一、教學背景分析：為何聚焦“簸箕歸位”？演講人教學背景分析：為何聚焦“簸箕歸位”？01教學實施路徑：從認知到行動的階梯式引導02教學目標設計：三維目標的階梯式建構03總結提升：從行為規(guī)范到品德成長的升華04目錄2025小學一年級思想品德上冊簸箕倒完垃圾放回清潔柜下層固定位易拿取課件作為從事小學德育教學十余年的一線教師，我始終堅信：品德教育的根基在于生活細節(jié)的浸潤。今天要和大家探討的“簸箕倒完垃圾放回清潔柜下層固定位易拿取”這一教學內(nèi)容，看似是一個具體的勞動操作規(guī)范，實則是培養(yǎng)一年級學生責任意識、規(guī)則意識與集體歸屬感的重要載體。接下來，我將從教學背景、目標設計、實施路徑與總結提升四個維度，系統(tǒng)展開這一課題的教學設計。01教學背景分析：為何聚焦“簸箕歸位”？1學生發(fā)展的現(xiàn)實需求一年級學生剛從幼兒園進入小學，正處于行為習慣從“隨意性”向“規(guī)范性”過渡的關鍵期。我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，班級清潔工具區(qū)常出現(xiàn)“簸箕橫躺地面”“掃帚東倒西歪”的現(xiàn)象——孩子們用完工具后，往往因“著急玩”“沒意識到”或“不知道具體位置”而忘記歸位。這種現(xiàn)象不僅影響教室整潔度，更潛藏安全隱患：曾有學生因被隨意擺放的簸箕絆倒，膝蓋擦破了皮；也有值日生因找不到簸箕，耽誤了清潔時間，急得掉眼淚。這些真實案例讓我意識到：教會孩子“簸箕歸位”，本質(zhì)上是在幫助他們建立“對集體環(huán)境負責”的行為邏輯。2課程標準的明確指向《義務教育品德與生活課程標準（2022年版）》明確提出：“引導學生參與班級勞動，養(yǎng)成基本的勞動習慣，初步形成公共責任意識?！薄棒せw位”正是這一目標的具象化落實。清潔工具的規(guī)范使用與管理，是班級公共事務的重要組成部分，通過這一細節(jié)的引導，能讓學生在“做小事”中理解“我是班級一份子”的深層含義。3生活教育的實踐價值著名教育家陶行知先生說：“生活即教育?！濒せw位不是孤立的動作，而是與學生的家庭生活、社會生活緊密關聯(lián)——家里的拖鞋要擺齊、書包要歸位，社區(qū)的公共物品要愛護。通過這一教學內(nèi)容，能幫助學生將“物有定位”的生活智慧遷移到更廣闊的場景中，實現(xiàn)“教育即生活”的育人目標。02教學目標設計：三維目標的階梯式建構教學目標設計：三維目標的階梯式建構基于對教學背景的分析，我將本節(jié)課的目標設定為“知識-能力-情感”三位一體的階梯結構，確保教學從“知道”走向“做到”，最終實現(xiàn)“內(nèi)化”。1知識目標知道清潔柜的分層設計（上層放掃帚、中層放抹布、下層放簸箕）是為了“易拿取”；明確“倒完垃圾后放回清潔柜下層固定位”是班級約定的勞動規(guī)范；理解“歸位”與“教室整潔”“安全便利”“集體責任”之間的因果關系。2能力目標能觀察并提醒同伴糾正簸箕亂放的行為；能初步運用“物有定位”的思維，整理自己的學習用品（如書包、文具）。能獨立完成“倒垃圾-簡單清潔簸箕-放回下層固定位”的完整操作流程；3情感目標產(chǎn)生“我的行為影響班級環(huán)境”的歸屬感；體驗“歸位后工具整齊、使用方便”的成就感；萌發(fā)“愛護公共物品、為集體負責”的道德情感。03教學實施路徑：從認知到行動的階梯式引導教學實施路徑：從認知到行動的階梯式引導教學過程需遵循一年級學生“直觀感知-具體操作-情感認同”的認知規(guī)律，我將其設計為“情境喚醒-探究明理-實踐內(nèi)化-延伸遷移”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化。1情境喚醒：用真實場景引發(fā)思考（10分鐘）“孩子們，今天老師要帶大家參觀我們的‘清潔小天地’?！鄙险n伊始，我會帶領學生來到教室后方的清潔柜前，故意露出疑惑的表情：“你們看，昨天放學時明明把簸箕放在這里（指向清潔柜下層的固定位置），可今天早上它卻‘跑’到了地面上（展示簸箕橫躺的現(xiàn)場）。它為什么會‘迷路’呢？”接著，我會播放兩段對比視頻：一段是“簸箕歸位時，值日生快速拿到工具完成清潔”；另一段是“簸箕亂擺時，值日生翻找工具、耽誤時間”。引導學生觀察并討論：“哪段視頻里的小朋友更開心？為什么？”通過具體的畫面沖擊，讓學生直觀感受到“歸位”與“便利”的關系。最后，我會拋出關鍵問題：“如果我們能幫簸箕找到‘固定的家’，它是不是就不會‘迷路’了？”自然過渡到下一環(huán)節(jié)。2探究明理：在追問中理解意義（15分鐘）為了讓學生深入理解“歸位”的意義，我設計了“三問三答”的探究活動：2探究明理：在追問中理解意義（15分鐘）2.1第一問：“清潔柜為什么要分上下層？”我會拿出清潔柜的分層示意圖（上層貼掃帚圖片、中層貼抹布圖片、下層貼簸箕圖片），邀請學生觀察并猜測：“設計師爺爺為什么把簸箕放在下層？”通過討論，學生能發(fā)現(xiàn)：“下層離地面近，小朋友個子矮，彎腰就能拿到，很方便！”“上層放掃帚，因為掃帚長，立著放不占地方！”這一過程不僅讓學生理解“易拿取”的設計邏輯，更滲透了“物盡其用、空間合理”的生活智慧。2探究明理：在追問中理解意義（15分鐘）2.2第二問：“簸箕不歸位會怎樣？”我會請學生結合生活經(jīng)驗分享：“你有沒有遇到過工具亂放的麻煩？”有的孩子會說：“上次我掃完地找簸箕，結果它在門后面，我差點被絆倒?！庇械臅f：“我們組值日時，找簸箕用了5分鐘，其他組都掃完了！”通過這些真實的“麻煩故事”，學生能深刻體會到：“簸箕不歸位，不僅浪費時間，還可能受傷！”2探究明理：在追問中理解意義（15分鐘）2.3第三問：“歸位是誰的責任？”我會舉起一個簸箕，問：“它的‘家長’是誰？”學生可能會說“值日生”“老師”。這時我會引導：“我們班的每一件物品都是班級的‘寶貝’，每一個小朋友都是它們的‘守護者’。就像你會把自己的鉛筆放回筆袋，簸箕的‘筆袋’就是清潔柜的下層固定位，我們每個人用完都要送它回家。”通過類比遷移，學生能理解“歸位是每個人的責任”，而非僅值日生的任務。3實踐內(nèi)化：在操作中掌握技能（20分鐘）“知道”不等于“會做”，為了讓學生掌握規(guī)范的操作流程，我設計了“分解示范-分步練習-糾錯鞏固”三個步驟。3實踐內(nèi)化：在操作中掌握技能（20分鐘）3.1分解示范：教師邊做邊講我會現(xiàn)場演示完整流程，同時用“慢動作+口訣”幫助學生記憶：第一步“倒垃圾”——走到垃圾桶前，雙手端平簸箕，輕輕傾斜，讓垃圾滑入桶內(nèi)（強調(diào)“輕”，避免垃圾撒落）；第二步“簡單清潔”——用抹布擦一擦簸箕邊緣的灰塵（邊做邊說：“擦一擦，更干凈”）；第三步“送回家”——走到清潔柜前，找到下層的固定位置（提前在柜底貼好紅色標記線），雙手扶著簸箕輕輕放下，確保它“站得穩(wěn)”（邊做邊說：“對齊線，站得直”）。示范時，我會故意“犯小錯誤”：比如倒垃圾時用力過猛撒了一地，或者放回時沒對準標記線。然后問學生：“這樣做對嗎？為什么？”通過對比，強化正確細節(jié)。3實踐內(nèi)化：在操作中掌握技能（20分鐘）3.2分步練習：小組合作互學將學生分成4人小組，每組發(fā)放1個簸箕、1塊抹布、1個模擬垃圾桶（用塑料筐代替）。首先練習“倒垃圾”，要求“不撒落”；接著練習“簡單清潔”，重點擦邊緣；最后練習“送回家”，強調(diào)“對齊標記線”。組內(nèi)成員輪流操作，其他同學用“小老師”的身份觀察并評價：“他倒垃圾時有沒有撒落？”“他的簸箕有沒有對齊標記線？”這一過程中，我會巡回指導，特別關注動作不協(xié)調(diào)的學生。比如，有的孩子端簸箕時手指摳在邊緣，容易撒落，我會握住他的手調(diào)整姿勢：“像端小飯碗一樣，雙手托住底部，就不會撒啦！”3實踐內(nèi)化：在操作中掌握技能（20分鐘）3.3糾錯鞏固：情境游戲強化設計“簸箕回家大闖關”游戲：在教室后方設置“混亂清潔區(qū)”（故意擺放錯位的簸箕、撒落的垃圾），每組選1名“清潔小衛(wèi)士”，完成“清理垃圾-清潔簸箕-送回固定位”的任務，其他同學計時并評價。通過游戲化的方式，讓學生在“解決問題”中鞏固技能，同時感受“幫助簸箕回家”的樂趣。4延伸遷移：從班級到生活的習慣養(yǎng)成（10分鐘）為了避免“課堂會做、課后忘記”，我設計了“三個一”延伸活動：4延伸遷移：從班級到生活的習慣養(yǎng)成（10分鐘）4.1一日一查：設立“班級小管家”每天放學前，由2名學生擔任“小管家”，檢查清潔柜下層的簸箕是否歸位。如果全部“回家”，就給班級的“責任樹”貼一片綠葉；如果有“迷路”的，就一起幫忙送回，并約定“明天要更細心”。通過持續(xù)的正向激勵，讓歸位行為成為日常習慣。4延伸遷移：從班級到生活的習慣養(yǎng)成（10分鐘）4.2一家一實踐：開展“家庭歸位小達人”活動布置親子任務：“和爸爸媽媽一起，給家里的清潔工具（如掃帚、垃圾桶）找一個‘固定的家’，并拍一張‘它們回家’的照片?！钡诙煸诎嗉壏窒恚處熖暨x優(yōu)秀案例制作成“歸位小榜樣”海報。通過家校聯(lián)動，將班級習得的行為遷移到家庭，強化“物有定位”的生活觀念。4延伸遷移：從班級到生活的習慣養(yǎng)成（10分鐘）4.3一月一回顧：召開“歸位故事會”每月最后一周的班會課，組織學生分享“簸箕歸位”的小故事：“今天我看到小明用完簸箕主動送回家，我要向他學習！”“昨天我家的掃帚也有了固定位置，媽媽夸我是小管家！”通過故事分享，讓學生在同伴的榜樣力量中，深化對“責任”“規(guī)則”的情感認同。04總結提升：從行為規(guī)范到品德成長的升華總結提升：從行為規(guī)范到品德成長的升華本節(jié)課的最后，我會帶領學生回顧整節(jié)課的重點：“我們一起幫簸箕找到了‘固定的家’——清潔柜下層的固定位，這里易拿取、更安全。歸位不是一個簡單的動作，而是我們對班級的愛、對同伴的責任。就像我們愛護自己的鉛筆盒，我們也要愛護班級的每一件物品?！比缓?，我會播放一段班級一周前和一周后的清潔區(qū)對比視頻：一周前，簸箕橫躺、工具雜亂；一周后，所有工具整齊歸位，清潔區(qū)干凈明亮?？粗曨l中自己的勞動成果，學生的臉上會露出自豪的笑容——這種“我改變了環(huán)境”的成就感，正是品德教育最珍貴的收獲。最后，我會用一首自編的《簸箕回家歌》結束課程：“小簸箕，圓又圓，倒完垃圾要歸位。清潔柜，下層見，總結提升：從行為規(guī)范到品德成長的升華固定位置最安全。輕輕放，對齊線，班級整潔我來建！”當孩子們用稚嫩的聲音唱響這首歌時，我