2026春小學(xué)科學(xué)大象版（2024）三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)大象版三年級(jí)下冊(cè)體驗(yàn)單元藕是根還是莖?第一單元磁針與南北?1磁鐵有兩極?2兩極指南北?3做個(gè)指南針?4兩極相遇了本單元綜合與測(cè)試第二單元植物的一生?1家鄉(xiāng)的植物資源?2播種與萌發(fā)?3莖與葉的生長(zhǎng)?4開(kāi)放的花朵?5果實(shí)與種子?本單元綜合與測(cè)試第三單元食物與消化?1食物中的營(yíng)養(yǎng)?2一次神奇的旅行?3口腔“歷險(xiǎn)記”?4胃中“奇遇記”?5腸中“漫游記”?本單元綜合與測(cè)試第四單元空氣與呼吸?1我們需要呼吸?2我們的呼吸器官?3肺是怎樣呼吸的?4呼吸與運(yùn)動(dòng)?5保護(hù)呼吸器官?本單元綜合與測(cè)試第五單元運(yùn)動(dòng)?1物體的運(yùn)動(dòng)?2運(yùn)動(dòng)的快慢?3速度的測(cè)算?4運(yùn)動(dòng)的形式?5運(yùn)動(dòng)與能量?本單元綜合與測(cè)試反思單元林耐是怎樣給生物命名的體驗(yàn)單元藕是根還是莖?一、核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念能準(zhǔn)確說(shuō)出根和莖的核心特征，明確根無(wú)節(jié)、無(wú)節(jié)間，主要功能是固定植物和吸收水分及無(wú)機(jī)鹽；莖有節(jié)、節(jié)間，節(jié)上可生長(zhǎng)芽、葉或根，具備支撐植物和運(yùn)輸水分、養(yǎng)分的作用。知道藕屬于變態(tài)莖，了解植物器官會(huì)因適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境而發(fā)生形態(tài)變化，建立“器官形態(tài)與功能相適應(yīng)”的初步科學(xué)觀念，能區(qū)分常見(jiàn)植物的根與莖器官。（二）科學(xué)思維通過(guò)觀察、對(duì)比根與莖的形態(tài)結(jié)構(gòu)，能歸納同類器官的共同屬性，提煉判斷植物器官類別的核心依據(jù)。能運(yùn)用根和莖的科學(xué)特征，對(duì)藕的器官屬性進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)基于證據(jù)得出結(jié)論的邏輯思維能力，初步掌握“抽象本質(zhì)特征—對(duì)比分析—得出結(jié)論”的科學(xué)思維方法。（三）探究實(shí)踐能主動(dòng)參與小組合作探究活動(dòng)，規(guī)范使用放大鏡、小刀等工具，完成根、莖及藕的外形觀察和藕的解剖實(shí)驗(yàn)。學(xué)會(huì)用畫圖、文字記錄等方式整理探究過(guò)程中的關(guān)鍵現(xiàn)象，提升動(dòng)手操作、合作交流和數(shù)據(jù)整理能力，能基于探究結(jié)果驗(yàn)證猜想并表達(dá)觀點(diǎn)。（四）態(tài)度責(zé)任激發(fā)對(duì)植物器官的探究好奇心和求知欲，養(yǎng)成細(xì)心觀察、如實(shí)記錄、尊重證據(jù)的科學(xué)探究習(xí)慣。感受植物的多樣性與神奇，樹立愛(ài)護(hù)植物、主動(dòng)探索自然奧秘的意識(shí)，樂(lè)于在小組合作中分享想法，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，培養(yǎng)合作互助的品質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握根和莖的核心區(qū)分特征，即根無(wú)節(jié)、無(wú)節(jié)間，莖有節(jié)、節(jié)間且節(jié)上有芽、葉或根。能通過(guò)實(shí)物觀察、解剖實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，探究藕的外形與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)合根和莖的特征，基于證據(jù)準(zhǔn)確判斷藕是變態(tài)莖，建立“特征對(duì)應(yīng)類別”的判斷邏輯。三、教學(xué)難點(diǎn)理解“變態(tài)莖”的概念，能區(qū)分藕與紅薯、蘿卜等變態(tài)根的本質(zhì)差異，避免僅通過(guò)“生長(zhǎng)在地下”這一外形特征判斷器官類別的誤區(qū)。掌握“抽象本質(zhì)特征”的科學(xué)方法，能運(yùn)用該方法解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)生姜、土豆等外形特殊的莖類器官進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。四、教學(xué)方法1.情境導(dǎo)入法：通過(guò)生活化場(chǎng)景和爭(zhēng)議性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生猜想，營(yíng)造探究氛圍，快速聚焦課堂核心主題。2.實(shí)物探究法：提供新鮮藕段、香菜、竹子、玉米等實(shí)物材料，讓學(xué)生通過(guò)摸、看、切等直觀操作獲取第一手探究證據(jù)，提升實(shí)踐能力。3.小組合作法：將學(xué)生分成若干小組，圍繞探究任務(wù)開(kāi)展討論、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)合作交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.對(duì)比分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比根與莖的特征、藕與常見(jiàn)莖的形態(tài)差異，幫助學(xué)生提煉本質(zhì)特征，突破教學(xué)重難點(diǎn)。5.講解點(diǎn)撥法：在學(xué)生探究過(guò)程中，教師針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)講解和思路點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理清探究邏輯，形成科學(xué)認(rèn)知。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)猜想（5分鐘）教師播放蓮藕生長(zhǎng)在池塘淤泥中的短視頻，搭配提問(wèn)：“小朋友們，視頻里這種長(zhǎng)在水下淤泥中的植物是什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，明確是蓮藕。隨后教師出示新鮮藕段、帶根的香菜和帶莖的竹子，讓學(xué)生近距離觀察，接著拋出核心問(wèn)題：“大家看，蓮藕長(zhǎng)在地下，還長(zhǎng)著細(xì)細(xì)的須子，和香菜的根、竹子的莖看起來(lái)差別很大。那你們覺(jué)得，藕到底是植物的根，還是莖呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)說(shuō)出判斷理由，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)分為“根”和“莖”兩大陣營(yíng)，分別記錄在黑板兩側(cè)。例如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得是根，因?yàn)樗裨谕晾铮吞}卜一樣長(zhǎng)在地下”?“我覺(jué)得是莖，因?yàn)樗还?jié)一節(jié)的，和竹子的莖很像”。之后教師出示教材開(kāi)篇情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的討論場(chǎng)景，說(shuō)道：“不僅我們有不同想法，教材里的小朋友也在爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題。但科學(xué)結(jié)論不能只靠猜想，需要我們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證。今天我們就一起走進(jìn)科學(xué)探究課堂，解開(kāi)‘藕是根還是莖’的謎團(tuán)?！鍟n題：藕是根還是莖。（二）回顧舊知，梳理特征（10分鐘）要判斷藕的器官屬性，首先需要明確根和莖的核心特征。教師提問(wèn)：“我們之前學(xué)過(guò)植物的根和莖，它們各自有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，小組討論一下根和莖的區(qū)別?！睂W(xué)生分組討論5分鐘后，全班交流分享，教師結(jié)合實(shí)物和教材插圖進(jìn)行補(bǔ)充講解，引導(dǎo)學(xué)生梳理核心特征。明確植物的根通常生長(zhǎng)在地下，沒(méi)有節(jié)和節(jié)間，形態(tài)相對(duì)單一，主要功能是固定植物和吸收土壤中的水分及無(wú)機(jī)鹽，比如香菜的根、蒲公英的根都沒(méi)有明顯分段，也沒(méi)有芽；植物的莖是連接根和葉的器官，不管長(zhǎng)在地上還是地下，都有明顯的節(jié)和節(jié)間，節(jié)上可能會(huì)長(zhǎng)出芽、葉或根，主要功能是支撐植物和運(yùn)輸水分、養(yǎng)分，比如竹子的莖一節(jié)一節(jié)分明，節(jié)上會(huì)長(zhǎng)出竹葉，玉米的莖也有清晰的節(jié)和節(jié)間。為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，教師開(kāi)展“特征小判斷”互動(dòng)活動(dòng)，出示胡蘿卜、玉米莖的實(shí)物，讓學(xué)生結(jié)合梳理的特征判斷器官類別，并說(shuō)明理由。最后教師強(qiáng)調(diào)：“判斷一個(gè)器官是根還是莖，核心不是看它生長(zhǎng)的位置，而是看它是否有節(jié)、節(jié)間和芽，這是區(qū)分根和莖的關(guān)鍵依據(jù)。”（三）探究實(shí)踐，驗(yàn)證猜想（20分鐘）1.觀察藕的外形特征教師為每組發(fā)放新鮮藕段、放大鏡和觀察記錄表，布置觀察任務(wù)：“請(qǐng)大家用眼睛看、用手摸，結(jié)合放大鏡仔細(xì)觀察藕的外形，重點(diǎn)尋找莖的核心特征——節(jié)、節(jié)間和芽，把你們的發(fā)現(xiàn)詳細(xì)記錄在表格中，還可以畫出藕的外形簡(jiǎn)筆畫，標(biāo)注出關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。”學(xué)生分組觀察，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察重點(diǎn)：“藕的表面有沒(méi)有明顯的分段？分段的地方是什么樣子的？有沒(méi)有小小的凸起或芽眼？那些細(xì)細(xì)的須子長(zhǎng)在什么位置？”觀察結(jié)束后，每組派代表上臺(tái)分享發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確藕的外形特征：藕身上有明顯的分段，每一段粗壯的部分是節(jié)間，兩個(gè)分段之間凹陷、質(zhì)地偏硬的部位是節(jié)；在節(jié)的位置，有小小的凸起，部分凸起還帶著嫩芽，這就是藕的芽眼，和土豆上的芽眼類似；那些細(xì)細(xì)的須子則長(zhǎng)在節(jié)的部位，是藕的須根。教師小結(jié)：“從外形上看，藕有清晰的節(jié)、節(jié)間和芽眼，這些都是莖的核心特征，這為我們提供了第一個(gè)證據(jù)——藕可能是莖。但這還不夠，我們還要通過(guò)解剖實(shí)驗(yàn)，看看它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否符合莖的特點(diǎn)?！?.解剖藕，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)教師先講解解剖要求和安全注意事項(xiàng)：“我們要用小刀將藕分別橫向切開(kāi)和縱向切開(kāi)，切開(kāi)時(shí)刀刃要對(duì)著桌面，不要對(duì)著自己和同學(xué)，動(dòng)作要輕柔緩慢，避免劃傷；切開(kāi)后用放大鏡觀察切面結(jié)構(gòu)，看看有沒(méi)有莖特有的輸導(dǎo)組織。”隨后為每組發(fā)放解剖工具（小刀、墊板、放大鏡），學(xué)生分組開(kāi)展解剖實(shí)驗(yàn)，教師巡視，及時(shí)糾正不規(guī)范操作，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察切面特征。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀察結(jié)果：“橫向切開(kāi)藕之后，你們看到了什么？有沒(méi)有排列規(guī)律的小孔？縱向切開(kāi)后，這些小孔是連貫的嗎？”學(xué)生發(fā)言后，教師結(jié)合教材藕的解剖示意圖補(bǔ)充講解：“藕切面上那些排列整齊的小孔，是莖特有的輸導(dǎo)組織，叫做‘氣道’，里面充滿了空氣，能讓蓮藕在缺氧的淤泥中正常呼吸，這是根所沒(méi)有的結(jié)構(gòu)。而且藕的內(nèi)部質(zhì)地脆嫩、富含水分，這是因?yàn)榍o具有運(yùn)輸水分的功能，而根的內(nèi)部質(zhì)地更緊實(shí)，主要用于儲(chǔ)存養(yǎng)分?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比回顧：“我們之前觀察的香菜根，內(nèi)部有這樣的氣道和輸導(dǎo)組織嗎？”學(xué)生結(jié)合舊知明確根沒(méi)有這些結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步驗(yàn)證了藕的莖類屬性。3.區(qū)分變態(tài)莖與變態(tài)根教師提問(wèn)：“既然藕是莖，那它為什么長(zhǎng)在地下，和我們平時(shí)看到的竹子莖、玉米莖不一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后講解“變態(tài)器官”的概念：“有些植物為了適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境，器官的形態(tài)會(huì)發(fā)生變化，但本質(zhì)屬性不會(huì)改變，這樣的器官叫做變態(tài)器官。藕就是一種變態(tài)莖，它長(zhǎng)在地下，是為了適應(yīng)淤泥環(huán)境，儲(chǔ)存養(yǎng)分和水分，同時(shí)通過(guò)氣道保證呼吸?！睘閹椭鷮W(xué)生區(qū)分變態(tài)莖和變態(tài)根，教師出示紅薯、土豆、生姜的實(shí)物圖片，提問(wèn)：“紅薯和土豆都長(zhǎng)在地下，它們分別是根還是莖呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合根和莖的核心特征判斷：土豆有節(jié)和芽眼，屬于變態(tài)莖；紅薯沒(méi)有節(jié)和節(jié)間，屬于變態(tài)根。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確，判斷器官類別要抓住本質(zhì)特征，而非外形和生長(zhǎng)位置。（四）研討拓展，深化認(rèn)知（7分鐘）1.小組研討：教師出示生姜、洋蔥的實(shí)物，讓學(xué)生分組討論：“生姜、洋蔥看起來(lái)也像根，它們的節(jié)和節(jié)間在哪里？為什么說(shuō)它們也是變態(tài)莖？”每組推選代表分享研討結(jié)果，教師補(bǔ)充講解，明確生姜的節(jié)和節(jié)間不明顯，但有芽眼，洋蔥的鱗片葉之間也有節(jié)，都符合莖的特征，屬于變態(tài)莖。2.方法總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過(guò)程，總結(jié)科學(xué)判斷方法：“我們先提煉出根和莖的本質(zhì)特征，再通過(guò)觀察藕的外形、解剖內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)比本質(zhì)特征得出結(jié)論，這種忽略次要信息、提取同類事物共同特征的過(guò)程，叫做‘抽象’，是重要的科學(xué)探究方法。在今后的學(xué)習(xí)中，我們可以用這種方法解決更多科學(xué)問(wèn)題?！保ㄎ澹┱n堂小結(jié)，梳理脈絡(luò)（3分鐘）教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，梳理核心知識(shí)點(diǎn)：植物的根無(wú)節(jié)、無(wú)節(jié)間，功能是固定和吸收養(yǎng)分；植物的莖有節(jié)、節(jié)間，功能是支撐和運(yùn)輸；藕有節(jié)、節(jié)間和芽眼，內(nèi)部有輸導(dǎo)組織，屬于變態(tài)莖；判斷植物器官類別要抓住本質(zhì)特征，基于證據(jù)得出結(jié)論。六、教材分析本節(jié)課是大象版三年級(jí)下冊(cè)體驗(yàn)單元的核心課時(shí)，立足“植物器官的多樣性與功能適配”這一核心主題，遵循小學(xué)科學(xué)“猜想—探究—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究式學(xué)習(xí)邏輯編排內(nèi)容，兼具趣味性、實(shí)踐性和邏輯性，貼合三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作、具象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)。教材以“藕是根還是莖”這一生活化問(wèn)題為切入點(diǎn)，打破學(xué)生“長(zhǎng)在地下的就是根”的固有認(rèn)知，激發(fā)探究欲望。教材內(nèi)容圍繞核心問(wèn)題層層展開(kāi)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧根和莖的特征，搭建判斷標(biāo)準(zhǔn)；再通過(guò)觀察藕的外形、解剖內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩個(gè)探究活動(dòng)，提供具象化的探究載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取證據(jù)；最后補(bǔ)充土豆、生姜等變態(tài)器官案例，拓展學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生建立“形態(tài)適應(yīng)功能”的科學(xué)觀念。教材設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力；通過(guò)對(duì)比分析、邏輯推理，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維；通過(guò)探究自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本節(jié)課既是對(duì)低年級(jí)植物器官認(rèn)知的鞏固與深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“植物的一生”?“植物器官的功能”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的重要作用。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)作業(yè)1.畫出藕的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)筆畫，標(biāo)注出節(jié)、節(jié)間、芽眼、須根等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明藕為什么是莖。2.回家后尋找兩種常見(jiàn)植物，分別觀察它們的根和莖，記錄下根和莖的特征，區(qū)分哪些是根、哪些是莖，第二天和同學(xué)分享。（二）拓展作業(yè)1.和家長(zhǎng)一起尋找家里的蔬菜，如土豆、紅薯、生姜、洋蔥等，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，判斷它們屬于根還是莖，說(shuō)出判斷理由，制作一份“變態(tài)器官小卡片”，標(biāo)注器官名稱、類別和判斷依據(jù)。2.查閱資料，了解還有哪些植物具有變態(tài)莖或變態(tài)根，記錄1-2種植物的名稱和變態(tài)器官特征，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享交流。（三）實(shí)踐作業(yè)選擇一段帶芽眼的藕段，在家長(zhǎng)的幫助下，按照正確方法種植在花盆中（可用濕潤(rùn)的泥土或清水培養(yǎng)），堅(jiān)持觀察并記錄藕芽的生長(zhǎng)變化，每周記錄一次生長(zhǎng)情況（可畫圖或文字描述），培養(yǎng)觀察習(xí)慣和探究興趣。八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課我們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、推理，解開(kāi)了“藕是根還是莖”的謎團(tuán)，知道了藕雖然長(zhǎng)在地下，但因?yàn)榫哂泄?jié)、節(jié)間和芽眼，內(nèi)部有輸導(dǎo)組織，本質(zhì)上是一種變態(tài)莖。在探究過(guò)程中，我們不僅掌握了根和莖的核心特征，更學(xué)會(huì)了用“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)方法解決問(wèn)題，感受到了植物世界的神奇與多樣。大自然中還有無(wú)數(shù)的科學(xué)奧秘等待我們?nèi)ヌ剿?，比如為什么土豆?huì)長(zhǎng)在地下，為什么紅薯能儲(chǔ)存那么多養(yǎng)分。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，能保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成細(xì)心觀察、主動(dòng)探究的習(xí)慣，用科學(xué)的眼光看待身邊的事物，尊重證據(jù)、樂(lè)于思考，在探索自然的過(guò)程中收獲更多知識(shí)與快樂(lè)，爭(zhēng)做熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的小科學(xué)家。九、板書設(shè)計(jì)藕是根還是莖一、根與莖的核心特征根：無(wú)節(jié)、無(wú)節(jié)間；固定、吸收養(yǎng)分莖：有節(jié)、節(jié)間；節(jié)上有芽/葉/根；支撐、運(yùn)輸二、藕的特征（證據(jù)）外形：有節(jié)、節(jié)間、芽眼、須根內(nèi)部：有輸導(dǎo)組織（氣道）三、結(jié)論：藕是變態(tài)莖四、科學(xué)方法：抽象本質(zhì)特征—對(duì)比分析—基于證據(jù)判斷第一單元磁針與南北?第1課磁鐵有兩極一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，知道磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，了解磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，這兩個(gè)磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極，建立對(duì)磁鐵基本特性的初步認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察磁鐵不同部位吸引鐵制品的能力差異，分析并歸納出磁鐵兩極磁性最強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的觀察分析和歸納總結(jié)能力。3.探究實(shí)踐：主動(dòng)參與“探究磁鐵不同部位磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確使用磁鐵、鐵屑、鐵釘?shù)葘?shí)驗(yàn)材料，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升動(dòng)手探究和實(shí)驗(yàn)操作能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“磁針與南北”的開(kāi)篇課，承接學(xué)生低年級(jí)對(duì)磁鐵的初步感性認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)磁鐵兩極指南北、制作指南針、磁極間的相互作用等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材以“磁鐵能吸引什么”?“磁鐵不同部位磁性一樣嗎”兩個(gè)核心問(wèn)題為線索，設(shè)計(jì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本特性——磁性和兩極。教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，選取了學(xué)生熟悉的磁鐵、鐵釘、回形針、橡皮、紙片等材料，降低了探究難度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄和分析歸納，符合三年級(jí)學(xué)生以具象思維為主、逐步向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生對(duì)磁鐵的好奇心，又能培養(yǎng)其科學(xué)探究的基本方法，為單元后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭建起認(rèn)知框架。三、教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，區(qū)分磁性材料與非磁性材料。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，明確這兩個(gè)部位是磁極，掌握探究磁鐵磁性強(qiáng)弱分布的實(shí)驗(yàn)方法。四、教學(xué)難點(diǎn)1.規(guī)范設(shè)計(jì)并操作“探究磁鐵不同部位磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析歸納。2.理解“磁極”的概念，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明磁鐵兩極磁性最強(qiáng)的特點(diǎn)，避免將磁鐵的磁性強(qiáng)弱與吸引力的大小簡(jiǎn)單混淆。五、教學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)探究法：主導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察磁鐵吸引不同材料、不同部位吸引鐵屑的現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。2.演示法：教師演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程、展示不同類型的磁鐵，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知。3.討論法：組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行小組討論，相互交流想法，達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。4.情境導(dǎo)入法：通過(guò)生活中磁鐵應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入課堂主題。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（10分鐘）1.教師創(chuàng)設(shè)情境：出示一個(gè)裝有鐵釘、回形針、橡皮、紙片、塑料尺、鑰匙的盒子，提問(wèn)：“同學(xué)們，老師不小心把這些東西混在了一起，想快速把里面的鐵釘和回形針挑出來(lái)，有沒(méi)有什么省力的好辦法？”2.學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出用磁鐵吸引的方法。教師順勢(shì)出示一塊條形磁鐵，演示用磁鐵快速挑出鐵釘和回形針的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象：“大家看，磁鐵一靠近，鐵釘和回形針就被吸住了，而橡皮、紙片卻沒(méi)有被吸住，這說(shuō)明磁鐵有什么特別的本領(lǐng)？”3.學(xué)生初步感知磁鐵的吸引力，教師揭示課題：“這就是磁鐵的磁性，今天我們就一起來(lái)深入研究磁鐵，看看磁鐵除了能吸引鐵制品，還有哪些秘密。板書課題：磁鐵有兩極。”（二）探究新知一：磁鐵能吸引什么（15分鐘）1.提出問(wèn)題：“磁鐵是不是能吸引所有東西？哪些東西能被磁鐵吸引，哪些不能？”2.分組實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成4-5人小組，每組發(fā)放一套實(shí)驗(yàn)材料（條形磁鐵1塊、鐵釘、回形針、橡皮、紙片、塑料尺、鋁箔紙、銅鑰匙、鐵鑰匙等），要求學(xué)生逐一用磁鐵靠近每種材料，觀察是否能被吸引，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表（記錄內(nèi)容：材料名稱、能否被吸引）。3.教師巡視指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范，要求學(xué)生操作時(shí)動(dòng)作輕柔，磁鐵與材料保持適當(dāng)距離，認(rèn)真觀察并如實(shí)記錄，避免遺漏實(shí)驗(yàn)材料。4.小組匯報(bào)：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將結(jié)果匯總到黑板上，分類列出能被吸引和不能被吸引的材料。5.分析歸納：引導(dǎo)學(xué)生觀察分類結(jié)果，提問(wèn)：“能被磁鐵吸引的材料有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，能被吸引的鐵釘、回形針、鐵鑰匙都是鐵制品，教師總結(jié)：“磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，像鋁、銅、塑料、橡皮等非鐵材料，大多不能被磁鐵吸引?！?.拓展延伸：出示一塊不銹鋼勺子，用磁鐵靠近，觀察是否能被吸引，說(shuō)明不銹鋼中含有鐵成分，所以能被吸引，進(jìn)一步強(qiáng)化“磁鐵吸引鐵制品”的認(rèn)知。（三）探究新知二：磁鐵不同部位磁性一樣嗎（20分鐘）1.提出問(wèn)題：“既然磁鐵能吸引鐵制品，那磁鐵各個(gè)部位的吸引力都一樣強(qiáng)嗎？我們可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證？”2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可能提出用磁鐵不同部位吸引回形針，看吸引數(shù)量的多少。教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料（鐵屑、培養(yǎng)皿），演示另一種實(shí)驗(yàn)方法：將磁鐵放入裝有鐵屑的培養(yǎng)皿中，輕輕取出，觀察鐵屑在磁鐵上的分布情況。3.分組實(shí)驗(yàn)：每組發(fā)放條形磁鐵、回形針、鐵屑、培養(yǎng)皿，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方法，開(kāi)展探究活動(dòng)。方法一：用磁鐵的兩端、中間部位分別靠近回形針，記錄每處能吸引的回形針數(shù)量；方法二：將磁鐵放入鐵屑中取出，觀察鐵屑聚集的部位。4.觀察與記錄：教師巡視，提醒學(xué)生注意觀察不同部位的現(xiàn)象差異，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，如兩端吸引的回形針數(shù)量多，中間吸引的少甚至吸不到；鐵屑主要聚集在磁鐵兩端，中間很少。5.小組討論：“為什么磁鐵兩端吸引的回形針多、鐵屑聚集多，而中間卻很少？這說(shuō)明磁鐵不同部位的磁性有什么不同？”6.總結(jié)概念：各小組分享討論結(jié)果，教師總結(jié)：“磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，我們把磁鐵磁性最強(qiáng)的這兩個(gè)部位叫做磁極。一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，分別在磁鐵的兩端?！蓖瑫r(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再次強(qiáng)調(diào)磁極的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解概念。（四）鞏固練習(xí)，深化認(rèn)知（10分鐘）1.判斷對(duì)錯(cuò)：教師出示題目，學(xué)生舉手回答，說(shuō)明理由。（1）磁鐵能吸引所有金屬制品。（錯(cuò)，只能吸引鐵制品）（2）磁鐵中間的磁性最強(qiáng)。（錯(cuò)，兩端磁性最強(qiáng)，是磁極）（3）一塊條形磁鐵有兩個(gè)磁極。（對(duì)）2.實(shí)踐操作：讓學(xué)生用手中的磁鐵找出身邊能被吸引的物體，進(jìn)一步鞏固對(duì)磁性的認(rèn)知；同時(shí)用磁鐵不同部位吸引物體，感受兩極磁性最強(qiáng)的特點(diǎn)。3.拓展提問(wèn)：“除了條形磁鐵，你們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的磁鐵？它們也有兩個(gè)磁極嗎？”教師出示馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生觀察，猜測(cè)它們的磁極位置，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了磁鐵的哪些知識(shí)？你有什么收獲？”學(xué)生自主發(fā)言，教師梳理總結(jié)：本節(jié)課我們知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品；磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，這兩個(gè)部位叫做磁極，一塊磁鐵有兩個(gè)磁極。同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察磁鐵的秘密。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：回家后用磁鐵觀察家里的物品，記錄哪些能被磁鐵吸引、哪些不能，分類列出清單，下節(jié)課分享交流。要求至少記錄10種物品，明確標(biāo)注是否能被吸引及原因（是否為鐵制品）。2.探究作業(yè)：用家里的磁鐵（條形、馬蹄形均可），重復(fù)課堂上“探究不同部位磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)，用文字或畫圖的方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證課堂結(jié)論是否正確。3.拓展作業(yè)：觀察生活中磁鐵的應(yīng)用，如冰箱門磁條、磁扣、指南針等，記錄1-2種應(yīng)用場(chǎng)景，思考磁鐵在其中發(fā)揮的作用，下節(jié)課分享自己的發(fā)現(xiàn)。八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我們揭開(kāi)了磁鐵的部分秘密，知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，這兩個(gè)部位就是磁極。磁鐵在我們的生活中應(yīng)用廣泛，藏著許多有趣的科學(xué)知識(shí)。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)探究磁極的秘密，看看磁極還能告訴我們什么關(guān)于方向的信息。希望同學(xué)們課后能保持好奇心，主動(dòng)觀察、積極探究，發(fā)現(xiàn)更多身邊的科學(xué)奧秘，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的好習(xí)慣。九、板書設(shè)計(jì)磁鐵有兩極1.磁鐵的特性：有磁性，能吸引鐵制品2.磁極：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)的部分3.數(shù)量：一塊磁鐵有兩個(gè)磁極第2課兩極指南北一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道磁鐵的兩個(gè)磁極分別指向南方和北方，明確指南方的磁極叫南極（S極），指北方的磁極叫北極（N極），建立磁鐵磁極與方向的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)觀察磁鐵靜止后的指向規(guī)律，分析歸納出磁極指南北的特性，培養(yǎng)初步的規(guī)律探究和邏輯推理能力。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)規(guī)范操作“磁鐵靜止后指向”的實(shí)驗(yàn)，能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試標(biāo)注磁鐵的南極和北極，提升動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)記錄能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受磁鐵與方向的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重實(shí)驗(yàn)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，了解磁鐵在導(dǎo)航中的應(yīng)用價(jià)值。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“磁針與南北”的第二課，承接上節(jié)課“磁鐵有兩極”的內(nèi)容，進(jìn)一步探究磁極的特性，為后續(xù)制作指南針、學(xué)習(xí)磁極間的相互作用奠定核心基礎(chǔ)。教材圍繞“磁鐵靜止后會(huì)指向什么方向”這一核心問(wèn)題展開(kāi)，設(shè)計(jì)了多次實(shí)驗(yàn)、標(biāo)注磁極、了解指南針雛形等活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到歸納規(guī)律，再到認(rèn)知應(yīng)用。教材內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易獲取（條形磁鐵、棉線、支架等），實(shí)驗(yàn)操作難度適中，同時(shí)融入了古代司南的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握磁極指南北的核心特性，又能初步建立方向認(rèn)知與磁鐵應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵支撐。三、教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵靜止后總是一端指向南方、一端指向北方的規(guī)律。2.認(rèn)識(shí)南極（S極）和北極（N極），明確磁極的命名規(guī)則，掌握標(biāo)注磁極的方法。四、教學(xué)難點(diǎn)1.規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，排除外界干擾（如鐵制品、手部晃動(dòng)），確保磁鐵能自由靜止，準(zhǔn)確觀察指向規(guī)律。2.理解磁極指向的規(guī)律性，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明南極和北極的定義，避免對(duì)磁極命名與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系混淆。五、教學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵靜止后的指向現(xiàn)象，自主歸納規(guī)律。2.演示法：教師演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)裝置搭建（如懸掛磁鐵、放置支架），幫助學(xué)生規(guī)避實(shí)驗(yàn)誤差。3.講授法：針對(duì)南極、北極的命名規(guī)則、司南的歷史等知識(shí)，進(jìn)行精準(zhǔn)講授，補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知。4.合作探究法：組織學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)，分工協(xié)作、共享數(shù)據(jù)，培養(yǎng)合作能力。六、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知（10分鐘）1.復(fù)習(xí)回顧：教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁鐵的哪些知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶：磁鐵有磁性，能吸引鐵制品；磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，叫做磁極，一塊磁鐵有兩個(gè)磁極。2.提出問(wèn)題：“我們知道了磁鐵有兩個(gè)磁極，那這兩個(gè)磁極有沒(méi)有特別的本領(lǐng)呢？如果把磁鐵自由懸掛起來(lái)，讓它能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”3.學(xué)生自由猜測(cè)，激發(fā)探究興趣。教師順勢(shì)導(dǎo)入課題：“大家的猜測(cè)都很有趣，今天我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，看看磁鐵的兩極到底有什么秘密。板書課題：兩極指南北?！保ǘ┨骄啃轮唬捍盆F靜止后指向何方（20分鐘）1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師出示實(shí)驗(yàn)材料（條形磁鐵、棉線、支架、記號(hào)筆），演示實(shí)驗(yàn)裝置搭建：將棉線一端系在條形磁鐵的中間位置，另一端固定在支架上，確保磁鐵能自由懸掛、靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，且遠(yuǎn)離桌面和周圍的鐵制品，避免干擾。2.明確實(shí)驗(yàn)要求：將學(xué)生分成4-5人小組，每組一套實(shí)驗(yàn)材料，分工協(xié)作（1人懸掛磁鐵、1人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵、2人觀察記錄、1人輔助）。要求每次轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵后，等待其完全靜止，記錄磁鐵兩端指向的方向；重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表（記錄次數(shù)、磁鐵一端指向、另一端指向）。3.分組實(shí)驗(yàn)：教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒學(xué)生：懸掛磁鐵時(shí)要保持平衡，避免棉線纏繞；轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵后要耐心等待靜止，不可觸碰；觀察時(shí)結(jié)合教室的門窗方向（明確南北），準(zhǔn)確記錄方向。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象（如磁鐵指向不穩(wěn)定），引導(dǎo)學(xué)生排查原因（是否有鐵制品干擾、棉線是否纏繞）。4.小組匯報(bào)：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師匯總發(fā)現(xiàn)：無(wú)論轉(zhuǎn)動(dòng)多少次，磁鐵靜止后總是一端指向南方，另一端指向北方，具有明顯的規(guī)律性。5.初步總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：“通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵靜止后會(huì)固定指向南北方向，這說(shuō)明磁鐵的兩極具有指向南北的特性，這也是磁鐵重要的物理性質(zhì)之一。”（三）探究新知二：磁極的命名與標(biāo)注（15分鐘）1.磁極命名：教師講授：“人們根據(jù)磁鐵兩極指向的規(guī)律，給兩個(gè)磁極起了名字。指向南方的磁極叫做南極，用字母‘S’表示；指向北方的磁極叫做北極，用字母‘N’表示。’’同時(shí)在黑板上板書，標(biāo)注南極（S極）、北極（N極）。2.磁極標(biāo)注：引導(dǎo)學(xué)生用記號(hào)筆在自己的條形磁鐵上標(biāo)注磁極：根據(jù)實(shí)驗(yàn)中磁鐵靜止后的指向，在指南方的一端標(biāo)注“S”，指北方的一端標(biāo)注“N”。教師巡視檢查，幫助標(biāo)注不準(zhǔn)確的學(xué)生修正。3.驗(yàn)證鞏固：讓學(xué)生再次懸掛標(biāo)注好磁極的磁鐵，轉(zhuǎn)動(dòng)后觀察靜止時(shí)的指向，驗(yàn)證標(biāo)注是否正確，強(qiáng)化“南極指南方、北極指北方”的認(rèn)知。4.拓展延伸：出示馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，提問(wèn)：“這些不同形狀的磁鐵，它們的磁極在哪里？靜止后也會(huì)指向南北嗎？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，教師演示馬蹄形磁鐵的懸掛實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其磁極同樣指向南北，說(shuō)明所有磁鐵都具有兩極指南北的特性。（四）知識(shí)拓展：認(rèn)識(shí)司南（5分鐘）1.教師出示司南圖片（或模型），講授：“早在兩千多年前的古代，中國(guó)人就發(fā)現(xiàn)了磁鐵指南北的特性，并發(fā)明了最早的指南針——司南。司南是用天然磁鐵磨制成的勺子，放在光滑的銅盤上，勺子靜止后，勺柄就會(huì)指向南方。”2.引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民的智慧，提問(wèn)：“司南的發(fā)明對(duì)古代人有什么作用？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答（如航海、旅行辨別方向），教師補(bǔ)充：司南是中國(guó)古代四大發(fā)明之一，為人類的導(dǎo)航事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)，而它的工作原理就是我們今天學(xué)習(xí)的——磁鐵兩極指南北。（五）鞏固練習(xí)與課堂小結(jié)（10分鐘）1.鞏固練習(xí)：（1）磁鐵靜止后，一端指向南方，叫做（）極，用字母（）表示；另一端指向北方，叫做（）極，用字母（）表示。（2）判斷：所有磁鐵的兩極都能指向南北方向。（）2.課堂小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，梳理核心知識(shí)點(diǎn)：磁鐵靜止后總是一端指南、一端指北；磁極分為南極（S極）和北極（N極）；古代司南利用了磁鐵兩極指南北的特性。鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察不同形狀的磁鐵，探究它們的磁極位置和指向規(guī)律。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：將自己標(biāo)注好南極（S極）和北極（N極）的條形磁鐵，再次進(jìn)行3次懸掛實(shí)驗(yàn)，記錄每次靜止后的指向，驗(yàn)證磁極指向的規(guī)律性，用文字記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.探究作業(yè)：尋找家里不同形狀的磁鐵（如冰箱磁條、馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵），嘗試用懸掛法或放置在光滑水平面上的方法，觀察它們靜止后的指向，標(biāo)注出各自的南極和北極，下節(jié)課分享探究過(guò)程和結(jié)果。3.拓展作業(yè)：查閱資料（可借助書籍、家長(zhǎng)幫助），了解更多關(guān)于司南或指南針的故事，記錄1-2個(gè)關(guān)鍵信息，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)交流分享，感受傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合。八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課我們通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極指南北的重要特性，還認(rèn)識(shí)了南極和北極，學(xué)會(huì)了標(biāo)注磁極。從古代的司南到今天的指南針，磁鐵這一神奇的特性一直為人類辨別方向提供幫助，彰顯了科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和古代勞動(dòng)人民的智慧。下一節(jié)課，我們將利用今天學(xué)到的知識(shí)，親手制作一個(gè)屬于自己的指南針，進(jìn)一步感受磁鐵在生活中的應(yīng)用。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)保持探究熱情，主動(dòng)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解。九、板書設(shè)計(jì)兩極指南北1.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：磁鐵靜止后一端指南、一端指北2.磁極命名：南極（S極）——指向南方；北極（N極）——指向北方3.古代應(yīng)用：司南（最早的指南針）第3課做個(gè)指南針一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：結(jié)合磁鐵兩極指南北的特性，知道指南針的工作原理，了解指南針的基本結(jié)構(gòu)（磁針、支架、刻度盤），建立“利用磁鐵特性制作工具”的認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能根據(jù)已有的磁鐵知識(shí)，設(shè)計(jì)制作指南針的方案，分析制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并嘗試解決，培養(yǎng)初步的設(shè)計(jì)思維和問(wèn)題解決能力。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)利用常見(jiàn)材料（磁鐵、縫衣針、泡沫塑料、水盤等）制作簡(jiǎn)易指南針，掌握磁針磁化、固定、標(biāo)注方向等關(guān)鍵步驟，提升動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新制作能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受親手制作工具的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，了解指南針對(duì)人類探索活動(dòng)的重要意義。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“磁針與南北”的第三課，是前兩課知識(shí)的應(yīng)用與拓展。前兩課學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵的兩極、掌握了磁極指南北的特性，本課在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，通過(guò)制作簡(jiǎn)易指南針，深化對(duì)磁鐵特性的理解，同時(shí)感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。教材圍繞“如何制作指南針”這一核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了“思考制作原理”?“準(zhǔn)備材料”?“動(dòng)手制作”?“測(cè)試改進(jìn)”等環(huán)節(jié)，提供了多種制作方案（水浮式、懸掛式），注重引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、優(yōu)化改進(jìn)。教材選取的材料均為生活中常見(jiàn)物品，降低了制作難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，符合三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究需求。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，既能鞏固前兩課的核心知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)磁極間的相互作用做好鋪墊。三、教學(xué)重點(diǎn)1.理解指南針的工作原理（利用磁鐵兩極指南北的特性）。2.掌握簡(jiǎn)易指南針的制作步驟，能利用常見(jiàn)材料制作出水浮式或懸掛式指南針，并能準(zhǔn)確標(biāo)注方向。四、教學(xué)難點(diǎn)1.完成縫衣針的磁化操作，確保磁化后的縫衣針具有明顯的磁極指向特性。2.解決制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題（如磁針無(wú)法自由轉(zhuǎn)動(dòng)、指向不準(zhǔn)確），對(duì)指南針進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。五、教學(xué)方法1.實(shí)踐操作法：主導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易指南針，在操作中掌握步驟、解決問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。2.演示法：教師演示磁針磁化、指南針制作的關(guān)鍵步驟，幫助學(xué)生規(guī)避操作誤區(qū)。3.問(wèn)題導(dǎo)向法：針對(duì)制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。4.小組合作法：組織學(xué)生小組合作完成制作任務(wù)，分工協(xié)作、相互幫助，提升合作能力。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（10分鐘）1.創(chuàng)設(shè)情境：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，假如我們?nèi)ソ纪饴稜I(yíng)，沒(méi)有手機(jī)、沒(méi)有地圖，怎么辨別方向呢？”學(xué)生自由發(fā)言，提到利用太陽(yáng)、樹木、指南針等方法。2.出示指南針：教師展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指南針，演示其使用方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“指南針為什么能準(zhǔn)確指向南北方向？它的核心部件是什么？”學(xué)生結(jié)合前兩課知識(shí)回答：指南針里面有磁鐵，利用磁鐵兩極指南北的特性工作。3.導(dǎo)入課題：“沒(méi)錯(cuò)，指南針的核心就是一塊小磁針。今天我們就利用身邊的材料，親手制作一個(gè)簡(jiǎn)易指南針，體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。板書課題：做個(gè)指南針?！保ǘ┨骄啃轮褐改厢樀墓ぷ髟砼c制作方案（15分鐘）1.回顧原理：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們之前學(xué)習(xí)過(guò)，磁鐵靜止后會(huì)一端指南、一端指北，指南針就是利用這個(gè)特性制作的。那么，我們要制作指南針，需要哪些核心部件？”2.討論方案：學(xué)生分組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，提出制作需求：需要一個(gè)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針（核心部件）、一個(gè)固定支架（或漂浮載體）、一個(gè)標(biāo)注方向的刻度盤。教師補(bǔ)充：小磁針可以用縫衣針磁化后制作，載體可以用泡沫塑料、棉花等，刻度盤可以自己繪制。3.材料準(zhǔn)備：教師出示制作材料（縫衣針、條形磁鐵、泡沫塑料塊、水盤、記號(hào)筆、卡紙、剪刀、膠水），介紹每種材料的用途：縫衣針用于制作磁針，條形磁鐵用于磁化縫衣針，泡沫塑料塊作為漂浮載體，水盤提供漂浮環(huán)境，卡紙用于繪制刻度盤。4.關(guān)鍵步驟講解：教師重點(diǎn)演示縫衣針的磁化方法：用條形磁鐵的一端，從縫衣針的一端向另一端重復(fù)摩擦20-30次（注意不可來(lái)回摩擦，只能單向摩擦），摩擦過(guò)程中保持力度均勻，確保縫衣針被充分磁化。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：磁化后的縫衣針具有磁性，要避免與其他鐵制品接觸，防止磁性消失。（三）動(dòng)手制作：簡(jiǎn)易水浮式指南針（20分鐘）1.明確制作步驟：教師梳理制作流程，板書步驟：（1）磁化縫衣針；（2）固定磁針；（3）制作刻度盤；（4）測(cè)試與標(biāo)注方向。2.分組制作：將學(xué)生分成4-5人小組，每組一套制作材料，分工協(xié)作（1人磁化縫衣針、1人處理泡沫塑料、2人制作刻度盤、1人測(cè)試調(diào)整）。教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥：（1）磁化環(huán)節(jié)：檢查學(xué)生是否規(guī)范操作，對(duì)磁化效果不佳的縫衣針，指導(dǎo)其重新摩擦，確保磁針具有明顯磁性。（2）固定磁針：引導(dǎo)學(xué)生將磁化后的縫衣針?biāo)讲迦肱菽芰蠅K中（泡沫塑料塊要足夠小、輕，確保能在水面漂浮），避免磁針傾斜，保證其能自由轉(zhuǎn)動(dòng)。（3）制作刻度盤：指導(dǎo)學(xué)生在卡紙上繪制圓形刻度盤，標(biāo)注東、南、西、北四個(gè)主方向，再補(bǔ)充東北、東南、西北、西南四個(gè)副方向，將刻度盤粘貼在水盤邊緣。（4）測(cè)試調(diào)整：將固定好磁針的泡沫塑料塊放入盛有水的水盤中，等待磁針靜止后，根據(jù)磁針的指向，在刻度盤上對(duì)應(yīng)標(biāo)注南極（S）和北極（N），確保指南針能準(zhǔn)確指向南北。3.問(wèn)題解決：針對(duì)制作中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決：如磁針無(wú)法靜止，可能是泡沫塑料塊不平衡，需調(diào)整磁針插入位置；磁針指向不準(zhǔn)確，可能是磁化不充分或受到鐵制品干擾，需重新磁化或遠(yuǎn)離干擾物。（四）測(cè)試改進(jìn)與成果展示（10分鐘）1.測(cè)試指南針：各小組將制作好的指南針?lè)旁谄椒€(wěn)的桌面上，轉(zhuǎn)動(dòng)水盤，觀察磁針是否始終指向南北方向，測(cè)試其準(zhǔn)確性。2.優(yōu)化改進(jìn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指南針進(jìn)行調(diào)整，如刻度盤標(biāo)注不準(zhǔn)確的，重新標(biāo)注；磁針轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活的，調(diào)整泡沫塑料塊的大小或磁針的插入角度，確保指南針能正常使用。3.成果展示：各小組派代表展示自己制作的指南針，介紹制作過(guò)程、遇到的問(wèn)題及解決方法，演示指南針的使用效果。教師對(duì)各小組的成果給予肯定，對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如懸掛式指南針）的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，梳理核心知識(shí)點(diǎn)：指南針的工作原理是利用磁鐵兩極指南北的特性；簡(jiǎn)易指南針的制作步驟包括磁化磁針、固定磁針、制作刻度盤、測(cè)試標(biāo)注；制作過(guò)程中要注意規(guī)范操作，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也能應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試制作其他類型的指南針（如懸掛式）。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：將自己制作的簡(jiǎn)易指南針帶回家，測(cè)試其在不同位置（如客廳、臥室）的指向準(zhǔn)確性，記錄測(cè)試結(jié)果，若存在偏差，嘗試分析原因并進(jìn)行改進(jìn)。2.拓展作業(yè)：嘗試制作一款懸掛式指南針（用棉線懸掛磁化后的縫衣針），對(duì)比水浮式指南針，記錄兩種指南針的優(yōu)缺點(diǎn)（如穩(wěn)定性、操作難度），下節(jié)課分享自己的制作體驗(yàn)和對(duì)比結(jié)果。3.實(shí)踐作業(yè)：用自己制作的指南針，在家長(zhǎng)陪同下到戶外（如小區(qū)、公園）辨別方向，結(jié)合太陽(yáng)的位置，驗(yàn)證指南針的準(zhǔn)確性，記錄實(shí)踐過(guò)程和感受。八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課我們運(yùn)用磁鐵兩極指南北的特性，親手制作了簡(jiǎn)易指南針，在動(dòng)手實(shí)踐中不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。從古代的司南到今天的指南針，從簡(jiǎn)易制作到精密儀器，人類對(duì)磁鐵特性的探索和應(yīng)用從未停止。每一次動(dòng)手實(shí)踐，都是對(duì)科學(xué)知識(shí)的深化；每一次問(wèn)題解決，都是創(chuàng)新能力的提升。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)探究磁極的秘密，看看兩個(gè)磁鐵的磁極相遇時(shí)，會(huì)發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)保持動(dòng)手實(shí)踐的熱情，在探索中發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)奧秘。九、板書設(shè)計(jì)做個(gè)指南針1.工作原理：利用磁鐵兩極指南北的特性2.制作步驟（水浮式）：磁化縫衣針→固定磁針→制作刻度盤→測(cè)試標(biāo)注3.核心部件：磁針、載體、刻度盤第4課兩極相遇了一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道磁鐵兩極間存在相互作用，明確同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引的規(guī)律，完善對(duì)磁鐵磁極特性的認(rèn)知體系。2.科學(xué)思維：能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察不同磁極組合相遇時(shí)的現(xiàn)象，分析歸納出磁極間的相互作用規(guī)律，培養(yǎng)初步的對(duì)比分析和歸納推理能力。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)規(guī)范操作磁極相互作用的實(shí)驗(yàn)，能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用規(guī)律解釋簡(jiǎn)單的磁鐵相互作用現(xiàn)象，提升動(dòng)手探究和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受磁極相互作用的奇妙現(xiàn)象，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度，了解磁極相互作用在生活中的應(yīng)用。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“磁針與南北”的最后一課，承接前幾課對(duì)磁鐵磁極、磁極指南北特性及指南針制作的內(nèi)容，進(jìn)一步探究磁極間的相互作用規(guī)律，是本單元知識(shí)的延伸與深化。教材圍繞“兩個(gè)磁鐵的兩極相遇會(huì)發(fā)生什么”這一核心問(wèn)題展開(kāi)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究、規(guī)律總結(jié)、應(yīng)用拓展等環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到歸納規(guī)律，再到運(yùn)用規(guī)律解釋現(xiàn)象。教材內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得（標(biāo)注磁極的條形磁鐵、馬蹄形磁鐵），實(shí)驗(yàn)操作難度適中，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性和重復(fù)性，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握磁極間的相互作用規(guī)律，又能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，完善本單元的知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)探究的基本能力。三、教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察不同磁極組合（N極與N極、S極與S極、N極與S極）相遇時(shí)的現(xiàn)象。2.歸納總結(jié)磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。四、教學(xué)難點(diǎn)1.規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確區(qū)分“吸引”和“排斥”現(xiàn)象，避免因操作不當(dāng)（如磁極接觸過(guò)緊、用力不均）導(dǎo)致現(xiàn)象判斷錯(cuò)誤。2.運(yùn)用磁極相互作用規(guī)律解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，將抽象規(guī)律與具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)。五、教學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察不同磁極組合的相互作用現(xiàn)象，自主歸納規(guī)律。2.對(duì)比法：通過(guò)不同磁極組合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，幫助學(xué)生清晰區(qū)分吸引和排斥，歸納規(guī)律。3.討論法：組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)律應(yīng)用展開(kāi)討論，相互交流想法，深化對(duì)規(guī)律的理解。4.情境激趣法：通過(guò)演示磁極相互作用的奇妙現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入課堂主題。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（10分鐘）1.演示激趣：教師出示兩塊標(biāo)注好磁極的條形磁鐵，將第一塊磁鐵的N極靠近第二塊磁鐵的S極，觀察兩塊磁鐵相互吸引的現(xiàn)象；再將第一塊磁鐵的N極靠近第二塊磁鐵的N極，觀察兩塊磁鐵相互推開(kāi)的現(xiàn)象。2.提出問(wèn)題：“大家看到了什么奇怪的現(xiàn)象？為什么同樣是N極，有時(shí)候會(huì)吸在一起，有時(shí)候會(huì)推開(kāi)？?jī)蓚€(gè)磁鐵的兩極相遇，到底藏著什么規(guī)律？”3.學(xué)生自由猜測(cè)，激發(fā)探究欲望。教師順勢(shì)導(dǎo)入課題：“今天我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)，深入探究?jī)蓚€(gè)磁鐵的兩極相遇時(shí)會(huì)發(fā)生什么，揭開(kāi)其中的秘密。板書課題：兩極相遇了?！保ǘ┨骄啃轮捍艠O間的相互作用（25分鐘）1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師出示實(shí)驗(yàn)材料（每組2塊標(biāo)注磁極的條形磁鐵、實(shí)驗(yàn)記錄表），明確實(shí)驗(yàn)要求：將兩塊磁鐵的不同磁極進(jìn)行組合，分別觀察現(xiàn)象，記錄結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組合包括：（1）A磁鐵N極與B磁鐵N極；（2）A磁鐵S極與B磁鐵S極；（3）A磁鐵N極與B磁鐵S極；（4）A磁鐵S極與B磁鐵N極。2.明確觀察要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考：“實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？如何判斷是吸引還是排斥？”學(xué)生發(fā)言后，教師補(bǔ)充：實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)作要輕柔，讓磁極慢慢靠近，不要用力碰撞；觀察兩塊磁鐵是相互靠近（吸引）還是相互推開(kāi)（排斥）；每完成一種組合，重復(fù)實(shí)驗(yàn)2次，確保結(jié)果準(zhǔn)確，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表（記錄磁極組合、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。3.分組實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成4-5人小組，每組一套實(shí)驗(yàn)材料，分工協(xié)作（1人操作磁鐵、2人觀察記錄、1人輔助驗(yàn)證）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生是否規(guī)范操作，是否準(zhǔn)確區(qū)分吸引和排斥現(xiàn)象，是否如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于操作不規(guī)范的小組，及時(shí)糾正；對(duì)于現(xiàn)象不明顯的小組，指導(dǎo)其調(diào)整磁極距離，確保實(shí)驗(yàn)效果。4.小組匯報(bào)：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將結(jié)果匯總到黑板上，整理如下：N極與N極——相互推開(kāi)；S極與S極——相互推開(kāi)；N極與S極——相互靠近；S極與N極——相互靠近。5.歸納規(guī)律：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察匯總結(jié)果，提問(wèn)：“從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生討論后，教師總結(jié)：“兩個(gè)磁鐵的磁極相遇時(shí)，同名磁極（N極與N極、S極與S極）會(huì)相互排斥，異名磁極（N極與S極、S極與N極）會(huì)相互吸引。這就是磁極間的相互作用規(guī)律?！蓖瑫r(shí)板書規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“排斥”和“吸引”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。6.驗(yàn)證鞏固：讓學(xué)生用馬蹄形磁鐵重復(fù)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證磁極間的相互作用規(guī)律是否同樣適用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，馬蹄形磁鐵的磁極相遇時(shí)，也遵循“同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引”的規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。（三）規(guī)律應(yīng)用，深化理解（15分鐘）1.解釋現(xiàn)象：教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解釋：（1）為什么剛才演示時(shí)，N極和S極會(huì)吸在一起，N極和N極會(huì)推開(kāi)？（2）如果用一塊磁鐵的N極靠近另一塊未知磁極的磁鐵，發(fā)現(xiàn)它們相互吸引，能判斷未知磁極是什么嗎？如果相互排斥呢？2.學(xué)生思考發(fā)言，教師補(bǔ)充講解：相互吸引時(shí)，未知磁極可能是S極；相互排斥時(shí)，未知磁極一定是N極，因?yàn)橹挥型艠O才會(huì)排斥，異名磁極會(huì)吸引，這也是判斷未知磁極的方法。3.生活應(yīng)用：教師出示生活中的實(shí)例（如磁懸浮玩具、磁鐵文具盒、磁性黑板擦），提問(wèn)：“這些物品利用了磁極間的相互作用規(guī)律嗎？是利用了吸引還是排斥？”4.學(xué)生討論分析，教師補(bǔ)充：磁懸浮玩具利用了同名磁極相互排斥的規(guī)律，讓玩具懸浮起來(lái)；磁鐵文具盒利用了異名磁極相互吸引的規(guī)律，使盒蓋緊密閉合；磁性黑板擦利用了磁鐵吸引鐵制品的特性，同時(shí)磁極間的吸引也能讓黑板擦更穩(wěn)固。通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生感受規(guī)律在生活中的應(yīng)用價(jià)值。（四）單元回顧與課堂小結(jié)（10分鐘）1.單元回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容，梳理知識(shí)脈絡(luò)：“本單元我們學(xué)習(xí)了關(guān)于磁鐵的哪些知識(shí)？”學(xué)生自主發(fā)言，教師梳理總結(jié)：磁鐵有磁性，能吸引鐵制品；磁鐵有兩個(gè)磁極，兩端磁性最強(qiáng)；磁極能指南北，分為南極（S極）和北極（N極）；我們利用磁極特性制作了指南針；磁極間的相互作用規(guī)律是同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。2.課堂小結(jié)：教師強(qiáng)調(diào)：“磁鐵藏著許多有趣的秘密，我們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，逐步揭開(kāi)了這些秘密。科學(xué)探究需要我們保持好奇心，認(rèn)真觀察、大膽嘗試、嚴(yán)謹(jǐn)記錄，才能發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)觀察生活中的磁鐵應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題?！逼摺⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：用兩塊標(biāo)注磁極的磁鐵，重復(fù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，再次驗(yàn)證“同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引”的規(guī)律，用文字或畫圖的方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律。2.探究作業(yè)：尋找一塊未知磁極的磁鐵（或用未標(biāo)注磁極的縫衣針磁化后），利用已知磁極的磁鐵，通過(guò)磁極間的相互作用，判斷出未知磁鐵的南極和北極，記錄判斷過(guò)程和結(jié)果。3.拓展作業(yè)：觀察生活中更多利用磁極相互作用的物品，記錄2-3種，說(shuō)明它們利用了吸引還是排斥的規(guī)律，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)分享交流，感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)了磁極間相互作用的重要規(guī)律——同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。這一規(guī)律不僅解釋了生活中許多奇妙的現(xiàn)象，還為人類的發(fā)明創(chuàng)造提供了重要靈感，從磁懸浮玩具到精密的磁學(xué)儀器，都離不開(kāi)這一規(guī)律的應(yīng)用。本單元關(guān)于磁鐵的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，我們從認(rèn)識(shí)磁鐵的基本特性，到制作指南針，再到探究磁極間的相互作用，每一步都離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)探究。希望同學(xué)們能將本單元學(xué)到的知識(shí)和探究方法運(yùn)用到后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)中，保持對(duì)科學(xué)的好奇心和探究熱情，在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多身邊的科學(xué)奧秘，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。九、板書設(shè)計(jì)兩極相遇了1.實(shí)驗(yàn)組合與現(xiàn)象：N極-N極→相互排斥；S極-S極→相互排斥N極-S極→相互吸引；S極-N極→相互吸引2.相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引3.應(yīng)用：磁懸浮玩具、磁鐵文具盒等第二單元植物的一生?第1課家鄉(xiāng)的植物資源一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)常見(jiàn)的植物種類，知道植物具有不同的形態(tài)特征和生長(zhǎng)環(huán)境，了解植物資源與人類生活的密切關(guān)系，樹立“植物是生態(tài)系統(tǒng)重要組成部分”的觀念。2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察、比較，歸納家鄉(xiāng)植物的共同特征與差異，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析植物資源的用途，初步形成對(duì)植物資源的系統(tǒng)性認(rèn)知。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、記錄、訪談等方法收集家鄉(xiāng)植物資源的信息，能小組合作完成植物資源調(diào)查任務(wù)，提升動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受家鄉(xiāng)植物資源的豐富性，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注身邊植物的良好習(xí)慣。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第二單元《植物的一生》的開(kāi)篇課，承接三年級(jí)上冊(cè)對(duì)植物基本特征的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)過(guò)程、花果實(shí)種子的功能奠定基礎(chǔ)。教材以“家鄉(xiāng)的植物資源”為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、交流等活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)植物的種類、形態(tài)及用途，既貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)本土植物的探究興趣。教材內(nèi)容分為三個(gè)層次：首先引導(dǎo)學(xué)生感知家鄉(xiāng)植物的多樣性，其次探究植物資源與人類生活的聯(lián)系，最后滲透植物保護(hù)的意識(shí)。教材注重理論與實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)了調(diào)查活動(dòng)、交流討論等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在真實(shí)情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。同時(shí)，教材強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，通過(guò)列舉糧食、蔬菜、果樹、觀賞植物等實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)植物對(duì)人類的重要意義，樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。三、教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)常見(jiàn)的植物種類，掌握觀察植物形態(tài)特征的基本方法。2.了解家鄉(xiāng)植物資源的主要用途，建立植物與人類生活的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。3.能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的植物觀察記錄，小組合作開(kāi)展家鄉(xiāng)植物資源調(diào)查。四、教學(xué)難點(diǎn)1.歸納不同植物的形態(tài)特征與生長(zhǎng)環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。2.結(jié)合調(diào)查結(jié)果，理性分析植物資源的合理利用與保護(hù)的重要性。3.引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)家鄉(xiāng)生態(tài)的實(shí)際行動(dòng)。五、教學(xué)方法1.觀察法：引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)植物的形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境，積累直觀經(jīng)驗(yàn)。2.調(diào)查法：組織學(xué)生開(kāi)展小組調(diào)查，收集家鄉(xiāng)植物資源的相關(guān)信息，提升探究能力。3.討論法：通過(guò)小組討論、全班交流，分享調(diào)查結(jié)果，碰撞思維，深化認(rèn)知。4.情境教學(xué)法：結(jié)合圖片、視頻、實(shí)物等素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5.講授法：針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、調(diào)查方法等內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)講解，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（10分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段家鄉(xiāng)自然風(fēng)光的視頻，視頻中展示路邊的樹木、公園里的花草、田間的農(nóng)作物等植物景觀，提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻中展現(xiàn)的是我們熟悉的家鄉(xiāng)，大家仔細(xì)看看，里面有哪些植物？這些植物陪伴著我們的生活，它們對(duì)我們有什么作用呢？”2.學(xué)生自由發(fā)言：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己見(jiàn)過(guò)的家鄉(xiāng)植物，以及這些植物的用途，如“我家院子里有月季花，用來(lái)觀賞”?“田里有小麥，能磨成面粉做饅頭”?“路邊有楊樹，能遮陰”等。3.引出課題：教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)的植物種類豐富，它們與我們的生活息息相關(guān)，是寶貴的資源。由此引出本課課題——《家鄉(xiāng)的植物資源》，并板書課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的植物種類，了解植物資源的用途，學(xué)會(huì)調(diào)查家鄉(xiāng)的植物資源。（二）新知探究（30分鐘）1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)常見(jiàn)的植物種類（12分鐘）（1）實(shí)物與圖片展示：教師帶來(lái)家鄉(xiāng)常見(jiàn)植物的實(shí)物，如月季花瓣、小麥穗、槐樹葉等，同時(shí)展示包含喬木、灌木、草本植物、農(nóng)作物、觀賞植物等類別的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。（2）觀察與描述：讓學(xué)生分組觀察實(shí)物和圖片，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，描述植物的形態(tài)特征，如葉子的形狀、花朵的顏色、莖的粗細(xì)等，并用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記錄在練習(xí)本上。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生觀察要全面，重點(diǎn)關(guān)注植物的獨(dú)特特征。（3）分類歸納：組織學(xué)生小組討論，根據(jù)植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境或用途，對(duì)展示的植物進(jìn)行分類。例如，按生長(zhǎng)環(huán)境分為陸生植物、水生植物；按用途分為觀賞植物、糧食作物、蔬菜作物等。各小組分享分類結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析分類依據(jù)的合理性，最終梳理出家鄉(xiāng)常見(jiàn)植物的主要類別及代表植物。2.探究植物資源的用途（10分鐘）（1）小組討論：提出問(wèn)題“家鄉(xiāng)的這些植物資源，除了我們剛才提到的用途，還有哪些作用？”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分小組從食用、藥用、觀賞、環(huán)保、工業(yè)原料等方面展開(kāi)討論，列舉具體實(shí)例。（2）全班交流：各小組派代表分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行補(bǔ)充和梳理。例如，食用方面，水稻、玉米、蔬菜提供營(yíng)養(yǎng)；藥用方面，金銀花、薄荷可清熱解毒；環(huán)保方面，樹木能凈化空氣、保持水土；工業(yè)方面，棉花可制作衣物，木材可加工家具等。同時(shí)，教師結(jié)合圖片或視頻，展示植物資源在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生直觀感受植物與人類生活的密切聯(lián)系。（3）小結(jié)：教師總結(jié)，植物資源是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我們的衣、食、住、行都離不開(kāi)植物，我們要珍惜和保護(hù)家鄉(xiāng)的植物資源。3.學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)植物資源調(diào)查方法（8分鐘）（1）明確調(diào)查任務(wù)：教師提出任務(wù)“課后我們要開(kāi)展家鄉(xiāng)植物資源調(diào)查，了解我們身邊更多的植物”，引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查需要做哪些準(zhǔn)備，調(diào)查哪些內(nèi)容。（2）講解調(diào)查方法：教師講解調(diào)查的基本步驟，包括確定調(diào)查范圍（如小區(qū)、公園、田間）、選擇調(diào)查工具（筆記本、筆、相機(jī)、放大鏡）、記錄內(nèi)容（植物名稱、形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境、用途），以及調(diào)查時(shí)的注意事項(xiàng)，如愛(ài)護(hù)植物、不隨意采摘，注意安全，可向家長(zhǎng)、老人請(qǐng)教植物名稱和用途等。（3）設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表：教師引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查記錄表，明確記錄的項(xiàng)目，確保調(diào)查活動(dòng)有序開(kāi)展。（三）鞏固練習(xí)（5分鐘）1.快速搶答：教師說(shuō)出植物名稱，學(xué)生判斷屬于家鄉(xiāng)的哪類植物，以及主要用途，如“楊樹——喬木，環(huán)保、木材原料”?“白菜——蔬菜作物，食用”等。2.問(wèn)題思考：提問(wèn)“如果家鄉(xiāng)的植物遭到破壞，會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生哪些影響？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析植物保護(hù)的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.學(xué)生回顧：讓學(xué)生自主梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，分享自己的收獲，如認(rèn)識(shí)了哪些家鄉(xiāng)植物、知道了植物的哪些用途、學(xué)會(huì)了怎樣調(diào)查植物資源等。2.教師總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理，重申家鄉(xiāng)植物資源的豐富性和重要性，強(qiáng)調(diào)調(diào)查植物資源的方法和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，主動(dòng)關(guān)注家鄉(xiāng)的植物，愛(ài)護(hù)植物，保護(hù)家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：完成家鄉(xiāng)植物資源調(diào)查記錄表，選擇1-2個(gè)調(diào)查地點(diǎn)（如小區(qū)、公園），記錄至少5種植物的名稱、形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境和用途，要求記錄準(zhǔn)確、字跡工整，可搭配簡(jiǎn)單的植物素描或照片。2.實(shí)踐作業(yè)：和家人一起尋找家鄉(xiāng)的一種特色植物，了解這種植物的生長(zhǎng)習(xí)性和當(dāng)?shù)貙?duì)它的利用方式，錄制一段1-2分鐘的短視頻或撰寫一段文字介紹，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)分享。3.拓展作業(yè)：查閱資料，了解家鄉(xiāng)是否有珍稀植物資源，它們的保護(hù)現(xiàn)狀如何，撰寫一份簡(jiǎn)單的保護(hù)建議，字?jǐn)?shù)不少于300字。八、結(jié)語(yǔ)家鄉(xiāng)的一草一木，都是大自然賦予我們的寶貴財(cái)富。它們不僅裝扮了我們的生活環(huán)境，更為我們提供了生存所需的物質(zhì)資源，維系著家鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)常見(jiàn)的植物，了解了它們的用途，也學(xué)會(huì)了調(diào)查植物資源的方法。希望同學(xué)們能帶著這份收獲，走進(jìn)自然，認(rèn)真完成課后調(diào)查，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)植物的美與價(jià)值。同時(shí)，更要樹立愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，從身邊小事做起，不采摘花草、不破壞樹木，用實(shí)際行動(dòng)守護(hù)我們家鄉(xiāng)的綠色家園，讓家鄉(xiāng)的植物資源永遠(yuǎn)豐富多樣，讓我們的家鄉(xiāng)始終充滿生機(jī)與活力。九、板書設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的植物資源一、常見(jiàn)種類喬木、灌木、草本、農(nóng)作物、觀賞植物二、主要用途食用、藥用、觀賞、環(huán)保、工業(yè)原料三、調(diào)查方法確定范圍→準(zhǔn)備工具→記錄信息→請(qǐng)教他人四、行動(dòng)倡議：愛(ài)護(hù)植物，保護(hù)家鄉(xiāng)生態(tài)第2課播種與萌發(fā)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道種子的基本結(jié)構(gòu)，了解種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分、空氣等條件，理解播種與種子萌發(fā)之間的關(guān)系，建立“植物生長(zhǎng)需要特定條件”的觀念。2.科學(xué)思維：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比分析，推理種子萌發(fā)的必要條件，能結(jié)合觀察結(jié)果描述種子萌發(fā)的過(guò)程和形態(tài)變化，培養(yǎng)邏輯推理和歸納總結(jié)能力。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)正確的播種方法，能設(shè)計(jì)并開(kāi)展種子萌發(fā)條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)觀察、記錄的基本方法，提升動(dòng)手探究和實(shí)驗(yàn)操作能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受生命的神奇，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)植物、耐心觀察的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重生命、主動(dòng)探索植物生長(zhǎng)奧秘的良好習(xí)慣。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第二單元《植物的一生》的第二課，承接上一課對(duì)植物資源的認(rèn)知，聚焦植物一生的起始階段——播種與萌發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)莖、葉、花、果實(shí)的生長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教材圍繞“種子如何萌發(fā)”這一核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)了觀察種子、學(xué)習(xí)播種、探究萌發(fā)條件等活動(dòng)，符合三年級(jí)學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。教材內(nèi)容分為四個(gè)部分：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)，了解種子的基本組成；其次講解播種的方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能；然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)的必要條件；最后引導(dǎo)學(xué)生觀察種子萌發(fā)的過(guò)程，記錄形態(tài)變化。教材注重實(shí)驗(yàn)探究與生活實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手播種、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教材滲透生命教育，讓學(xué)生在觀察種子萌發(fā)的過(guò)程中，感受生命的力量，樹立尊重生命的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)種子的基本結(jié)構(gòu)，掌握正確的播種方法。2.理解種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分、空氣等條件。3.能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。四、教學(xué)難點(diǎn)1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，排除無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理分析種子萌發(fā)各條件的作用，理解條件與生命活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。3.引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察種子萌發(fā)的漫長(zhǎng)過(guò)程，養(yǎng)成持續(xù)觀察、及時(shí)記錄的習(xí)慣。五、教學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)法：組織學(xué)生開(kāi)展播種實(shí)驗(yàn)和種子萌發(fā)條件對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升探究能力。2.觀察法：引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)、播種后的變化以及種子萌發(fā)的過(guò)程，積累直觀經(jīng)驗(yàn)。3.討論法：通過(guò)小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深化對(duì)知識(shí)的理解。4.演示法：教師演示播種的正確方法、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建，為學(xué)生提供操作示范。5.講授法：針對(duì)種子結(jié)構(gòu)、萌發(fā)條件等重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行精準(zhǔn)講解，梳理知識(shí)體系。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（10分鐘）1.情境提問(wèn)：教師出示常見(jiàn)的種子實(shí)物，如大豆、玉米、小麥、向日葵種子等，提問(wèn)：“同學(xué)們，這些是什么？它們是植物的哪個(gè)部分？我們把這些種子種到土里，它們會(huì)發(fā)生什么變化呢？”2.學(xué)生猜想：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜想種子種到土里后的變化，如“會(huì)發(fā)芽”?“會(huì)長(zhǎng)出葉子”?“會(huì)慢慢長(zhǎng)大”等。教師追問(wèn)：“種子要發(fā)芽，需要滿足什么條件呢？是不是只要種到土里就會(huì)發(fā)芽？”3.引出課題：教師總結(jié)學(xué)生的猜想，指出種子萌發(fā)需要特定的條件，而播種是種子萌發(fā)的前提。由此引出本課課題——《播種與萌發(fā)》，板書課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)種子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)播種方法，探究種子萌發(fā)的條件。（二）新知探究（30分鐘）1.觀察種子的結(jié)構(gòu)（8分鐘）（1）分組觀察：將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放大豆、玉米種子和放大鏡，引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察種子的外形，再用放大鏡觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師提醒學(xué)生，觀察大豆種子時(shí)可以輕輕掰開(kāi)，觀察里面的結(jié)構(gòu)。（2）描述與交流：各小組分享觀察結(jié)果，描述種子的外形（如大豆種子是橢圓形，有種皮；玉米種子是扁圓形，有果皮和種皮）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如大豆種子內(nèi)部有胚根、胚芽、子葉）。教師結(jié)合種子結(jié)構(gòu)示意圖，講解種子的基本結(jié)構(gòu)：種皮（保護(hù)作用）、胚（包括胚根、胚芽、子葉，是植物的幼體，能發(fā)育成新的植物），并強(qiáng)調(diào)胚是種子的核心部分。（3）對(duì)比差異：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)差異，如大豆種子有兩片子葉，玉米種子有一片子葉，玉米種子有胚乳而大豆種子沒(méi)有，為后續(xù)學(xué)習(xí)植物分類埋下伏筆。2.學(xué)習(xí)播種的方法（10分鐘）（1）教師演示：教師出示花盆、土壤、大豆種子、小鏟子等工具，演示播種的步驟：第一步，準(zhǔn)備疏松肥沃的土壤，裝入花盆中，將土壤平整；第二步，在土壤表面挖淺坑，坑的深度約為種子直徑的2-3倍，坑與坑之間保持一定距離；第三步，將種子放入坑中，每坑放1-2粒種子；第四步，用土壤覆蓋種子，輕輕壓實(shí)；第五步，澆適量的水，保持土壤濕潤(rùn)。（2）強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：教師提醒學(xué)生，播種時(shí)要選擇飽滿、無(wú)破損的種子，土壤要疏松透氣，澆水要適量，不能過(guò)多也不能過(guò)少，種植環(huán)境要保證適宜的溫度。（3）學(xué)生實(shí)踐：各小組動(dòng)手進(jìn)行播種操作，種植大豆種子，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，如坑挖得太深、澆水過(guò)多等，確保每位學(xué)生都掌握正確的播種方法。播種完成后，讓學(xué)生給花盆貼上標(biāo)簽，寫上小組名稱和播種日期，放在教室適宜的位置。3.探究種子萌發(fā)的條件（12分鐘）（1）提出問(wèn)題：教師提問(wèn)：“我們已經(jīng)播下了種子，怎樣才能讓它們順利萌發(fā)呢？種子萌發(fā)需要哪些條件？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜想種子萌發(fā)可能需要水分、溫度、空氣、陽(yáng)光等條件。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：組織學(xué)生小組討論，選擇其中一個(gè)猜想（如水分、溫度、空氣）設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和控制變量，例如探究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響時(shí)，自變量是水分，因變量是種子是否萌發(fā)，控制變量是溫度、空氣、種子數(shù)量和種類等，要保證兩組實(shí)驗(yàn)除水分外，其他條件都相同。（3）交流實(shí)驗(yàn)方案：各小組分享實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和完善。例如，探究水分條件的小組，方案可以是：準(zhǔn)備兩個(gè)相同的花盆，裝入相同的土壤，放入相同數(shù)量、飽滿的大豆種子，一組定期澆水，保持土壤濕潤(rùn)（實(shí)驗(yàn)組），一組不澆水，保持土壤干燥（對(duì)照組），將兩個(gè)花盆放在溫度、光照相同的地方，觀察種子是否萌發(fā)。（4）搭建實(shí)驗(yàn)裝置：各小組根據(jù)完善后的實(shí)驗(yàn)方案，搭建實(shí)驗(yàn)裝置，做好實(shí)驗(yàn)記錄的準(zhǔn)備工作，明確每天的觀察時(shí)間和記錄內(nèi)容。（三）鞏固練習(xí)（5分鐘）1.填空題：種子的核心部分是（），它能發(fā)育成新的植物；種子萌發(fā)需要適宜的（）、（）和（）。2.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述播種的基本步驟和注意事項(xiàng)。3.實(shí)驗(yàn)分析：提問(wèn)“如果我們將播好種子的花盆放在冰箱里，種子會(huì)萌發(fā)嗎？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，分析溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響，深化對(duì)萌發(fā)條件的理解。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.學(xué)生回顧：讓學(xué)生自主梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，分享自己的收獲，如認(rèn)識(shí)了種子的結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)了播種方法、設(shè)計(jì)了探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)等。2.教師總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理，重申種子的結(jié)構(gòu)、播種方法和種子萌發(fā)的條件，強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制單一變量的重要性，提醒學(xué)生課后要堅(jiān)持觀察自己種植的種子和實(shí)驗(yàn)裝置，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，下節(jié)課分享觀察結(jié)果。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：完成《播種與萌發(fā)》觀察記錄表，每天觀察自己種植的大豆種子和實(shí)驗(yàn)裝置，記錄種子的變化（如是否膨脹、是否發(fā)芽、芽的長(zhǎng)度等），要求記錄及時(shí)、準(zhǔn)確，每周至少繪制1幅種子生長(zhǎng)狀態(tài)的示意圖。2.實(shí)踐作業(yè)：和家人一起在陽(yáng)臺(tái)或院子里播種一種蔬菜種子（如綠豆、菠菜），按照正確的播種方法操作，負(fù)責(zé)日常的澆水、管理，觀察種子的萌發(fā)過(guò)程，撰寫一份簡(jiǎn)短的種植日記，記錄每天的管理內(nèi)容和種子變化。3.拓展作業(yè)：查閱資料，了解不同植物種子的萌發(fā)條件和萌發(fā)時(shí)間，對(duì)比它們的差異，撰寫一份關(guān)于“種子萌發(fā)多樣性”的短文，字?jǐn)?shù)不少于300字。八、結(jié)語(yǔ)一粒小小的種子，蘊(yùn)藏著生命的力量。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們學(xué)會(huì)了播種，也開(kāi)啟了對(duì)種子萌發(fā)奧秘的探索。種子的萌發(fā)需要適宜的條件，更需要我們的耐心呵護(hù)和細(xì)致觀察。在接下來(lái)的日子里，希望同學(xué)們能堅(jiān)持觀察自己種植的種子，認(rèn)真記錄每一個(gè)細(xì)微的變化，感受種子從沉睡到蘇醒、從發(fā)芽到生長(zhǎng)的神奇過(guò)程。同時(shí)，也希望大家能帶著這份對(duì)生命的好奇，繼續(xù)探索植物生長(zhǎng)的奧秘，尊重每一個(gè)生命，愛(ài)護(hù)每一株植物，在實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，在觀察中收獲成長(zhǎng)的喜悅。九、板書設(shè)計(jì)播種與萌發(fā)一、種子結(jié)構(gòu)種皮（保護(hù)）、胚（胚根、胚芽、子葉）——核心二、播種步驟備土→挖坑→放種→蓋土→澆水三、萌發(fā)條件適宜溫度、充足水分、充足空氣四、實(shí)驗(yàn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制單一變量）五、任務(wù)：堅(jiān)持觀察，做好記錄第3課莖與葉的生長(zhǎng)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)植物莖和葉的基本形態(tài)特征，知道莖和葉的主要功能，了解莖和葉的生長(zhǎng)與植物整體生長(zhǎng)的關(guān)系，建立“植物各器官相互協(xié)作完成生命活動(dòng)”的觀念。2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察、對(duì)比，分析不同植物莖和葉的形態(tài)差異與功能的適應(yīng)關(guān)系，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理莖和葉的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)能力。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)運(yùn)用測(cè)量、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，研究莖和葉的生長(zhǎng)特點(diǎn)和功能，能獨(dú)立完成莖的運(yùn)輸作用、葉的光合作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手探究能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受植物生長(zhǎng)的奇妙，培養(yǎng)耐心觀察、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)植物、主動(dòng)探索植物器官奧秘的良好習(xí)慣，樹立“植物各器官協(xié)同作用”的系統(tǒng)認(rèn)知。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第二單元《植物的一生》的第三課，承接上一課種子的萌發(fā)，聚焦植物生長(zhǎng)的中期階段——莖與葉的生長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)花、果實(shí)和種子的形成奠定基礎(chǔ)。教材圍繞“莖和葉如何生長(zhǎng)、具有什么功能”這一核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)了觀察莖和葉的形態(tài)、探究莖的運(yùn)輸功能、了解葉的光合作用等活動(dòng)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和探究需求。教材內(nèi)容分為三個(gè)層次：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物莖和葉的形態(tài)特征，區(qū)分莖的類型（如直立莖、纏繞莖、匍匐莖）和葉的形態(tài)（如針形、卵形、心形）；其次通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究莖的運(yùn)輸功能和葉的光合作用，理解莖和葉在植物生長(zhǎng)中的作用；最后引導(dǎo)學(xué)生觀察莖和葉的生長(zhǎng)變化，總結(jié)生長(zhǎng)規(guī)律。教材注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教材滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)思想，讓學(xué)生理解植物器官的形態(tài)是為了更好地完成生命活動(dòng)。三、教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)植物莖和葉的基本形態(tài)特征，區(qū)分常見(jiàn)的莖的類型和葉的形態(tài)。2.理解莖的運(yùn)輸功能（運(yùn)輸水分和養(yǎng)分）和葉的光合作用功能（制造有機(jī)物）。3.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究莖和葉的功能，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。四、教學(xué)難點(diǎn)1.設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，探究莖的運(yùn)輸功能，理解運(yùn)輸?shù)姆较蚝臀镔|(zhì)。2.初步理解葉的光合作用原理，知道光合作用與植物生長(zhǎng)、人類生活的關(guān)系。3.結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析莖和葉的形態(tài)特征與功能的適應(yīng)關(guān)系。五、教學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)法：組織學(xué)生開(kāi)展莖的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)、葉的光合作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證猜想，獲取知識(shí)。2.觀察法：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物莖和葉的形態(tài)、莖和葉的生長(zhǎng)變化，積累直觀經(jīng)驗(yàn)。3.討論法：通過(guò)小組討論、全班交流，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)莖和葉的功能，深化認(rèn)知。4.演示法：教師演示實(shí)驗(yàn)操作步驟、展示不同植物的莖和葉，為學(xué)生提供觀察和操作示范。5.講授法：針對(duì)光合作用等抽象知識(shí)，進(jìn)行通俗講解，幫助學(xué)生理解核心原理。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（10分鐘）1.復(fù)習(xí)回顧：教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們播下的種子，現(xiàn)在都發(fā)生了什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己種植種子的觀察結(jié)果，如“種子發(fā)芽了，長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的莖和小小的葉子”?“莖在慢慢長(zhǎng)高，葉子也在變大”等。2.情境提問(wèn)：教師展示生長(zhǎng)中的幼苗圖片，追問(wèn)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，幼苗長(zhǎng)出了莖和葉。那大家有沒(méi)有想過(guò)，這些莖和葉有什么作用呢？它們是怎樣生長(zhǎng)的？不同植物的莖和葉為什么不一樣呢？”3.引出課題：教師總結(jié)學(xué)生的疑問(wèn)，指出莖和葉是植物的重要器官，在植物生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由此引出本課課題——《莖與葉的生長(zhǎng)》，板書課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)莖和葉的形態(tài)特征，探究莖和葉的功能，觀察莖和葉的生長(zhǎng)規(guī)律。（二）新知探究（30分鐘）1.觀察莖和葉的形態(tài)特征（10分鐘）（1）實(shí)物展示與觀察：教師帶來(lái)不同植物的枝條，如楊樹、牽牛花、草莓、竹子等，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察。讓學(xué)生用肉眼觀察莖的粗細(xì)、長(zhǎng)短、生長(zhǎng)方向，葉的形狀、大小、邊緣特征，并用文字或畫圖的方式記錄在練習(xí)本上。（2）莖的類型分類：組織學(xué)生小組討論，根據(jù)莖的生長(zhǎng)方向和形態(tài)，對(duì)展示的植物莖進(jìn)行分類。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)的莖的類型：直立莖（如楊樹、竹子，垂直地面生長(zhǎng)）、纏繞莖（如牽牛花，纏繞在其他物體上生長(zhǎng)）、匍匐莖（如草莓，匍匐在地面生長(zhǎng)，節(jié)上能生根）。（3）葉的形態(tài)辨析：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物葉的形態(tài)，區(qū)分針形葉（如松樹）、卵形葉（如桃樹）、心形葉（如牽牛花）、掌形葉（如楓樹）等，了解葉的基本組成部分（葉片、葉柄、托葉）。（4）交流總結(jié)：各小組分享觀察結(jié)果，教師進(jìn)行補(bǔ)充和梳理，強(qiáng)調(diào)不同植物的莖和葉形態(tài)不同，這是它們適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境的結(jié)果。2.探究莖的運(yùn)輸功能（10分鐘）（1）提出猜想：教師提問(wèn)：“植物的根從土壤中吸收水分和養(yǎng)分，這些物質(zhì)是怎樣到達(dá)葉子里的呢？”引導(dǎo)學(xué)生猜想“是通過(guò)莖運(yùn)輸?shù)摹薄＃?）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：組織學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證莖的運(yùn)輸功能。教師引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)材料（帶葉的芹菜莖、透明玻璃杯、紅墨水、剪刀）、實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，在玻璃杯中加入適量清水，滴入3-4滴紅墨水，攪拌均勻；第二步，用剪刀將芹菜莖的下端剪成斜面，放入玻璃杯中，確保莖的切口完全浸入紅墨水中；第三步，將玻璃杯放在陽(yáng)光充足的地方，靜置2-3小時(shí)，觀察芹菜莖和葉子的變化。（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：各小組動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全（使用剪刀時(shí)小心），觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如莖的顏色變化、葉子是否變紅等。（4）實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)芹菜莖的內(nèi)部出現(xiàn)了紅色紋路，葉子也變成了淡紅色。教師講解：莖的內(nèi)部有專門運(yùn)輸水分和養(yǎng)分的管道，紅墨水通過(guò)這些管道運(yùn)輸?shù)搅巳~子里，證明莖具有運(yùn)輸水分和養(yǎng)分的功能，運(yùn)輸方向是從下往上。3.了解葉的光合作用（10分鐘）（1）情境導(dǎo)入：教師提問(wèn)：“植物生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)除了根從土壤中吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽，還有哪里來(lái)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。（2）演示與講解：教師播放葉的光合作用動(dòng)畫，結(jié)合動(dòng)畫講解：葉子是植物進(jìn)行光合作用的主要場(chǎng)所，葉子中的葉綠體在陽(yáng)光的照射下，能利用二氧化碳和水制造出植物生長(zhǎng)所需的有機(jī)物（如淀粉），同時(shí)釋放出氧氣。這個(gè)過(guò)程就是光合作用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“葉子利用陽(yáng)光，把二氧化碳和水變成養(yǎng)分