏正確的方法（如“我可以和你一起玩嗎”），而選擇直接的動作（如搶奪、推搡）。此時，若教師或家長只看到行為的“破壞性”，急于批評“不禮貌”“不聽話”，只會讓孩子感到委屈，甚至封閉自己的情感表達。真正的教育，是蹲下來，用孩子的視角看世界。就像案例中的樂樂，他的“搶玩具”不是“霸道”，而是“我想和你玩”的笨拙表達。教師需要做的，不是簡單制止行為，而是引導他說出真實想法：“樂樂是不是想和朵朵一起搭積木？如果輕輕說‘朵朵，我們一起玩’，朵朵會更開心哦！”當孩子感受到自己的動機被理解，就會愿意嘗試用正確的方式與他人互動。這種“共情式引導”，比單純的“不許搶”更能觸及行為的根源。教育的溫度，在于用耐心等待花開。幼兒社會性發(fā)展是一個漸進的過程，從“自我中心”到“理解他人”，需要成人的反復示范與引導。日本教育學家岸見一郎在《被討厭的勇氣》中提到：“孩子的問題行為，往往是尋求關注或歸屬感的信號?！碑敇窐范啻螕屚婢邊s未改善時，教師可以設計“友好小天使”角色扮演游戲，讓他在模仿“輕輕詢問”“分享玩具”的過程中，學習正確的社交技能；也可以在他嘗試用語言表達需求時，及時肯定：“樂樂今天會說‘一起玩’了，真是個懂禮貌的小朋友！”這些具體的、正向的反饋，會像種子一樣埋在孩子心里，慢慢發(fā)芽為穩(wěn)定的行為習慣。教育不是雕刻一塊頑石，而是喚醒一朵花的綻放。每個“不乖”的行為背后，都藏著一顆渴望被理解、被接納的心。蹲下來，聽懂孩子的“言外之意”，用共情代替指責，用引導代替說教，我們終將看到，那些曾經(jīng)“搶玩具”的孩子，會慢慢學會說“我們一起玩”，會主動把玩具分享給同伴——這，就是教育最美好的模樣。2025年上半年全國幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》練習題及解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲的琪琪看到媽媽在切蘋果，大喊：“媽媽小心刀，會疼！”琪琪的表現(xiàn)反映了幼兒思維的（）。A.自我中心性B.泛靈論C.不可逆性D.表面性答案：B解析：本題考查幼兒思維發(fā)展特點。泛靈論是前運算階段（2-7歲）幼兒的典型特征，指幼兒認為一切事物都有生命、有感知、有情感。琪琪認為“刀會疼”，將無生命的刀賦予了生命特征，符合泛靈論的表現(xiàn)。自我中心性指幼兒難以站在他人角度思考（如認為“我喜歡的就是別人喜歡的”）；不可逆性指不能反向思考（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；表面性指僅關注事物表面特征（如認為“長的鉛筆比短的鉛筆多”），均與題干不符。2.下列關于幼兒游戲的說法，正確的是（）。A.角色游戲是幼兒最早出現(xiàn)的游戲類型B.結構游戲的核心是模仿和想象C.規(guī)則游戲需要成人預先設定明確的規(guī)則D.表演游戲是幼兒對生活經(jīng)驗的直接再現(xiàn)答案：C解析：本題考查幼兒游戲的分類與特點。規(guī)則游戲是成人根據(jù)一定的教育目的，為發(fā)展幼兒的某種能力而設計的游戲，具有明確的規(guī)則、玩法和結果（如“搶椅子”“紅綠燈”），故C正確。幼兒最早出現(xiàn)的游戲是練習性游戲（0-2歲，如重復抓握、敲打），角色游戲（3歲后）是幼兒期典型游戲（排除A）。結構游戲（如搭積木）的核心是操作材料、建構物體，模仿和想象是角色游戲的核心（排除B）。表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話等內(nèi)容進行的角色扮演，需要對生活經(jīng)驗進行加工（如“三只小豬”表演），而非直接再現(xiàn)（排除D）。3.為了解幼兒“能單腳連續(xù)跳2米左右”的發(fā)展水平，教師最適宜采用的評價方法是（）。A.問卷調(diào)查法B.自然觀察法C.作品分析法D.訪談法答案：B解析：本題考查幼兒發(fā)展評價方法。自然觀察法是在自然狀態(tài)下觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適用于評價動作發(fā)展、社交行為等外顯的、可觀察的能力。“單腳連續(xù)跳”是具體的動作技能，教師通過在戶外活動中觀察幼兒的表現(xiàn)（如是否能連續(xù)跳2米、身體協(xié)調(diào)性如何），可直接評估其發(fā)展水平。問卷調(diào)查法適用于收集家長或教師的主觀評價；作品分析法通過分析幼兒作品（如繪畫、手工作品）評價創(chuàng)造力等；訪談法通過對話了解幼兒的想法，均不適合本題情境。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）4.簡述幼兒同伴交往的意義。（15分）參考答案：幼兒同伴交往對其全面發(fā)展具有重要意義，具體表現(xiàn)為：（1）促進社會性發(fā)展。同伴交往中，幼兒需要學習分享、合作、輪流等社交規(guī)則（如“你先玩，我再玩”），理解他人的情緒和需求（如“他哭了，我要安慰他”），從而逐漸擺脫“自我中心”，發(fā)展共情能力和社會適應能力。（2）推動認知能力發(fā)展。同伴互動中，幼兒通過討論（如“這個積木應該放哪里”）、爭執(zhí)（如“我的方法更好”）和協(xié)商，能接觸到不同的觀點和解決問題的策略，促進思維的靈活性和批判性（如比較“他的方法”和“我的方法”哪個更有效）。（3）增強情緒管理能力。與同伴交往時，幼兒會經(jīng)歷開心（如合作成功）、失望（如游戲失?。?、生氣（如被搶玩具）等多種情緒。在成人引導下，他們學習用語言表達情緒（如“我很生氣”）而非哭鬧，或通過調(diào)整策略（如“我可以換個玩具玩”）緩解負面情緒，逐漸掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。（4）建立自我概念。同伴的反饋（如“你搭的房子真漂亮”“你跑得真快”）是幼兒認識自我的重要途徑。積極的同伴評價（如被接納、被喜歡）能增強幼兒的自信心和歸屬感；偶爾的沖突（如“我不想和你玩”）也能促使其反思自己的行為（如“我是不是太兇了”），從而更客觀地認識自己。（5）為未來人際關系奠定基礎。幼兒期的同伴交往經(jīng)驗（如是否能建立穩(wěn)定的友誼）會影響其成年后的人際交往模式。早期學會合作、分享的幼兒，更易在小學、中學階段建立良好的同伴關系，適應社會生活。5.列舉5種幼兒園常見的安全事故類型，并提出預防措施。（15分）參考答案：（1）常見安全事故類型：①跌倒/摔傷：幼兒在奔跑、攀爬時因地面濕滑、桌椅邊角尖銳等導致。②異物入體：如誤食小玩具、將豆子塞入鼻孔等。③燙傷：接觸熱水杯、熱湯、取暖設備等高溫物品。④走失：在戶外活動或參觀時脫離教師視線。⑤游戲器械傷害：如秋千繩索斷裂、滑梯螺絲松動導致幼兒受傷。（2）預防措施：①環(huán)境安全管理：定期檢查活動場地（如地面防滑處理）、桌椅（包邊角）、游戲器械（螺絲緊固）；熱水瓶、熱湯等放置在幼兒接觸不到的地方。②安全教育：通過兒歌（如“慢慢走，不奔跑”）、情景模擬（如“小豆子不能塞鼻孔”）等方式，培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護能力。③教師監(jiān)管：戶外活動時實行“三查”（查人數(shù)、查器械、查行為）；集體活動時采用“分組管理”，確保每個幼兒在教師視線范圍內(nèi)。④家園共育：通過家長會、家長群提醒家長在家中收好小物件（如紐扣、硬幣），避免幼兒帶入園；告知幼兒接送時間，防止陌生人接走。⑤應急預案：制定《幼兒園安全事故處理流程》，定期開展消防、防拐等安全演練，提高師幼應對突發(fā)事件的能力。三、論述題（本大題1小題，20分）6.結合實例論述如何在幼兒園活動中貫徹“以游戲為基本活動”的原則。參考答案：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園應以游戲為基本活動。”這一原則強調(diào)游戲是幼兒的主要學習方式，教師應通過環(huán)境創(chuàng)設、材料提供和指導策略，讓游戲貫穿一日生活。以下從三個方面結合實例論述如何貫徹這一原則：（1）將教育目標滲透于游戲中，實現(xiàn)“玩中學”。游戲不是單純的“玩”，而是承載教育目標的載體。例如，在“小超市”角色游戲中，教師可投放不同面值的紙幣、價簽（如“蘋果2元”“餅干5元”），引導幼兒在“購物”時學習簡單的加減法（如“買蘋果和餅干需要7元”）；通過“收銀員”“顧客”的角色分工，讓幼兒學習禮貌用語（“請”“謝謝”）和輪流等待，自然融入數(shù)學、語言、社會領域的教育目標。（2）提供豐富的游戲材料，支持幼兒自主探索。游戲材料的開放性和層次性直接影響游戲的深度。例如，在建構區(qū)，教師不僅提供標準積木，還可投放木板、繩子、瓶蓋等低結構材料。幼兒用積木搭“房子”時，可能發(fā)現(xiàn)“屋頂不夠穩(wěn)固”，于是嘗試用繩子固定木板，或用瓶蓋做“裝飾”。這種自主選擇材料、解決問題的過程，比教師直接示范“怎么搭”更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探究欲。（3）觀察幼兒游戲行為，適時介入指導。教師應作為游戲的“支持者”而非“主導者”，通過觀察判斷是否需要介入。例如，角色游戲中，“醫(yī)院”區(qū)的幼兒只重復“打針”“吃藥”的情節(jié)，缺乏創(chuàng)新。教師可扮演“病人”提問：“醫(yī)生，我最近總是挑食，怎么辦呀？”引導幼兒討論“健康飲食”的話題，擴展游戲內(nèi)容；若幼兒在建構游戲中因材料不足而放棄，教師可詢問：“你們需要什么材料？我們一起找找看?！睅椭浣鉀Q問題，維持游戲興趣。（4）保證充足的游戲時間，尊重幼兒的游戲意愿。一日生活中，游戲時間應占主體（如每天不少于3小時）。教師需避免用“教學活動”擠占游戲時間，同時尊重幼兒的游戲選擇（如有的幼兒喜歡建構，有的喜歡繪畫）。例如，在自由活動環(huán)節(jié)，教師不強制幼兒“必須玩某個游戲”，而是鼓勵其根據(jù)興趣選擇區(qū)域，讓游戲真正成為“幼兒自己的活動”。綜上所述，貫徹“以游戲為基本活動”的原則，需要教師轉(zhuǎn)變“教”的角色，成為游戲的觀察者、支持者和引導者，讓幼兒在自主、愉悅的游戲中實現(xiàn)全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料3：大班科學活動“沉與浮”中，教師準備了積木、玻璃球、塑料瓶、回形針等材料，讓幼兒猜測哪些會沉、哪些會浮，然后動手實驗驗證?；顒娱_始后，幼兒積極投入，但很快出現(xiàn)了問題：浩浩把玻璃球和回形針一起扔進水里，說“它們都是沉的”；朵朵將塑料瓶裝滿水后，發(fā)現(xiàn)原本浮著的瓶子沉了下去，興奮地喊：“老師，瓶子變沉了！”教師因忙于指導其他幼兒，只是敷衍說：“哦，你觀察得真仔細。”活動結束時，教師總結：“重的東西會沉，輕的東西會浮?！眴栴}：（1）分析該活動存在的問題。（10分）（2）提出改進建議。（10分）參考答案：（1）存在的問題：①實驗指導缺乏深度。幼兒在操作中出現(xiàn)“將多種材料一起投放”（浩浩的行為）的不規(guī)范操作時，教師未及時引導其“每次只放一種材料”，導致實驗結果不準確，影響對“沉與浮”概念的理解。②忽視幼兒的新發(fā)現(xiàn)。朵朵觀察到“裝滿水的塑料瓶下沉”這一關鍵現(xiàn)象（涉及“浮力與重量關系”），教師僅簡單回應，未追問（如“為什么裝滿水后瓶子會沉？”），錯失了引導幼兒深入探究的機會。③總結結論不科學。“重的沉、輕的浮”是錯誤的結論（如塑料瓶輕但浮，玻璃球重但沉），教師的總結違背了科學原理，可能誤導幼兒形成錯誤的前概念。（2）改進建議：①明確實驗規(guī)則，引導規(guī)范操作?；顒忧巴ㄟ^示范（“我們每次只放一種材料，看看它是沉還是浮”）和提問（“為什么不能一起放？”），幫助幼兒理解“對比實驗”的方法，確保實驗結果的準確性。②支持幼兒的生成性探究。當朵朵發(fā)現(xiàn)“裝滿水的瓶子下沉”時，教師可追問：“剛才空瓶子是浮的，現(xiàn)在怎么沉了？里面裝了什么？”引導幼兒觀察“水”的影響，進而討論“物體的重量和體積共同影響沉浮”（如空瓶輕、體積大，浮力大于重量；裝滿水后重量增加，浮力小于重量），將具體現(xiàn)象上升為科學概念。③修正總結，建立正確認知?；顒涌偨Y時，教師應通過實驗對比（如展示輕的回形針沉、重的大木塊?。龑в變喊l(fā)現(xiàn)“沉浮與物體的密度（重量與體積的關系）有關，而不是單純看輕重”，幫助其形成科學的認識。④延伸活動，深化探究?？商峁└嗖牧希ㄈ缬矌?、泡沫板），鼓勵幼兒在區(qū)域活動中繼續(xù)實驗，或在家與家長一起探索“如何讓沉的東西浮起來”（如用泡沫板托住回形針），將科學探究從集體活動延伸到日常生活。五、活動設計題（本大題1小題，30分）7.請以“保護牙齒”為主題，設計一個大班（5-6歲）健康領域的教學活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（包括導入、展開、結束）及活動延伸。參考答案：活動名稱：小小牙醫(yī)保衛(wèi)戰(zhàn)（大班健康活動）活動目標：1.認知目標：了解牙齒的作用及蛀牙形成的原因，知道正確的刷牙方法（巴氏刷牙法）。2.能力目標：能模仿正確的刷牙動作，嘗試為同伴或模型牙示范刷牙。3.情感目標：養(yǎng)成每天早晚刷牙、少吃甜食的良好習慣，萌發(fā)保護牙齒的意識?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、牙