《竹石》課堂實錄及點評——小學語文六年級下冊第四單元一、直接導入，簡介詩人師：同學們，前兩節(jié)課大家跟隨郭老師和胡老師的步伐，為詩人李賀、于謙留下了精彩的人物檔案，這一節(jié)課，請同學們跟隨張老師的步伐，為揚州八大才子之一的鄭燮留下他精彩的人物檔案。仔細看張老師寫他的名字。

師：這位才子的一生以狂和怪而著稱，你們猜一猜，他這一生最癡迷于什么事物？男生，你來。生：竹子。

師：普通的竹子嗎？生：不是，長在石頭縫里的。師：沒錯，它是竹石。

師：讓我們一起齊讀詩題和詩人。點評：教師以簡潔的方式直接開題，點明單元主題為制作人物檔案。同時引出了竹子的生存環(huán)境，建立學生對竹石的初步印象，為體會竹石特點做鋪墊。二、初讀古詩，理解詩意師：請同學們走進古詩，自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

開始。

師：哪位同學想來試一試，讀一讀？女生你來。生：生朗讀。師：別緊張，你能讀的更好，請坐，注意堅勁的勁是后鼻音，誰再來試試？女生你來。

生：生朗讀。師：字音讀的特別準確，老師還特別喜歡他朗讀時候的節(jié)奏，我們一起來讀一讀。生：齊讀。

師：請同學們借助注釋和插圖和你的同桌交流一下這首詩的詩意，開始。師：剛才和你的同桌交流的過程當中，你有沒有難解的字需要大家?guī)蛶湍悖?/p>

師：沒有，那張老師有個問題想請教各位同學，堅勁是什么意思？誰來幫幫我？

生：你來。生：堅強的挺立在那里。師：堅強挺立還有不同解釋嗎？你來，女生生：堅定。師：還有嗎？你來。生：堅韌挺拔。師：老師特別喜歡你的這個詞，請坐。師：選一句你喜歡的詩讀一讀，交流它的詩意。

生：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。我理解他的意思是，不管是多大的打擊，依然能堅強挺立在那里，也能屹立在那里，不管你刮什么風。師：每個字都解釋的很準確，請坐，還有呢？

師：男生，你來。生：咬定青山不放松，立根原在坡巖中，就是它扎根在石頭縫里，就穩(wěn)穩(wěn)的咬住青山，絲毫不放開它。

師：是的，第二句呢，立根原在破巖中。生：它的根把石頭破開，立在石頭縫里面。師：是的，請坐。

師：我們都知道鄭燮先生，他40余年畫竹枝，日間畫來夜間思。

他的這一首竹石其實是一首題畫詩，讓我們來到鄭燮先生的畫筆下，觀察竹子的枝干和葉子以及生存環(huán)境。你發(fā)現了竹子怎樣的特點？和張老師分享一下你的發(fā)現。你來。生：我發(fā)現竹子不管在什么惡劣的環(huán)境下，只要有一點點的水分，還有能立根的地方，它都能在那里很好的生長。師：你觀察到了它的環(huán)境，很不錯，還有嗎？

師：好，你來。生：我發(fā)現畫中的竹子和別的不同，它不僅長在石頭上，而且它的葉子大部分都只長在頂上。而且長得特別大。

師：是吧，請坐。

師：他抓住了環(huán)境和葉子，有枝干分享的同學們。男生，你來。

生：它的枝干是穩(wěn)穩(wěn)的扎在石頭縫里。無論別人怎么折磨它，它都不出來。師：你還想象加入了自己的想象。它的枝干是不是筆直，是呀，請坐。點評：古詩詞離不開吟誦，在讀通順的基礎之上，讓孩子自主理解古詩詞，調動學生已學的方法，充分發(fā)揮學生主觀能動性。同時老師抓住“堅勁”一次，為體會竹石精神埋下伏筆。三、抓住特點，悟畫中竹活動一：認識竹石

師：同學們，畫是無形詩，而詩又是有形的畫。讓我們走進鄭解先生的竹石，讀一讀。生：齊讀。師：來到鄭燮先生筆下的竹子，你從哪個詞又發(fā)現了竹子怎樣的特點呢？

師：有同學想和張老師分享了，你來。

生：千磨萬擊還堅勁，表示了竹子的屹立不動的那種表現。

師：那你讀一讀這句話。

生：千磨萬擊還堅勁。師：再有力一些就更好了。誰來試試讀一讀你來。

生:千磨萬擊還堅勁。師：再有力一些，請坐，你來。

生：千磨萬擊還堅勁。師：竹子到底經歷了哪些千磨萬擊呢？展開你的想象說一說當什么時，竹子依然怎么樣？

生：當狂風來時，竹子依然挺立的站在那里。師：很不錯，你來。生：當暴風雪來臨時，竹子依然挺立堅強。師：是呀，還有嗎？

生：當傾盆大雨時，竹子然屹立在那里。師：你們真會想象，請坐。這就是竹子面對千磨萬擊時依然挺立在那兒的樣子，真讓人敬佩呀，讓我們一起再讀一讀這一句古詩。生：齊讀。

師：剛才這位男生抓住了堅勁，你們呢？還有不一樣的想法嗎？生：我抓住了破巖，從破巖我能看出，它不論在多么艱險的地方也能立根生存。

師：那你讀一讀。師：他把破巖重重的讀了讀，因為那環(huán)境襯托出了竹子的特點。師：老師想問問你，任爾是什么意思？生：任憑你。師：我們把任爾這個詞換一個方言來說呢？

生：不管不論，隨便管你怎么樣。師：這是怎樣的一種特點？

生：這樣的特點是可以表現出他那堅強的毅力，他不管東西南北風怎么吹，它都可以屹立在原地。師：它很堅定，還有呢？生：他不在乎。師：孩子們再想一想。你來，男生。

生：我還看出他無所畏懼，無所畏懼內心的那種自信。師：同學們，他經歷了這么多的磨難，但他依然以自信樂觀的態(tài)度來面對，讓我們一起吟誦出竹子淡定從容的樣子，任爾……

師：還有哪一句你抓住了哪個詞？生：我抓住的詞是咬定，因為我覺得咬作者運用了擬人的修辭手法，竹子它咬定，也就是說它牢牢的抓住，牢固，牢牢的長在青山上，因為咬定，所以它不懼任何的風吹雨打。師：說的太好了，你讀。

生：咬定青山不放松。師：他咬的死死的，聽出來了嗎？請說有針對第一句想分享的嗎？你來你補充。

生：他咬定了青山不肯放掉。師：你抓住了第一句的哪一個詞？

生：咬定。師：你和那個女生的想法一樣是嗎？請坐。還有嗎？第一句有沒有其他詞想分享？生：我抓住的是不放松，因為它表現出了竹子生在那里，他就一直長在那里。絲毫不會移動。師：你讀一讀，咬定青山不放松，師：不放松。他死死的咬著。同學們在這青山中生長不容易，而竹石它咬住這青山，絲毫不動搖。讓我們一起吟誦出竹子那堅定生長的樣子吧，咬定起。生：咬定青山不放松。

師：我們通過鄭燮先生的一幅畫走進了竹石，抓住了它的特點后，老師相信在每個同學的心中都有不一樣的竹石。下面讓我們一起吟誦出你心中的竹石。生：配樂齊誦。點評：《竹石》是一首題畫詩，老師充分利用詩的特點和詩人的特點，從詩人書畫入手，第一次利用資料讓學生初步感知竹石外形特點。再走到詩中，讓學生自主交流關鍵詞，深入體會竹石的特點和品質，進一步體會古詩的內容和詩中所表達的情感。四、借助資料，悟心中竹活動二：了解詩人師：鄭燮先生他愛竹、思竹、想竹、念竹，到畫竹、寫竹、吟竹。

那這位詩人鄭燮和竹石之間到底有著怎樣的聯系呢？張老師為同學們找到了三則材料，請同學們拿出資料袋，讀出聲來。師：下面讓我們靜靜思考一分鐘。張老師給你的這三則材料是否對你把竹子和鄭燮之間的聯系有所啟發(fā)了呢？我看到有的同學眉頭緊鎖，有的同學舉起了他的手。相信你對竹石和鄭燮有了不一樣的認識。

師：老師希望同學們結合張老師的資料，用你自己的話說一說，不僅憑資料，不僅僅只說資料上的單個的詞，明白了嗎？一個詞不足以概括詩人這偉大的一生。下邊請同學們借助這樣的句式，我從資料中的一個事件想一想，哪個事件看出鄭燮怎樣的品質。正如詩中所寫，四人小組開始交流。

師：哪位同學想代表你們小組來發(fā)言？

好。看來你們思想有了激烈的碰撞，我們慢慢來好嗎？你先。生：我從鄭燮動用官倉糧食借貸給饑民，看出鄭燮他為民請愿熱愛人民的品質，正如詩中所寫，咬定青山不放松，立根原在破巖中。師：請坐，謝謝你的分享，如果你能用自己的話把這個事跡說一說，那就更好了。老師只是用最簡短的話說了說鄭燮的事情，你來。生：我從第一點，鄭燮他任職期間出行不坐轎子，不鳴鑼開道，時常微服私訪，探查民情，這里我看出了這些，是一個為官清廉的人。如同竹子那樣樸素，正如詩中所寫，千磨萬擊還堅勁，任而東南西北風。師：請坐。同學們第一則材料是他任職期間不坐轎子，不鳴鑼開道，微服私訪，探查民情，是吧？這位同學感受到的是他的低調。生：我從鄭燮看到了官場的黑暗，毅然辭官到揚州賣書畫，賣書畫養(yǎng)家糊口，看出鄭燮敢于向權威挑戰(zhàn)的品質。師：你們想一想，他當時辭官之后，他好不容易才考上的這個官呀，他辭官他心里怎么想的？

生：就是他可能想，既然我看到了官場上的黑暗，那我不如放棄我當時的努力，回到揚州養(yǎng)家糊口。正如詩中所寫，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。師：是呀，他多會說，老師給你的材料，你還加入了詩人所想的，

內容讓他的事跡更加的充盈了，誰再想來說說？生：我從鄭燮任職期間出行不坐轎子，不鳴羅開道看出他很低調，不宣張自己的威嚴，自己的官微。正如詩中所寫，咬定青山不放松，立根原在破巖中。師：還有嗎？生：山東濰縣十連年大旱，他動用官倉糧食借貸給濟民，為民請愿，得罪大吏而被罷官。我從這里看出鄭燮他為無私奉獻，為民造福的品質。正如詩中所寫，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。師：你能想一想當時鄭燮心里開倉放糧時候怎么想的嗎？

生：他想的是老百姓們既然餓，那我們應該就借糧食給他們，他們以后肯定會還給我們的。師：是呀，還有呢，他怕不怕。生：他不怕。師：請坐，還有嗎？你說你來。生：我從鄭燮微探查民情時微服私訪，看出了鄭燮低調、普通不宣揚的品質。正如詩中所寫，咬定金山不放松，立根原在破巖中。師：請坐，謝謝孩子們的分享。

師引讀：當鄭燮刻苦求學取得功名時，他就是那……生：咬定青山不放松的竹。師引讀：當他勤政愛民，反被誣陷，被那貪污腐敗的政府所陷害，他就是……生：立根原在破巖中的竹。師引讀：當他仕途不順深受打擊時，他就是那……生：千磨萬擊還堅勁的竹。師引讀：當他主動辭官賣畫為生，他也是……生：任爾東西南北風的竹。

師：辭官離開濰縣之前，他留下了一首詩，請同學們讀一讀這兩首詩，想一想他們有什么共同點和不同點，和同桌討論一下。討論完了嗎？他們有什么共同特點？

師：女生，你來。生：他們都是寫竹子的。師：你觀察的很敏銳，那你有觀察到他們有何不同呢？生：一首是鄭燮辭官，另外一首也許是他經受打擊時寫的是吧。師：他覺得是寫的背景不同，請坐。還有不同嗎？

生：我覺得是他們表達的情感不同，第一首詩表達的情感是竹子的那種堅勁。而第二首表達了他現在他辭去官位的清瘦。

師：清瘦這個詞，你們覺得是詩人的貶低還是貶義？生：褒義。師：我們來看到老師給同學們補充了一則材料，囊橐是什么東西？

古人的囊橐有時放在手袖里，那囊橐空空，風就刮了進去，說明他。生：沒有錢。師：你來交流吧。

生：看出了鄭燮的為人清廉，為官清正，不與世俗同流合污。活動三：體會志向師：老師特別喜歡你用的詞，恰好準確的描述了鄭燮。學到這里，老師相信你們對鄭燮和他筆下的竹石有了更深刻的理解，請你們拿出課前做好的人物檔案，完成人物印象的書寫，開始。

師：我看到同學們用簡單的詞語來提示自己。但是老師想說的是，這四字詞的背后，藏著的是鄭燮先生的一生，他那無數的政績，三言兩語道不完。不如用完整的話去寫一寫會更好一些。我看到有的同學還聯系到了古詩，還有老師給的資料特別棒。寫字時要注意頭正身直臂開足安。師：老師看到咱們班的同學有很多話想寫，寫了大段的話想和同學們交流，哪位同學想自己先來。生：我對鄭燮的人物印象是對朝廷政府十分失望，為了百姓們好過，不惜冒著被罷官的風險開官倉，卻得罪了大臣而被罷官?？辞辶斯賵龅暮诎岛?，毅然決然的回到揚州楊家糊口。正如詩中所寫，咬定青山不放松，立根原在破巖中。師：他真正讀懂了詩人和詩，運用到了張老師給到的材料，而且還運用到了老師給到的方式來寫，你來。生：鄭燮一生十分艱辛，面對官場上黑暗的朝政，他毅然決然，他是一個勇敢、敢于向權威挑戰(zhàn)的人，也是堅定低調、為民請命的人，

師：很不錯，請坐，還有嗎？

生：鄭燮是一個為官清廉的人，不與世俗同流合污，還是一個無私奉獻，為民著想迎難而上的人，他的事跡值得我們學習。師：請坐。同學們，根據同學們所寫的內容，我看到了，你們都把這個詞送給了如實和鄭燮，它就是堅勁。

師：觀察一下，你會發(fā)現它在表達方式上有什么特點。

師：我們寫具體事物，實則是表達人的什么情感、品質、精神或是志向。

師：在馬詩中，李賀借馬表現自己想保家衛(wèi)國的志向，在石灰吟中，于謙借石灰表達自己堅貞不屈的志向。到了今天，鄭燮先生借竹石表達他堅韌不拔的竹石精神，這類精神僅僅是這幾個人有嗎？不是，他不僅僅是這么幾個人，他甚至是幾一群人，甚至是我們中國人，這就是我們的中國精神。下邊請同學們一起誦出古詩三首起……生：齊誦第十課三首古詩。師：像這樣的詩還很多，請同學們翻到語文書第78頁看一看，詞句段運用中，哪些事物又被賦予了人怎樣的志向和品格呢？讀出聲來，開始。

師：同學們，你們找到了嗎？誰想來分享？

生：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風，我從這里所詠之物是竹子，然后所言的志向是堅韌挺拔。生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤，這所寫的是墨梅，所言志向是高潔的氣質。師：非常好，抓的非常的準確。上一節(jié)課同學們聽得很專心，高潔脫俗，請仔細想想最后一句。

師：看來難住了，仔細再讀讀你來。生：我覺得最后一句寫的是菊花。品格志向表達的是他無無私，無私奉獻的品質。師：再抓一抓，這一句當中的哪個詞給你留下了深刻的印象？生：傲。師：對了，老師把這個詞送給了他，我們一起來讀一讀，孤高傲視師引讀：上一節(jié)課，同學們。跟郭老師把墨梅從一首詩讀成了一句話，再到一個詞，那這一節(jié)課我們再回到這一句話當中來悟一悟王冕先生筆下的墨梅的墨梅精神……生：齊誦。師引讀：再來到蘇軾先生筆下的菊枝精神，讀…