第四單元《20世紀中國美術巡禮》教學設計（2課時）教學設計-2025-2026學年人教版初中美術九年級下冊第一課時：變革與奠基——20世紀上半葉中國美術教學背景20世紀中國美術歷經劇烈變革與多元發(fā)展，是中國美術從傳統(tǒng)向現代轉型的關鍵時期。2026年春季學期使用的人教版新教材，更注重結合時代背景解讀美術作品的文化價值，契合核心素養(yǎng)培育要求。九年級學生已具備一定的中國近現代史知識，對徐悲鴻、齊白石等知名畫家有初步了解，但對20世紀上半葉美術變革的歷史動因、主要流派及作品內涵缺乏系統(tǒng)認知。此階段學生具備較強的邏輯分析和自主探究能力，能夠結合歷史背景理解美術作品的時代意義，適合通過案例分析、師生互動等方式開展深度學習。教材分析本課為人教版九年級下冊第四單元第一課時內容，聚焦20世紀上半葉（1900-1949年）中國美術的變革與奠基。教材以“中西交融”“藝術為人生”為核心主題，精選了徐悲鴻《愚公移山》、齊白石《蛙聲十里出山泉》、蔣兆和《流民圖》、劉海粟《黃山云?！返却硇宰髌罚w中國畫、油畫、版畫等多種類型。教材編排遵循“歷史背景—流派特點—作品賞析”的邏輯，通過圖文結合、知識窗、思考與討論等欄目，清晰呈現了此時期美術從傳統(tǒng)文人畫的革新到西方美術的引入與融合，再到美術服務于時代需求的發(fā)展脈絡。其編寫意圖在于引導學生理解20世紀上半葉中國美術變革的必然性，感受藝術家的家國情懷與創(chuàng)新精神，掌握結合歷史背景賞析美術作品的方法，提升文化理解與審美感知素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學目標審美感知：能夠準確識別20世紀上半葉中國主要美術流派（如寫實主義、傳統(tǒng)革新派）的核心風格特征，如徐悲鴻油畫的寫實筆觸、齊白石中國畫的筆墨意趣；能運用造型、色彩、筆墨等美術語言分析作品的審美特點，感受作品傳遞的情感與藝術感染力。圖像識讀：學會從教材作品圖像中提取關鍵信息，包括作品的創(chuàng)作年代、表現題材、藝術手法、材質媒介等；能結合教材文字說明和歷史背景，初步解讀圖像背后的時代意義與創(chuàng)作意圖。文化理解：了解20世紀上半葉中國社會的劇烈變革（如鴉片戰(zhàn)爭后西學東漸、抗日戰(zhàn)爭等）對美術發(fā)展的影響；理解藝術家“中西交融”“藝術救國”的創(chuàng)作理念，體會美術作品與時代、社會、民族命運的緊密聯系；增強對中國近現代美術的認同感與自豪感。創(chuàng)意實踐：結合所學作品的風格特點，嘗試用簡單的繪畫工具模仿某一作品的局部或創(chuàng)作思路，表達自己對時代精神的理解；積極參與課堂討論與作品賞析活動，主動分享自己的見解。教學重難點教學重點：掌握20世紀上半葉中國美術的主要發(fā)展脈絡（傳統(tǒng)美術革新、西方美術引入與融合）；理解代表性作品（如《愚公移山》《流民圖》《蛙聲十里出山泉》）的藝術特點與時代內涵；認識徐悲鴻、齊白石等藝術家的創(chuàng)作理念。教學難點：深入理解“中西交融”美術理念在作品中的具體體現；結合歷史背景準確解讀作品背后的深層情感與時代意義；體會藝術家在傳統(tǒng)與現代、東方與西方之間的探索與抉擇。教學過程導入新課：老照片與美術作品的對話教師活動：展示一組20世紀上半葉中國社會的老照片（如鴉片戰(zhàn)爭后的通商口岸、抗日戰(zhàn)爭時期的難民、新文化運動場景），再展示徐悲鴻《愚公移山》的局部圖像，引導學生觀察對比。師生互動：師：“大家仔細看看這些老照片，它們記錄了20世紀上半葉中國社會的哪些變化？再看這幅美術作品，它創(chuàng)作于同一時期，你們覺得作品可能想表達什么？”生1：“老照片里有戰(zhàn)爭、有苦難，還有新思想的傳播，感覺那個時代很動蕩?！鄙?：“這幅畫里有很多肌肉發(fā)達的人在搬山，看起來很有力量，可能想表達中國人不怕困難、堅持到底的精神?！睅煟骸按蠹业挠^察很敏銳！20世紀上半葉的中國正處于劇烈變革的時代，藝術家們用畫筆記錄時代、表達心聲。今天我們就一起走進這個特殊的時期，探索20世紀上半葉中國美術的變革與力量。”設計意圖：通過老照片與美術作品的對比，快速將學生帶入20世紀上半葉的歷史情境，激活學生的歷史知識儲備；以提問引發(fā)學生思考，自然引出本節(jié)課主題，激發(fā)學生的探究興趣。新課講授：聚焦教材作品，解碼時代與藝術本環(huán)節(jié)以教材核心作品為依托，結合歷史背景，通過師問生答、案例分析等方式，引導學生深入理解20世紀上半葉中國美術的發(fā)展脈絡與作品內涵。西學東漸與寫實主義的興起——以徐悲鴻《愚公移山》為例教師活動：展示教材中徐悲鴻《愚公移山》（油畫），結合教材“知識窗”中關于徐悲鴻“中西交融”創(chuàng)作理念的介紹，提問：“大家觀察這幅作品，它在表現手法上有什么特點？和我們之前學的傳統(tǒng)中國畫有什么不同？”師生互動：生1：“這幅畫的人物造型很寫實，肌肉的線條、明暗對比都很清晰，像是西方油畫的風格?！鄙?：“傳統(tǒng)中國畫大多用筆墨線條，色彩比較淡雅，而這幅畫色彩更厚重，立體感更強?！睅煟骸胺浅蚀_！徐悲鴻是‘中西交融’美術理念的代表人物，他留學歐洲，學習西方寫實主義繪畫技巧，同時融入中國傳統(tǒng)美術的精神。大家結合教材內容思考，他為什么要創(chuàng)作《愚公移山》這幅作品？作品的題材和當時的時代背景有什么關聯？”生：“這幅畫創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，愚公移山的故事象征著中國人民堅持不懈、抗擊侵略者的決心?！睅煟骸皼]錯！徐悲鴻選擇‘愚公移山’這一中國傳統(tǒng)題材，用西方寫實主義的手法進行創(chuàng)作，既讓作品具有強烈的視覺沖擊力，又傳遞出濃厚的家國情懷，體現了‘藝術救國’的理念。教材中提到，他還主張‘素描是一切造型藝術的基礎’，推動了中國美術的現代化變革。”設計意圖：以教材核心作品為載體，引導學生發(fā)現寫實主義美術的風格特點；結合抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，幫助學生理解作品的時代內涵與藝術家的創(chuàng)作理念；通過與傳統(tǒng)中國畫的對比，突出“中西交融”的革新意義。傳統(tǒng)美術的革新——以齊白石《蛙聲十里出山泉》為例教師活動：展示教材中齊白石《蛙聲十里出山泉》（中國畫），提問：“大家仔細觀察這幅畫，畫面中畫了哪些元素？沒有直接畫青蛙，為什么題目叫《蛙聲十里出山泉》？”師生互動：生1：“畫面中有泉水、石頭和幾只小蝌蚪。”生2：“小蝌蚪長大了就是青蛙，看到小蝌蚪就會聯想到青蛙的叫聲，所以題目里有‘蛙聲’?！睅煟骸按蠹业睦斫夂艿轿?！齊白石是傳統(tǒng)中國畫革新的代表人物，他主張‘妙在似與不似之間’，既保留了傳統(tǒng)中國畫的筆墨意趣，又融入了生活中的趣味。這幅畫就是典型的例子，用簡潔的筆墨描繪小蝌蚪，通過聯想傳遞出‘蛙聲十里’的意境，充滿了生活氣息。大家結合教材內容，說說齊白石對傳統(tǒng)中國畫的革新體現在哪些方面？”生：“他的題材很貼近生活，不像傳統(tǒng)文人畫只畫山水、花鳥，還畫很多常見的動植物；筆墨很簡練，但很有韻味?！睅煟骸胺浅：茫↓R白石將民間藝術的趣味融入傳統(tǒng)文人畫，拓寬了中國畫的題材范圍，讓傳統(tǒng)美術煥發(fā)出新的生機。他的作品既體現了對傳統(tǒng)的尊重，又展現了創(chuàng)新精神，影響了一代又一代美術創(chuàng)作者?！痹O計意圖：通過趣味提問引導學生感受作品的意境之美；結合教材內容，幫助學生理解齊白石對傳統(tǒng)中國畫的革新之處；培養(yǎng)學生的聯想思維與對中國畫筆墨意趣的感知能力。藝術與時代的共鳴——以蔣兆和《流民圖》為例教師活動：展示教材中蔣兆和《流民圖》（局部），結合教材文字說明，提問：“這幅畫給你們最直觀的感受是什么？畫面中的人物形象有什么特點？作者想通過這幅畫表達什么？”師生互動：生1：“感覺很沉重、很悲傷，畫面中的人都很憔悴，穿著破舊的衣服，看起來很可憐?！鄙?：“人物造型很寫實，每個人物的表情都不一樣，像是真實的難民形象?！睅煟骸笆Y兆和和徐悲鴻一樣，主張寫實主義繪畫，他的作品聚焦于底層民眾的生活?！读髅駡D》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，描繪了戰(zhàn)亂中流離失所的難民形象。教材中提到，這幅畫耗費了蔣兆和大量的心血，他深入難民區(qū)寫生，真實記錄了戰(zhàn)爭給民眾帶來的苦難。大家思考一下，這幅畫的創(chuàng)作有什么時代意義？”生：“讓人們看到戰(zhàn)爭的殘酷，喚醒人們的愛國情懷，呼吁大家團結起來抗擊侵略者?！睅煟骸巴耆_！《流民圖》以強烈的寫實手法和真摯的情感，成為記錄時代苦難的藝術豐碑，體現了藝術家的社會責任感和人道主義精神。它也讓我們明白，美術不僅可以用來欣賞，還可以用來記錄歷史、傳遞心聲?！痹O計意圖：引導學生通過觀察作品感受時代苦難，理解寫實主義美術的社會功能；結合抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，深化學生對作品時代意義的認識；培養(yǎng)學生的社會責任感與人文關懷。小組合作：深度賞析，碰撞思維火花教師活動：將學生分成4個小組，每組分配教材中20世紀上半葉的拓展作品（如劉海粟《黃山云?！?、林風眠《靜物》、李樺《怒吼吧，中國》、潘天壽《鷹石圖》），發(fā)放“作品賞析任務單”，要求小組結合本節(jié)課所學，從創(chuàng)作年代、藝術風格、題材內容、時代內涵四個方面進行分析，完成任務單后派代表分享。任務單核心問題：①這幅作品屬于哪種藝術風格？與本節(jié)課所學的哪類作品風格相近？②作品表現了什么題材？結合創(chuàng)作年代，說說它與當時的社會背景有什么關聯？③你從作品中感受到了藝術家怎樣的情感或創(chuàng)作理念？師生互動：各小組討論結束后，依次分享賞析結果，教師進行點評和補充。例如，針對劉海粟《黃山云?！罚處熝a充：“劉海粟是中國現代美術教育的先驅，他將西方油畫的色彩與筆觸融入中國山水畫的創(chuàng)作中，展現了黃山的壯麗之美，體現了‘中西交融’的另一種探索?！痹O計意圖：通過小組合作，讓學生主動運用所學知識解決問題，培養(yǎng)自主探究和合作能力；拓展教材內容，豐富學生對20世紀上半葉中國美術流派的認知；教師的點評幫助學生糾正偏差，深化理解。創(chuàng)意實踐：筆墨與真情，致敬時代教師活動：提供畫紙、毛筆、墨汁、彩鉛等材料，要求學生結合本節(jié)課所學的20世紀上半葉美術風格（如寫實主義、傳統(tǒng)革新派），創(chuàng)作一幅小型作品。主題可圍繞“堅持”“希望”“家國情懷”等，重點體現作品的情感表達與時代精神。師生互動：學生動手創(chuàng)作時，教師巡視指導，鼓勵學生大膽借鑒所學作品的藝術手法。創(chuàng)作完成后，邀請2-3名學生展示作品，說說自己的創(chuàng)作思路和想要表達的情感。設計意圖：將賞析轉化為實踐，讓學生在創(chuàng)作中深化對20世紀上半葉美術風格的理解；通過主題創(chuàng)作，引導學生表達對時代精神的理解，落實創(chuàng)意實踐的核心素養(yǎng)目標；激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情與情感共鳴。課堂總結與拓展教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學，提問：“通過今天的學習，你們對20世紀上半葉中國美術有了哪些新的認識？這些美術作品給你們帶來了什么啟示？”師生互動：生1：“我知道了那個時代的美術有兩種主要方向，一種是學習西方寫實主義，一種是革新傳統(tǒng)中國畫?！鄙?：“這些作品都和時代背景緊密相關，藝術家們用畫筆表達了對國家和人民的熱愛?！睅煟骸胺浅：茫?0世紀上半葉的中國美術在變革中奠基，藝術家們在中西交融的探索中，用作品記錄時代、傳遞真情，展現了深厚的家國情懷。希望大家課后能通過教材‘拓展閱讀’或網絡資源，進一步了解徐悲鴻、齊白石等藝術家的生平故事和更多代表作品，深刻體會中國近現代美術的魅力。”設計意圖：通過回顧提問，幫助學生梳理本節(jié)課核心知識；拓展課后學習渠道，培養(yǎng)學生終身學習的意識；升華主題，強化學生對中國近現代美術的認同感與自豪感。教學反思本節(jié)課以20世紀上半葉中國美術的變革與奠基為核心，結合教材核心作品與歷史背景，通過導入、講授、小組合作、創(chuàng)意實踐等環(huán)節(jié)，較好地落實了核心素養(yǎng)教學目標。大部分學生能夠準確掌握此時期美術的主要發(fā)展脈絡與代表性作品的風格特點，深刻理解作品的時代內涵與藝術家的家國情懷。但教學中也存在一些不足：一是對“中西交融”美術理念的講解還不夠深入，部分學生對不同藝術家融合中西的具體方式理解不夠清晰；二是小組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論方向不夠聚焦，效率不高；三是創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，部分學生因對筆墨技巧或寫實手法掌握不夠熟練，作品未能充分表達出預期的情感與主題。后續(xù)改進方向：優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，增加不同藝術家“中西交融”案例的對比分析，幫助學生深化理解；提前明確小組討論的核心問題與分工，提高討論效率；課前適當鋪墊基礎繪畫技巧，或提供更多創(chuàng)作思路參考，降低學生的創(chuàng)作難度；課后加強個性化輔導，關注不同層次學生的學習需求。第二課時：多元與繁榮——20世紀下半葉中國美術教學背景20世紀下半葉（1949年以后），中國社會經歷了社會主義建設、改革開放等重大歷史階段，美術創(chuàng)作也隨之呈現出多元發(fā)展、繁榮興盛的態(tài)勢。人教版2026年新教材對此時期美術的編排，更注重展現不同歷史階段美術的風格變化與多元性，強調美術與社會發(fā)展、時代精神的緊密聯系。九年級學生對改革開放后的社會變化有一定的生活感知，對部分當代美術作品（如油畫、水墨畫）也有初步接觸，但對20世紀下半葉美術發(fā)展的階段性特征、主要流派及作品的深層內涵缺乏系統(tǒng)認知。此階段學生具備較強的自主探究和批判性思維能力，適合通過案例分析、合作探究、對比賞析等方式開展教學。教材分析本課為人教版九年級下冊第四單元第二課時內容，聚焦20世紀下半葉中國美術的多元與繁榮。教材以“時代印記”“多元探索”為核心主題，按歷史階段（社會主義建設時期、改革開放后）精選了代表性作品，如羅中立《父親》、陳逸飛《黃河頌》、吳冠中《春如線》、方力鈞《系列作品》等，涵蓋油畫、中國畫、當代藝術等多種類型。教材編排遵循“階段特征—作品賞析—流派總結”的邏輯，通過圖文結合、思考與討論、拓展閱讀等欄目，清晰呈現了此時期美術從服務于社會主義建設的寫實主義主流，到改革開放后多元風格并存、融合創(chuàng)新的發(fā)展脈絡。其編寫意圖在于引導學生理解20世紀下半葉中國美術發(fā)展與社會變革的內在聯系，感受不同歷史階段美術作品的時代精神，認識中國當代美術的多元面貌，提升審美感知、文化理解與創(chuàng)意實踐能力。核心素養(yǎng)教學目標審美感知：能夠準確識別20世紀下半葉中國不同歷史階段美術作品的核心風格特征，如社會主義建設時期寫實主義的莊重寫實、改革開放后多元風格的自由靈動；能運用造型、色彩、筆墨、構圖等美術語言分析作品的審美特點，感受作品傳遞的時代情感與藝術感染力。圖像識讀：學會從教材作品圖像中提取關鍵信息，包括作品的創(chuàng)作年代、表現題材、藝術手法、風格流派等；能結合教材文字說明和歷史背景，精準解讀圖像背后的時代意義、創(chuàng)作意圖與文化價值。文化理解：了解20世紀下半葉中國社會的重大變革（如社會主義建設、改革開放、市場經濟發(fā)展）對美術創(chuàng)作的影響；理解不同歷史階段美術創(chuàng)作的核心主題與價值導向，體會美術作品如何記錄時代變遷、傳遞民族精神；認識中國當代美術的多元性與創(chuàng)新性，增強對中國現代美術的文化自信。創(chuàng)意實踐：結合所學作品的風格特點，嘗試運用多元手法進行小型創(chuàng)意創(chuàng)作，表達自己對當代生活的理解與感悟；積極參與課堂討論與作品辨析活動，主動分享自己的賞析見解與創(chuàng)作思路。教學重難點教學重點：掌握20世紀下半葉中國美術不同歷史階段（社會主義建設時期、改革開放后）的發(fā)展特征與核心風格；理解代表性作品（如《父親》《黃河頌》《春如線》）的藝術特點、時代內涵與創(chuàng)作理念；認識此時期美術從單一到多元的發(fā)展脈絡。教學難點：深入理解不同歷史階段社會變革對美術創(chuàng)作風格、主題的具體影響；準確解讀改革開放后多元風格作品（如當代藝術）的創(chuàng)作意圖與文化內涵；體會中國美術在傳承與創(chuàng)新、本土與國際之間的探索與發(fā)展。教學過程導入新課：時代變遷中的美術印記教師活動：播放一段20世紀下半葉中國社會變遷的短視頻（包含社會主義建設時期的工業(yè)生產場景、改革開放后的城市發(fā)展、當代社會的多元生活等畫面），同時展示不同時期的代表性美術作品縮略圖（如《黃河頌》《父親》《春如線》），引導學生觀察。師生互動：師：“這段視頻記錄了20世紀下半葉中國社會的巨大變遷，大家在視頻中看到了哪些關鍵事件或場景？旁邊展示的這些美術作品創(chuàng)作于不同時期，你們覺得它們分別對應視頻中的哪個階段？為什么？”生1：“視頻里有人們建設工廠、開墾荒地的場景，還有深圳特區(qū)發(fā)展的畫面?！饵S河頌》看起來很莊重，可能對應社會主義建設時期；《父親》畫的是農民形象，可能反映的是改革開放初期的生活；《春如線》線條很靈動，像是當代的作品?！睅煟骸按蠹业呐袛嗪苡械览?！20世紀下半葉，中國社會經歷了從社會主義建設到改革開放的重大變革，美術作品也隨之留下了鮮明的時代印記。今天我們就一起走進這個多元繁榮的時期，探索20世紀下半葉中國美術的發(fā)展與創(chuàng)新。”設計意圖：通過短視頻與美術作品的結合，快速將學生帶入20世紀下半葉的歷史情境，激活學生的生活經驗與歷史知識；以提問引發(fā)學生思考，自然引出本節(jié)課主題，激發(fā)學生的探究興趣。新課講授：聚焦教材作品，解讀時代與多元本環(huán)節(jié)以教材核心作品為依托，按歷史階段展開講解，結合師問生答、案例分析、對比賞析等方式，引導學生深入理解20世紀下半葉中國美術的發(fā)展脈絡與作品內涵。社會主義建設時期：莊重的寫實與時代的贊歌——以陳逸飛《黃河頌》為例教師活動：展示教材中陳逸飛《黃河頌》（油畫），結合教材文字說明，提問：“大家觀察這幅作品，畫面中的人物形象、構圖、色彩有什么特點？給你們帶來怎樣的感受？”師生互動：生1：“畫面中的戰(zhàn)士身材高大，站得很筆直，眼神很堅定，構圖很對稱，給人一種莊重、威嚴的感覺?！鄙?：“色彩以暖色調為主，黃河的黃色和戰(zhàn)士的軍裝顏色搭配，很有力量感，像是在贊美祖國和英雄?！睅煟骸胺浅蚀_！《黃河頌》創(chuàng)作于社會主義建設時期，當時的美術創(chuàng)作以寫實主義為主，核心主題是歌頌祖國、贊美勞動人民與英雄人物，服務于社會主義建設的時代需求。大家結合教材‘知識窗’內容思考，這幅作品如何通過藝術手法傳遞時代精神？”生：“作者將戰(zhàn)士的形象與黃河的壯麗景色結合起來，黃河是中華民族的母親河，戰(zhàn)士代表著保衛(wèi)祖國、建設祖國的力量，兩者結合體現了中華民族的精神。”師：“沒錯！陳逸飛通過莊重的構圖、寫實的造型、厚重的色彩，將戰(zhàn)士的英雄氣概與黃河的雄渾氣勢融為一體，成為歌頌時代精神的經典之作。這一時期的美術作品，大多具有鮮明的時代烙印，傳遞出積極向上、艱苦奮斗的精神。”設計意圖：以教材核心作品為載體，引導學生發(fā)現社會主義建設時期寫實主義美術的風格特點；結合時代背景，幫助學生理解作品的時代內涵與創(chuàng)作主題；培養(yǎng)學生對美術作品時代精神的感知能力。改革開放初期：對現實的關注與人文的思考——以羅中立《父親》為例教師活動：展示教材中羅中立《父親》（油畫），提問：“這幅作品與《黃河頌》在題材、風格、情感表達上有什么不同？畫面中的‘父親’形象給你們留下了怎樣的印象？”師生互動：生1：“《黃河頌》歌頌的是英雄人物，而《父親》畫的是普通農民，題材更貼近現實生活?！鄙?：“‘父親’的臉上布滿了皺紋，手上有很多老繭，眼神很滄桑，讓人感受到農民的辛苦和勤勞?！睅煟骸案母镩_放初期，中國社會的思想逐漸解放，美術創(chuàng)作也開始更多地關注現實生活、聚焦普通民眾。羅中立的《父親》就是這一時期的代表性作品，他以超寫實的手法，細致刻畫了一位普通農民的形象。教材中提到，這幅作品的創(chuàng)作靈感來源于作者在農村的生活經歷。大家思考一下，這幅作品的創(chuàng)作有什么重要意義？”生：“它讓人們關注到農民的生活，尊重普通勞動人民的價值，體現了人文關懷?！睅煟骸胺浅：茫　陡赣H》打破了以往美術作品多歌頌英雄、領袖的傳統(tǒng)，將目光投向普通勞動者，用真摯的情感展現了農民的勤勞與質樸，引發(fā)了人們對社會、對人性的深刻思考，推動了中國美術創(chuàng)作的多元化發(fā)展?！痹O計意圖：通過與前一時期作品的對比，引導學生發(fā)現改革開放初期美術創(chuàng)作的題材變化；結合作品細節(jié)與創(chuàng)作背景，幫助學生理解作品的人文內涵與時代意義；培養(yǎng)學生的對比分析能力與人文關懷意識。改革開放后：多元風格的探索與創(chuàng)新——以吳冠中《春如線》為例教師活動：展示教材中吳冠中《春如線》（中國畫），結合教材文字說明，提問：“大家觀察這幅作品，它在表現手法上和傳統(tǒng)中國畫、之前學的寫實主義油畫有什么不同？畫面中的線條和色彩給你們帶來怎樣的感受？”師生互動：生1：“這幅畫沒有具體的寫實形象，主要用線條和色彩來表現，像是抽象畫，但又有中國畫的筆墨韻味?！鄙?：“線條很流暢、靈動，色彩很淡雅，給人一種春天生機勃勃、充滿詩意的感覺?！睅煟骸案母镩_放后，中國與世界的文化交流日益頻繁，美術創(chuàng)作呈現出多元風格并存的態(tài)勢。吳冠中是‘中西交融’與‘傳統(tǒng)革新’的代表人物，他主張‘筆墨當隨時代’，將西方抽象藝術的理念與中國傳統(tǒng)中國畫的筆墨技巧相結合，創(chuàng)造出獨特的藝術風格?！洞喝缇€》就是他的經典之作，用簡潔的線條和淡雅的色彩傳遞出春天的意境與生命的活力。大家結合教材內容，說說改革開放后美術多元化發(fā)展的原因是什么？”生：“思想解放了，和國外的交流多了，藝術家可以自由地探索不同的風格和手法?！睅煟骸皼]錯！改革開放帶來了思想的解放與文化的繁榮，藝術家們不再受單一風格的限制，開始大膽探索傳統(tǒng)與現代、東方與西方的融合，形成了多元共生的美術格局。除了吳冠中的作品，教材中還提到了方力鈞等當代藝術家的作品，他們的作品也展現了獨特的創(chuàng)作視角與風格。”設計意圖：引導學生發(fā)現改革開放后美術多元化的風格特點；結合吳冠中的創(chuàng)作理念，幫助學生理解美術創(chuàng)新的路徑與內涵；通過提問，讓學生明確美術多元化發(fā)展的時代背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小組合作：階段對比，深度賞析教師活動：將學生分成4個小組，每組發(fā)放“20世紀下半葉中國美術階段對比任務單”，并分配不同歷史階段的拓展作品（如社會主義建設時期的《開國大典》局部、改革開放初期的《塔河油田》、當代的《西藏組畫》局部、綜合材料作品《天書》），要求小組結合本節(jié)課所學，對比不同階段作品的風格特點、創(chuàng)作主題、時代內涵，完成任務單后派代表分享。任務單核心問題：①不同歷史階段作品的風格的核心特點是什么？發(fā)生了怎樣的變化？②創(chuàng)作主題的變化與當時的社會變革有什么關聯？③從這些作品的變化中，你能感受到中國美術發(fā)展的哪些趨勢？師生互動：各小組討論結束后，依次分享賞析結果，教師進行點評和補充。例如，針對當代綜合材料作品《天書》，教師補充：“這類作品突破了傳統(tǒng)繪畫的材質限制，運用多元材料進行創(chuàng)作，表達了藝術家對文化、對世界的獨特思考，是中國當代美術創(chuàng)新的重要體現?！痹O計意圖：通過小組合作與階段對比，讓學生主動梳理20世紀下半葉中國美術的發(fā)展脈絡，深化對不同階段美術特征的理解；拓展教材內容，豐富學生對當代美術的認知；培養(yǎng)學生的對比分析與歸納總結能力。創(chuàng)意實踐：多元表達，描繪當代教師活動：提供畫紙、畫筆、顏料、彩紙、剪刀等多種材料，要求學生結合本節(jié)課所學的20世紀下半葉美術風格（如寫實主義、抽象風格、中西交融風格），創(chuàng)作一幅以“當代生活”為主題的小型作品。學生可自由選擇材料與風格，重點體現對當代生活的理解與感悟。師生互動：學生動手創(chuàng)作時，教師巡視指導，鼓勵學生大膽嘗試多元材料與風格。創(chuàng)作完成后，邀請3-4名學生展示作品