2025年全國統(tǒng)考教師資格證《保教知識(shí)與能力》(幼兒園)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“這是城堡的大門，要搭得高一點(diǎn)，不然公主進(jìn)不來。”這種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨(dú)白言語2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”典型表現(xiàn)的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容D.能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)情緒反應(yīng)3.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具、分配角色時(shí)發(fā)生爭執(zhí)”的現(xiàn)象，教師適宜的介入方式是（）。A.直接介入，明確規(guī)定角色分配規(guī)則B.以“游戲伙伴”身份參與，提議“我們可以用猜拳的方式選隊(duì)長”C.暫停游戲，組織幼兒討論“怎么友好分配角色”D.忽略沖突，等待幼兒自行解決4.某園小班幼兒在午餐時(shí)出現(xiàn)“把飯菜撒在桌子上”“用手抓飯”等行為，教師正確的做法是（）。A.批評幼兒“太臟了，怎么這么不乖”B.示范正確的使用餐具方法，說：“小勺子像小船，舀起飯來送嘴邊”C.要求幼兒模仿大班哥哥姐姐的吃飯姿勢D.減少飯菜量，避免幼兒撒飯5.幼兒在繪畫時(shí)，把太陽涂成綠色，把兔子畫成藍(lán)色，教師評價(jià)：“你畫的太陽真特別，能告訴老師為什么選綠色嗎？”這種評價(jià)方式體現(xiàn)了（）。A.目標(biāo)導(dǎo)向原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.差異性原則6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.小班幼兒攻擊性行為多因爭搶玩具引發(fā)C.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展水平低的表現(xiàn)D.教師應(yīng)立即制止攻擊行為，無需關(guān)注背后原因7.幼兒園活動(dòng)室墻面創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師將“垃圾分類”主題墻分為“認(rèn)識(shí)垃圾”“分類方法”“我的行動(dòng)”三個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有幼兒參與收集的圖片、手工作品和記錄。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）。A.經(jīng)濟(jì)性原則B.參與性原則C.安全性原則D.美觀性原則8.3歲幼兒朵朵在玩“過家家”時(shí)，拿起玩具鍋鏟說：“我在給媽媽炒菜，媽媽吃了會(huì)變漂亮?！边@反映了幼兒思維的（）。A.具體形象性B.直覺行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.符號(hào)性9.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，正確的是（）。A.要求幼兒12:00準(zhǔn)時(shí)上床，20分鐘內(nèi)必須入睡B.允許幼兒帶安撫玩具上床，但需放在指定位置C.為保持安靜，禁止幼兒睡前交流D.教師全程坐在寢室門口監(jiān)督，不參與幼兒活動(dòng)10.某園開展“親子種植活動(dòng)”，邀請家長和幼兒一起在種植區(qū)播種、澆水、記錄生長過程。這體現(xiàn)了家園合作的（）。A.一致性原則B.開放性原則C.針對性原則D.互動(dòng)性原則二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預(yù)策略。12.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，說明4-5歲幼兒“具有初步的探究能力”的典型表現(xiàn)及教師支持策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師觀察的意義及有效觀察的策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大班角色游戲“超市”中，幼兒分配了“收銀員”“顧客”“理貨員”等角色。游戲開始后，“顧客”浩浩拿了很多玩具零食放到購物車，“收銀員”小雨說：“請您排隊(duì)結(jié)賬?！焙坪普f：“我是VIP，不用排隊(duì)！”小雨急得要哭，其他幼兒也圍過來看熱鬧。此時(shí)，教師走過來對浩浩說：“VIP顧客也需要遵守超市規(guī)則哦，我們超市有‘文明小標(biāo)兵’獎(jiǎng)勵(lì)卡，遵守規(guī)則的小朋友可以獲得?！焙坪葡肓讼胝f：“那我排隊(duì)吧?！庇螒蚶^續(xù)進(jìn)行。問題：結(jié)合游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論，分析教師的介入行為是否合理，并說明理由。15.材料：某園中班開展“春天”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：教師播放春天的視頻，提問：“視頻里有什么？春天和冬天有什么不一樣？”幼兒自由回答。環(huán)節(jié)二：教師出示桃花、柳樹、蝴蝶的圖片，講解它們的特征，幼兒觀察并復(fù)述。環(huán)節(jié)三：教師發(fā)放彩紙、剪刀、膠水，要求幼兒“按照圖片樣子制作桃花”，大部分幼兒模仿教師示范完成作品。問題：從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的角度，分析該活動(dòng)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“我的情緒小怪獸”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班幼兒社會(huì)教育活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動(dòng)延伸及活動(dòng)評價(jià)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動(dòng)中伴隨的自言自語，特點(diǎn)是內(nèi)容較完整、有情節(jié)，體現(xiàn)對活動(dòng)的構(gòu)思。問題言語則是遇到困難時(shí)的質(zhì)疑、困惑，如“這怎么搭不穩(wěn)？”。題干中幼兒邊搭邊描述游戲情節(jié)，屬于游戲言語。2.C【解析】《指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中，5-6歲目標(biāo)“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)包括：能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法等。A（4-5歲）、B（3-4歲）、D（3-4歲）均不符合。3.B【解析】幼兒在角色游戲中因分配角色產(chǎn)生爭執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)采取間接介入方式，以游戲者身份參與，提出合理建議，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。直接介入（A）或暫停游戲討論（C）可能打斷游戲進(jìn)程；忽略沖突（D）可能導(dǎo)致矛盾升級(jí)。4.B【解析】小班幼兒生活自理能力較弱，教師應(yīng)通過示范、兒歌等方式正面引導(dǎo)，而非批評（A）或強(qiáng)制模仿（C）。減少飯菜量（D）不利于幼兒正常飲食。5.B【解析】教師關(guān)注幼兒的獨(dú)特表達(dá)，鼓勵(lì)其分享想法，體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)——注重幼兒的個(gè)體差異和進(jìn)步，而非單純評判對錯(cuò)。6.B【解析】幼兒攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和言語攻擊（辱罵）；小班幼兒因自我中心和物權(quán)意識(shí)，多因爭搶玩具引發(fā)攻擊；攻擊性行為與幼兒情緒管理、社會(huì)交往能力有關(guān)，而非道德問題；教師需關(guān)注行為背后的原因（如需求未滿足），針對性干預(yù)。7.B【解析】墻面創(chuàng)設(shè)中幼兒參與收集材料、制作作品，體現(xiàn)了參與性原則——讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。8.A【解析】3歲幼兒思維以具體形象性為主，能借助表象（如“炒菜”的動(dòng)作和想象中的“媽媽變漂亮”）進(jìn)行思考，而非僅依賴動(dòng)作（直覺行動(dòng)性）或抽象概念。9.B【解析】午睡管理應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異，允許帶安撫玩具（安全范圍內(nèi)）；強(qiáng)制入睡（A）、禁止交流（C）、全程監(jiān)督（D）均不符合幼兒身心發(fā)展需求。10.D【解析】親子種植活動(dòng)中家長與幼兒、教師共同參與，體現(xiàn)了互動(dòng)性原則——家園雙方通過共同活動(dòng)促進(jìn)信息交流與合作。二、簡答題11.【參考答案】（1）常見原因：①生理因素：幼兒大腦皮層抑制功能不完善，情緒易沖動(dòng)；②心理因素：自我中心思維，缺乏換位思考能力；需求未滿足（如爭搶玩具、尋求關(guān)注）；③環(huán)境因素：家庭中暴力行為示范（如父母爭吵、體罰）；同伴沖突處理不當(dāng)；影視游戲中暴力內(nèi)容影響。（2）干預(yù)策略：①認(rèn)知引導(dǎo)：通過故事、角色扮演（如“當(dāng)玩具被搶時(shí)”）幫助幼兒理解他人感受，學(xué)習(xí)“輪流玩”“用語言表達(dá)需求”；②情緒管理：教幼兒用“深呼吸”“說‘我很生氣’”等方式表達(dá)情緒，而非攻擊；③環(huán)境調(diào)整：提供充足游戲材料，避免因爭搶引發(fā)沖突；家園合作，減少家庭中的暴力示范；④強(qiáng)化正向行為：當(dāng)幼兒友好解決問題時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)（如“你用商量的方法拿到玩具，真懂事”），弱化攻擊行為的關(guān)注。12.【參考答案】（1）4-5歲幼兒“具有初步的探究能力”的典型表現(xiàn)（《指南》科學(xué)領(lǐng)域）：①能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同（如比較不同樹葉的形狀）；②能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案（如“為什么蝸牛雨天出來？是不是怕干？”）；③能通過簡單的調(diào)查收集信息（如統(tǒng)計(jì)班級(jí)植物角哪種花開花多）；④能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄（如用√記錄每天的天氣）。（2）教師支持策略：①提供探究機(jī)會(huì)：如開展“沉浮小實(shí)驗(yàn)”，讓幼兒用積木、塑料瓶等材料探索“什么會(huì)浮、什么會(huì)沉”；②引導(dǎo)觀察比較：提問“這兩個(gè)積木哪里一樣？哪里不一樣？”，幫助幼兒聚焦關(guān)鍵特征；③鼓勵(lì)提問與猜測：當(dāng)幼兒問“為什么氣球會(huì)飛？”時(shí)，回應(yīng)“你覺得可能和什么有關(guān)？我們一起找答案吧”；④支持記錄與表達(dá)：提供記錄卡、貼紙等工具，引導(dǎo)用符號(hào)（如○代表晴天）記錄觀察結(jié)果，并在分享環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒講述“我發(fā)現(xiàn)…因?yàn)椤?。三、論述題13.【參考答案】（1）游戲中教師觀察的意義：①了解幼兒發(fā)展水平：通過觀察幼兒在游戲中的社交互動(dòng)（如是否合作）、認(rèn)知表現(xiàn)（如能否解決游戲中的問題）、情緒狀態(tài)（如是否專注、愉悅），評估其是否達(dá)到年齡階段的發(fā)展目標(biāo)；②調(diào)整游戲支持策略：觀察幼兒游戲中的困難（如角色分配沖突、材料使用障礙），判斷是否需要介入及介入方式（如隱性引導(dǎo)或直接示范）；③促進(jìn)個(gè)性化指導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)（如有的幼兒專注建構(gòu)，有的喜歡角色扮演），提供針對性材料（如多給建構(gòu)區(qū)積木，給角色區(qū)增加職業(yè)服裝），滿足個(gè)體需求。（2）有效觀察的策略（結(jié)合實(shí)例）：①明確觀察目的：如觀察“角色游戲中幼兒的合作行為”，需提前確定觀察指標(biāo)（如是否協(xié)商角色、是否分享材料）。例如，觀察“小醫(yī)院”游戲時(shí)，重點(diǎn)記錄幼兒是否輪流當(dāng)“醫(yī)生”“病人”，是否用“請你幫我”等語言溝通。②采用適宜觀察方法：-掃描觀察法：在游戲開始階段快速巡視各區(qū)域，了解幼兒游戲狀態(tài)（如“建構(gòu)區(qū)3人合作搭房子，角色區(qū)2人爭搶聽診器”）；-定點(diǎn)觀察法：針對某一區(qū)域（如科學(xué)區(qū)“磁鐵吸什么”），持續(xù)記錄幼兒的操作過程（如幼兒用磁鐵吸回形針、塑料積木，說“原來磁鐵能吸鐵的東西”）；-追蹤觀察法：對個(gè)別幼兒（如社交退縮的朵朵），記錄其游戲中的互動(dòng)情況（如“朵朵站在角色區(qū)門口，看了5分鐘，教師邀請‘你想當(dāng)小顧客嗎？我陪你去買水果’，朵朵點(diǎn)頭，加入游戲”）。③客觀記錄觀察內(nèi)容：避免主觀評價(jià)，用具體行為描述。例如，記錄“浩浩在積木區(qū)搭了5層高樓，倒塌后說‘我再加一塊大的當(dāng)?shù)鬃?，重新搭建成功”，而非“浩浩很有耐心”。④分析觀察結(jié)果并行動(dòng)：觀察到“建構(gòu)區(qū)幼兒因材料不足爭搶”后，教師可增加積木數(shù)量，或引導(dǎo)幼兒用“我們一起搭更大的城堡”鼓勵(lì)合作；觀察到“幼兒在角色游戲中重復(fù)‘買菜-結(jié)賬’的簡單情節(jié)”，可提供“超市優(yōu)惠券”“環(huán)保購物袋”等新材料，拓展游戲主題。四、材料分析題14.【參考答案】（1）教師的介入行為合理，符合游戲指導(dǎo)的“間接介入”“以游戲者身份引導(dǎo)”原則。（2）理由：①介入時(shí)機(jī)適宜：當(dāng)“收銀員”小雨因沖突急哭，游戲可能中斷時(shí)，教師及時(shí)介入，避免矛盾升級(jí)；②介入方式恰當(dāng)：教師沒有直接否定浩浩的行為（如“你這樣不對”），而是以“超市規(guī)則維護(hù)者”的游戲角色，提出“VIP也需遵守規(guī)則”，并通過“文明小標(biāo)兵”獎(jiǎng)勵(lì)卡激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)浩浩自主調(diào)整行為；③尊重幼兒主體性：教師沒有強(qiáng)制規(guī)定規(guī)則，而是通過游戲情境中的“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，讓浩浩在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上自愿遵守，符合幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)；④促進(jìn)社會(huì)交往能力發(fā)展：通過這一介入，幼兒學(xué)習(xí)了“規(guī)則的重要性”“用合理方式解決沖突”，有助于其社會(huì)性發(fā)展。15.【參考答案】（1）存在的問題：①忽視幼兒學(xué)習(xí)的“直接經(jīng)驗(yàn)”特點(diǎn)：活動(dòng)以教師講解（視頻、圖片）和模仿操作為主，幼兒缺乏對春天的直接感知（如實(shí)地觀察花草、觸摸柳枝），學(xué)習(xí)方式單一；②教師主導(dǎo)性過強(qiáng)：環(huán)節(jié)二“講解特征，幼兒復(fù)述”和環(huán)節(jié)三“按圖片制作桃花”限制了幼兒的主動(dòng)探究和創(chuàng)造性表達(dá)，未充分激發(fā)幼兒的興趣與想象；③缺乏互動(dòng)與生成：提問多為封閉式（“有什么不一樣”），未鼓勵(lì)幼兒提出問題（如“為什么春天花開？”），活動(dòng)流程預(yù)設(shè)性強(qiáng)，缺乏對幼兒興趣點(diǎn)的捕捉（如有的幼兒可能對蝴蝶的生長過程更感興趣）。（2）改進(jìn)建議：①增加直接感知環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察幼兒園的春天（如摸柳枝、聞花香、看蝴蝶），用相機(jī)記錄“我發(fā)現(xiàn)的春天”，回班后分享“我看到了…我摸到了…”；②支持探究與創(chuàng)造：環(huán)節(jié)二可改為“分組探究”，提供放大鏡、記錄卡，讓幼兒觀察桃花（花瓣數(shù)量、顏色）、柳樹（葉子形狀、枝條特點(diǎn)），并記錄“我的發(fā)現(xiàn)”，再小組分享；環(huán)節(jié)三改為“創(chuàng)意春天”，提供多種材料（彩紙、毛線、扭扭棒），鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表現(xiàn)春天（如用毛線貼柳枝，用彩紙剪蝴蝶）；③鼓勵(lì)提問與生成：在觀察后提問“關(guān)于春天，你有什么想知道的？”，將幼兒的問題（如“為什么春天小草變綠？”）生成后續(xù)活動(dòng)（如查閱繪本、種植小草觀察）；④注重過程評價(jià)：關(guān)注幼兒在觀察、探究中的表現(xiàn)（如“你用放大鏡看清了花瓣上的小紋路，觀察得真仔細(xì)”），而非僅評價(jià)作品是否像圖片。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：我的情緒小怪獸（大班社會(huì)教育活動(dòng)）年齡班：5-6歲幼兒活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生氣、開心、難過等常見情緒，知道情緒有不同顏色（如紅色代表生氣、黃色代表開心）。2.能力目標(biāo)：能通過“情緒卡片”“情景扮演”等方式表達(dá)自己的情緒，嘗試用“深呼吸”“找朋友聊天”等方法調(diào)節(jié)情緒。3.情感目標(biāo)：理解情緒是正常的，愿意接納自己和他人的情緒，形成積極的情緒管理意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-《我的情緒小怪獸》繪本動(dòng)畫片段；-情緒卡片（紅色-生氣、黃色-開心、藍(lán)色-難過、綠色-平靜）、空白卡片、彩筆；-情景圖片（如“玩具被搶”“收到禮物”“摔倒了”）；-情緒調(diào)節(jié)方法卡片（深呼吸、找朋友幫忙、做喜歡的事）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中體驗(yàn)過不同情緒，知道“開心”“生氣”等情緒詞匯?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情緒小怪獸變變變（5分鐘）1.教師播放《我的情緒小怪獸》動(dòng)畫片段（小怪獸因情緒混亂變得一團(tuán)糟），提問：“小怪獸怎么了？它的身體有哪些顏色？”（引導(dǎo)幼兒觀察紅色、黃色、藍(lán)色等）。2.教師小結(jié)：“原來不同的情緒有不同的顏色，紅色是生氣，黃色是開心，藍(lán)色是難過……今天我們一起認(rèn)識(shí)自己的情緒小怪獸！”二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)情緒：我的情緒顏色（8分鐘）-教師出示情緒卡片，逐一講解：“紅色小怪獸生氣時(shí)，會(huì)皺眉、跺腳；黃色小怪獸開心時(shí)，會(huì)笑、拍手……你什么時(shí)候有過這些情緒？”-幼兒分享：“我生日收到禮物時(shí)，是黃色開心；弟弟搶我玩具時(shí)，是紅色生氣?！?游戲“情緒顏色配對”：教師說情景（如“媽媽陪我搭積木”），幼兒舉對應(yīng)的情緒卡片，鞏固認(rèn)知。2.表達(dá)情緒：情緒小怪獸說出來（7分鐘）-教師出示情景圖片（“玩具被搶”“畫畫獲獎(jiǎng)”