一、緒論（一）選題緣由2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情肆虐全球，從而也改變了所有人的生活。幼兒園也因此延期開學，教師、家長、幼兒都在家中居家隔離，正常開園被延遲，學前教育的工作由幼兒園向家庭轉(zhuǎn)移，家庭教育的重要性和必要性更為凸顯。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》也提到:“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務”在此疫情背景下，幼兒園更要與幼兒家長保持長期有效的互動,通過溝通交流確保幼兒獲得良好的家庭教育，做好疫情期間的家園溝通和家庭育兒支持工作，在幼兒園家庭教育指導中發(fā)揮重要作用。（二）研究目的與意義1．研究目的疫情當下，幼兒家庭教育的重要性更為突出，幼兒園對幼兒家庭進行科學合理的家庭教育指導也更加必要。因此，本次研究的目的是：第一，通過調(diào)查了解疫情期間寧夏某三所幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀。第二，通過對現(xiàn)狀的了解分析找出幼兒園家庭教育指導中存在的問題。第三，針對疫情背景下幼兒園家庭教育指導中存在的問題，提出幼兒園科學合理地進行家庭教育指導的相關(guān)建議。2．研究意義（1）理論意義在疫情期間，父母是幼兒的主要教育者。本研究以幼兒教師、家長為研究對象，對疫情期間幼兒園家庭教育指導的情況進行分析，找出幼兒園進行家庭教育指導中存在的問題，并提出改進幼兒園家庭教育指導的策略建議?？梢赃M一步補充和豐富幼兒園家庭教育指導的相關(guān)研究，為家庭教育指導的理論研究提供依據(jù)。（2）現(xiàn)實意義本研究通過對幼兒教師和幼兒家長進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)疫情背景下幼兒園家庭教育指導中存在的問題，在此基礎上進行歸納、分析、并提出相應的改進策略，可以為幼兒園及教師在以后的教育工作中，提供更加科學合理的家庭教育指導，為更好的實現(xiàn)家庭教育提出實踐參考。（三）文獻綜述1．概念界定（1）家庭教育家庭教育，在人的一生中起著至關(guān)重要的作用。顧明遠教授在《教育大辭典》中提到，家庭教育是指家庭成員之間的相互影響，一般是父母對子女進行的教育[[]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社,1998:381.]。而李天燕在《家庭教育學》提出：直接的家庭教育，是在家庭生活中，父母與子女之間，根據(jù)一定的社會要求實施的互動教育和訓練，間接的家庭教育指導產(chǎn)生的潛移默化和熏陶[]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社,1998:381.[]李天燕.家庭教育學[M].復旦大學出版社,2011:15.綜上，本研究所涉及的家庭教育是指一個家庭中的的長者（一般為父母）對幼兒實施的一種不間斷的教育和影響活動。（2）家庭教育指導目前,“家庭教育指導”一詞在教育領(lǐng)域應用廣泛，但國內(nèi)對家庭教育指導的概念還沒有形成完整、清晰的界定。張青瑞認為，家庭教育指導中教育者是社會或幼兒園等其他教育機構(gòu)，受教育者是家長，通過對家長施加有目的、有組織、有計劃的教育，提供相應的指導，幫助家長提高自身素養(yǎng)的教育過程[[]張青瑞.我國學前兒童家庭教育指導體系構(gòu)建路徑探索[J].山東英才學院學報,2014(2):3-4.][]張青瑞.我國學前兒童家庭教育指導體系構(gòu)建路徑探索[J].山東英才學院學報,2014(2):3-4.[]王亞珺.農(nóng)村家庭教有指導現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學,2013:11.綜合以上對家庭教育指導的界定，將本研究中涉及的幼兒園家庭教育指導定義為：以幼兒園為教育主體，通過內(nèi)容全面，形式多樣的指導方式，對幼兒教養(yǎng)人（主要指父母）進行指導，使幼兒家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教養(yǎng)方式和技能，提高自身的教育素養(yǎng)，改善不當?shù)慕逃袨?，從而全面提升家庭教育的質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展的教育過程。2.國內(nèi)研究綜述在中國知網(wǎng)上檢索以“家庭教育指導”為主題的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)相關(guān)碩博論文107篇，期刊文章354篇，主要時間段為2018年-2020年。通過對“家庭教育”這一主題進行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)碩博論文8659篇，期刊文章2.64萬篇，主要集中于2016年-2019年。以“幼兒園家庭教育指導”為主題進行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)碩博論文26篇，期刊文章39篇，主要集中于2019年-2020年。根據(jù)檢索結(jié)果來看，很多學者都對家庭教育進行了研究，但對家庭教育指導的研究比較少，特別是針對幼兒園家庭教育指導的研究更是寥寥可數(shù)。（1）關(guān)于家庭教育指導重要性的研究2015年10月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》，其中明確規(guī)定要充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，切實加強中小學幼兒園對家庭教育工作的指導。2016年全國婦聯(lián)等九部門印發(fā)《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》，提出到2020年，基本建成適應城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系[[]全國婦聯(lián)等9部門印發(fā)《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃(2[]全國婦聯(lián)等9部門印發(fā)《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃(2016-2020年)》[N].中國婦女報,2016-11-15(A01).伍曉鳳認為科學的家庭教育指導能幫助那些有意愿成為合格家長，但由于自身各方面的局限性而暫時不合格的家長[[][]伍曉鳳.小學生家長接受家庭教育指導現(xiàn)狀研究[D].江西師范大學,2019.孫海漫認為，家庭教育指導的直接目的在于提高家庭教育的質(zhì)量與水平，良好的家庭教育又能夠作用于家庭中的成員，促進個體的發(fā)展，同時又為和諧社會的發(fā)展打下良好的基礎，故而家庭教育指導對于個體及社會的發(fā)展都具有重要的意義[[][]孫海漫.終身學習視角下的家庭教育指導研究[D].云南大學,2019.（2）關(guān)于幼兒園家庭教育指導形式的研究李洪曾教授指出，在我國最常用的幾種家庭教育指導形式分別是：“集體指導”、“個別指導”、和“文字、音像資料類”指導方式。在這些教育指導方式中，盡可能采用多樣化的形式，全面開放的指導家長的家庭教育[[][]李洪曾.家庭教育指導工作的對象、內(nèi)容與形式[J].上海教育科研,2000(6):6-9.劉一春認為幼兒園家庭教育指導形式的選擇與家庭教育質(zhì)量有直接關(guān)系，需要根據(jù)不同家長的實際需求和時代背景來選擇不同的形式[[][]劉一春.幼兒園開展家長教育工作的現(xiàn)狀研究[D].西華師范大學,2016.（3）關(guān)于幼兒園家庭教育指導內(nèi)容的研究廖沁玥指出在幼兒園指導家庭教育的內(nèi)容選擇方面，幼兒園應該站在不同的角度，來進行選擇和完善。從幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)、幼兒園要與時俱進地根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求，針對不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、性別特征和學習任務進行指導[[][]廖沁玥.幼兒園指導家庭教育的個案研究[D].鞍山師范學院,2018.熊芬分指出幼兒家長的指導需求是多方面的、多層次的，并且與家庭教育中的困惑相對應。每個家庭的教育環(huán)境、教育困惑不一樣，孩子的個性特征各具特點，這也就要求幼兒園在提供全面的家庭教育指導的同時給予每個孩子家長針對性的指導內(nèi)容[[][]熊芬分.幼兒園家庭教育指導研究[D].福建師范大學,2017.楊麗認為幼兒身心發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的幼兒，其身心發(fā)展規(guī)律、家庭教育側(cè)重點也不同。幼兒園要尊重幼兒的年齡特點，有針對性地進行科學的家庭教育指導[[][]楊麗.幼兒園家庭教育指導的問題、成因及對策研究[D].山東師范大學,2019.（4）關(guān)于幼兒園家庭教育指導者的研究李娟認為家庭教育指導者的價值在其家庭教育指導服務工作中得以體現(xiàn)。為了給社會提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導服務，家庭教育指導者還需具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足人民群眾對家庭教育指導服務“量”與“質(zhì)”的要求[[][]李娟.家庭教育指導者培養(yǎng)探究[D].華中師范大學,2019.中國兒童中心指出：家庭教育指導者是面向家長開展家庭教育服務工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能[[][]中國兒童中心.我國家庭教育指導服務體系構(gòu)建與推進策略研究[M].北京:中國人民大學出版社,2016:145.通過查閱多位學者的文獻看出，對家庭教育指進行導的重要性已經(jīng)得到大家的認可，特別是國內(nèi)，分別從不同層次對家庭教育指導進行了研究，但是對幼兒園的家庭教育指導研究較少，特別是疫情期間幼兒不能正常入園，家庭教育的問題更加凸顯，幼兒園的家庭教育指導也更加必要。以往的研究集中在在幼兒園家庭教育的現(xiàn)狀及對策上。對指導形式的研究僅限于傳統(tǒng)指導，對新形勢下指導形式的研究較少。因此，根據(jù)幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀來研究更符合時代變化的幼兒園家庭指導策略是很有必要的也是很有意義的。（四）研究內(nèi)容與方法1．研究內(nèi)容本研究的內(nèi)容是通過調(diào)查疫情期間幼兒園家庭教育指導的具體措施、形式及內(nèi)容，了解幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀。分析疫情期間幼兒園家庭教育指導中存在的問題或不足，并探究成因。針對幼兒園家庭教育指導中出現(xiàn)的問題或不足，提出具體、可行、科學、符合時代發(fā)展的幼兒園家庭教育指導策略。2．研究方法（1）文獻分析法通過查閱有關(guān)“家庭教育”、“家庭教育指導”、“家長教育”、“幼兒園家庭教育指導”的相關(guān)文獻，閱讀有關(guān)家庭教育指導的書籍，了解國家關(guān)于家庭教育指導的政策法規(guī)和幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀、形式及內(nèi)容上的相關(guān)研究，并且對所查資料進行了歸納梳理，為本研究提供充足的理論依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法具有不受人數(shù)限制、涉及范圍廣，使用過程容易量化，可以節(jié)約時間成本的特點。本次調(diào)查研究通過對文獻的閱讀分析、設計出《疫情背景下幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《疫情背景下幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并向幼兒教師和家長發(fā)放問卷，其中向幼兒家長發(fā)放問卷150份，幼兒園教師發(fā)放問卷250份。最后，筆者對收集的問卷進行整理分析，了解疫情背景下幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)在，從而找出幼兒園家庭教育指導存在的問題，提出有針對性的策略。二、疫情背景下幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀本研究采用自編調(diào)查問卷《疫情背景下幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《疫情背景下幼兒接受家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》來進行調(diào)查分析的。通過從不同視角的群體對幼兒園家庭教育指導的看法來分析幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀。本研究最終隨機抽樣選取了100份教師問卷和200份家長問卷作為本次研究的樣本。（一）疫情背景下幼兒教師對家庭教育指導的認知現(xiàn)狀1.幼兒教師對進行家庭教育指導必要性的認識調(diào)查問卷《疫情背景下幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》結(jié)果顯示，95%幼兒教師都認為疫情背景下幼兒園非常需要進行家庭教育指導，只有5%教師認為一般需要。沒有教師認為疫情期間不需要進行家庭教育指導。這表明大部分幼兒教師都認為在疫情期間進行家庭教育指導是很有必要的。圖一幼兒教師對進行家庭教育指導必要性的認識程度2.幼兒教師進行家庭教育指導的意愿由圖二可知，99%幼兒教師都愿意在疫情背景下進行家庭教育指導，只有1%的教師表示不愿意。由此可見，大部分幼兒教師對進行家庭教育指導都是持肯定態(tài)度的，并且愿意進行家庭教育指導的相關(guān)工作。圖二幼兒教師進行家庭教育指導的意愿3.幼兒教師對家庭教育指導理論和技術(shù)的掌握程度由調(diào)查分析可知，65%教師認為自己掌握了一般豐富的家庭教育指導理論和技術(shù)。30%教師認為自己掌握得家庭教育指導理論和技術(shù)不豐富。只有極個別的教師則認為自己掌握了豐富的家庭教育指導的理論和技術(shù)。這表明，幼兒教師在家庭教育指導的理論和技術(shù)的掌握上還有很大的不足和進步的空間。圖三幼兒教師對家庭教育指導理論和技術(shù)的掌握程度4.幼兒教師對自己進行家庭教育指導能力的認識如表一所示，選擇“缺乏家庭教育指導的教育理念”這一選項的人最多。由此可見，大部分教師認為自己缺乏家庭教育指導的理念。同時幼兒教師在家庭教育指導的知識內(nèi)容和方式上也存在較大的不足。表一幼兒教師進行家庭教育指導的能力選項頻率百分比缺乏家庭教育指導工作的知識內(nèi)容6323.51%開展家庭教育指導工作的方式單一7427.61%缺乏家庭教育指導的組織能力3412.69%缺乏家庭教育指導的教育理念8832.84%其他93.35%（二）疫情背景下幼兒園進行家庭教育指導的現(xiàn)狀1.幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園進行家庭教育指導多集中于對幼兒的衛(wèi)生保健、生活自理能力、行為習慣、及人際交往等幾個方面內(nèi)容的指導。對幼兒的心理健康、家庭教育的方法與原則、先進的育兒理念等方面則有些欠缺。同時也發(fā)現(xiàn)，在疫情期間，幼兒園更加注重對幼兒衛(wèi)生保健這一方面的家庭教育進行指導。圖五疫情背景下幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容2.幼兒園家庭教育指導的形式根據(jù)以往經(jīng)驗及調(diào)查結(jié)果可以看出，疫情背景下幼兒園家庭教育指導的形式主要為集體指導和個別指導。進行家庭教育指導的媒介主要是網(wǎng)絡聊天工具(微信群、公眾號、班級QQ群等)交流、電話交流、短信交流、發(fā)送電子郵件、線上直播和利用APP錄制短視頻等等。其中網(wǎng)絡聊天工具（微信群、公眾號、班級qq群）交流、線上直播、制短視頻多為集體指導，電子郵件、電話交流、短信交流多為個別指導。由圖五可知，幼兒園家庭教育指導的形式多為集體指導，個別指導的形式使用較少圖五疫情背景下幼兒園家庭教育指導的形式幼兒園家庭教育指導的頻率調(diào)查結(jié)果顯示，疫情背景下幼兒園進行家庭教育指導的頻率以一周1-2次居多。更有些幼兒園或班級一月組織一次甚至還存在沒有組織過家庭教育指導的情況?？傮w來看，幼兒園進行家庭教育指導的頻率普遍不高。圖六疫情背景下幼兒與家庭教育指導的頻率4.幼兒園是否為教師提供過相關(guān)培訓幼兒園是否為教師提供過有關(guān)家庭教育指導的培訓或?qū)W習機會。由調(diào)查結(jié)果顯示，只有60%的教師所在幼兒園提供過家庭教育指導的培訓或?qū)W習機會。而在這其中只有30%的教師所在的幼兒園經(jīng)常為他們提供有關(guān)家庭教育指導的培訓或?qū)W習機會。55%的教師所在幼兒園則偶爾提供相關(guān)的培訓或?qū)W習機會。還有15%的在教師所在幼兒園幾乎沒有為幼兒教師提供過家庭教育培訓或?qū)W習的機會。圖七疫情背景下幼兒園提供家庭教育指導培訓或?qū)W習機會的情況（三）疫情背景下幼兒家長接受幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀1.幼兒家長對幼兒園家庭教育指導的需要程度根據(jù)調(diào)查研究可以看出，有82%的家庭很需要接受幼兒園家庭教育的指導，有15%的家庭則認為幼兒園家庭教育指導可有可無，只有少數(shù)的家長認為自己不需要幼兒園的家庭教育指導，由此可見，大多家長已經(jīng)逐漸意識到了接受家庭教育指導的重要性，并且對此持積極且肯定的態(tài)度。圖七家長對幼兒園家庭教育指導的需求程度幼兒家長對幼兒園家庭教育指導形式的滿意程度從圖八可知，幼兒家長對幼兒園家庭教育指導的形式基本滿意。接受調(diào)查的家長表示都接受過來自幼兒園組織的不同形式的家庭教育指導。其中大多數(shù)家長認為在幼兒園進行家庭教育指導的形式中，集體指導的效果不如個別指導的效果好，個別指導是他們受益最大的、也是最滿意的家庭教育指導形式。圖八家長對幼兒園家庭教育指導形式的滿意程度幼兒家長對家庭教育指導內(nèi)容的需求從圖九可知，家長對家庭教育指導的內(nèi)容需求多集中在對家庭教育方法及原則需求和對先進的育兒理念的需求。對衛(wèi)生保健和生活自理能力的需求較少。由此可見，家長對家庭教育指導內(nèi)容的需求與疫情期間幼兒園提供的家庭教育指導內(nèi)容之間存在著矛盾沖突。這也反映出在疫情期間幼兒園家庭教育指導內(nèi)容不能很好的滿足家長的需求。圖九幼兒家長對家庭教育指導內(nèi)容的需求三、疫情背景下幼兒園家庭教育指導存在的問題及成因分析（一）疫情背景下幼兒園家庭教育指導存在的問題通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師和家長都認為幼兒園有必要開展家庭教育指導，并持積極地態(tài)度。但是在幼兒園家庭教育指導的具體開展過程中，還存在這一些問題。這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個各方面。家庭教育指導的形式過于單一疫情背景下，家庭教育指導的難度加大，指導形式也有了很大變化。幼兒園以往的家長會，家訪，幼兒園開放日、接園反饋等面對面交流的形式減少。幼兒園更多采用網(wǎng)絡聊天工具（微信群、QQ群）、線上直播、錄制短視頻、電話短信等網(wǎng)絡平臺作為家庭教育指導的媒介。調(diào)查結(jié)果表明，疫情期間幼兒園家庭教育指導的形式以通過網(wǎng)絡平臺進行集體指導為主，所有的家長一起接受同一內(nèi)容的指導。但是幼兒之間具有個體差異性，接受家庭教育的環(huán)境不同，家長面對的幼兒家庭教育問題也各不相同，以集體指導為主的家庭教育指導形式忽視了這一問題。家庭教育指導的內(nèi)容缺乏針對性通過分析調(diào)查結(jié)果可知，幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容較為豐富。但是可以看到，在疫情期間，幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容多集中在幼兒的衛(wèi)生保健和生活自理能力等方面，對于幼兒的心理健康及一些家庭教育的方法與原則等方面涉及的較少。家庭教育指導的內(nèi)容多為一些缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性的指導內(nèi)容，過于狹窄，忽視了每個家長所面對的教育問題的不同，幼兒年齡不同所面對的教育問題的不同，導致了不同需求的家長無法各取所需。3．家庭教育指導的頻率缺少合理性據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園家庭教育指導的頻率大多為每周一到兩次，不能夠滿足家長對家庭教育指導的頻率需求。在指導過程中，部分家長語與幼兒園的集體指導存在時間沖突，從而導致家長的參與度不高。家庭教育指導的頻率較低嚴重影響了幼兒園家庭教育指導的有效性。特別是在疫情期間，家長對家庭教育指導的需求增大，這就要求幼兒園通過增加指導的頻率以滿足幼兒家長的需求。缺少專業(yè)的家庭教育指導者學前教育專家是家長對于指導者的首要選擇，然后才是幼兒教師。而幼兒園進行家庭教育指導的主體主要為幼兒教師，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在疫情期間，部分幼兒教師在進行家庭教育指導的時候都遇到了很多困難與問題，面臨著很多挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為指導經(jīng)驗不足、指導能力有限、缺乏對專業(yè)的家庭教育指導知識和方式的認識、特別是缺少專業(yè)的家庭教育指導理念，導致指導的效果不理想。（二）疫情背景下幼兒園家庭教育指導問題的成因分析1．幼兒園開展家庭教育指導缺乏主動性由以上問題的出現(xiàn)可以看出，幼兒園家庭教育指導問題出現(xiàn)的主要原因就是幼兒園開展家庭教育指導的意識不強，缺乏主動性。雖然大多數(shù)幼兒教師和家長都認為幼兒園需要進行家庭教育指導，但大多數(shù)幼兒園對家庭教育指導沒有清晰明確的認識。特別是在疫情期間，幼兒園家庭教育指導盲目跟風，違背了幼兒園家庭教育指導的初衷。幼兒園沒有積極主動的制定出家庭教育指導相關(guān)的制度，也沒有為指導者提供相關(guān)系統(tǒng)的學習和培訓機會。2．幼兒教師缺少家庭教育指導的理念和專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師是幼兒園家庭教育指導的主要指導者，所以幼兒教師需要具備家庭教育指導的理念和專業(yè)素養(yǎng)。從而掌握家庭教育指導的能力，包括家庭教育的組織能力和對家庭教育指導內(nèi)容和形式的把控能力等。這些都是需要專業(yè)的訓練和培訓來獲得的。然而大多數(shù)幼兒園提供給教師的訓練和培訓機會較少，從而導致幼兒教師缺少了這些理念和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園家庭教育指導中家長缺乏主體意識在進行家庭教育指導的過程中，幼兒教師和幼兒家長雙方應該形成教育合力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭教育指導中處于主導地位的是幼兒園教師，幼兒教師以權(quán)威者的身份向家長進行家庭教育指導，給家長思考和交流的機會很少。家長只能被動服從和配合幼兒園的工作，無法體現(xiàn)出幼兒家長在幼兒園家庭教育指導中的主體地位。在疫情期間，幼兒園大多通過網(wǎng)絡平臺進行家庭教育指導，家長被動的接受，很少跟老師進行溝通。在這樣的情況下，幼兒園及幼兒教師對家長家庭教育中所出現(xiàn)的問題了解不夠充分和及時，從而不能提供有效的家庭教育指導。四、疫情背景下幼兒園家庭教育指導的策略分析（一）加強進行家庭教育指導的意識加強進行家庭教育指導的意識，幼兒園進行家庭教育指導的首要工作就是明確地位和職責。幼兒園作為家庭教育指導的主導者，應當主動為幼兒教師指明方向，為其進行家庭教育指導提供支持。同時幼兒園需要在了解家長需求的基礎上，主動開展家庭教育指導工作，運用科學的理論方法針對性的對家長做出相應的指導。幼兒教師應當有正確的角色定位，不斷提高自身家庭教育指導的理論水平和經(jīng)驗。在疫情期間這種特殊時期也能確保家庭教育指導工作的有效開展。（二）加大對幼兒園家庭教育指導者的培養(yǎng)力度幼兒教師是家庭教育指導的主要指導者，其家庭教育指導能力直接關(guān)系到家庭教育指導的效果。然而現(xiàn)實情況是，部分幼兒教師幾乎沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論指導和技能培訓，對家庭教育指導的相關(guān)專業(yè)知識儲備不足，缺乏指導經(jīng)驗和能力。這嚴重影響了幼兒園家庭教育指導工作的效果。幼兒園有必要對幼兒教師進行相關(guān)的培訓，幫助幼兒教師建立起家庭教育指導的知識體系，為指導實踐打下良好的基礎。在疫情期間，幼兒園可以通過“云教研”，“云培訓”等形式，為幼兒教師提供線上的學習培訓機會。線上培訓、學習的方式可以有效的降低幼兒教師培訓、學習對時間和空間上的要求。讓幼兒教師足不出戶就能接受到專業(yè)的培訓，從而幫助幼兒教師相關(guān)專業(yè)知識的增長，提高教育指導能力，促使幼兒園家庭教育指導的有效進行。（三）有針對性的選擇幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容1.根據(jù)家長的育兒需求選擇家庭教育指導的內(nèi)容教師在家庭教育指導內(nèi)容的選擇上，幼兒園應以滿足家長的育兒需求為主要選擇目的。這就要求幼兒教師了解幼兒的生活情況和不同的家庭環(huán)境，深入了解每位家長的育兒問題和需求。疫情期間，幼兒教師可以通過網(wǎng)絡家訪、電話、短信等方式與家長進行溝通，了解幼兒在家的具體情況并獲得真實有效的信息，從而進行有針對性的指導。只有這樣，家長才能進一步的了解自己的孩子，明確自己教育方法中的不足之處，從而對幼兒實施正確的家庭教育。2.根據(jù)幼兒的年齡選擇家庭教育指導的內(nèi)容幼兒的身心發(fā)展具有階段性，不同年齡的幼兒，其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。不同年齡的幼兒家長所需要的家庭教育指導也有所不同。幼兒園要尊重幼兒的年齡特點，有針對性的進行科學的家庭教育指導。例如小班幼兒的家長所關(guān)心和面臨的主要問題是幼兒的衛(wèi)生保健和自理能力的養(yǎng)成。這就要求幼兒教師將家庭教育指導的重心放在幼兒的衛(wèi)生保健和自理能力的養(yǎng)成。中班幼兒無論在身體素質(zhì)，語言發(fā)展，還是思維能力，情緒情感上都有明顯的發(fā)展和進步。這時候，幼兒教師進行家庭教育指導的關(guān)注點也要隨之轉(zhuǎn)移到幼兒交往能力和生活習慣的培養(yǎng)等方面。大班幼兒的家庭教育指導則可以增加心理健康相關(guān)內(nèi)容的比例。（四）豐富幼兒園家庭教育指導的形式1．創(chuàng)新家庭教育指導新形式隨著信息化社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡覆蓋面越來越廣。幼兒園也可以充分的利用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新家庭教育指導的新形式。特別是在疫情期間，幼兒不能順利入園，傳統(tǒng)的家庭教育指導形式，如家長會，家長課堂，家園聯(lián)系冊，家長交流會等不能進行。幼兒園借助網(wǎng)絡，拓寬家庭教育指導新形式就更為必要了。如:1.創(chuàng)建幼兒園資源網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。幼兒園可以通過幼兒園資源網(wǎng)站開設家庭教育指導欄目，把相關(guān)家庭教育指導的理念，內(nèi)容發(fā)布到欄目中，供家長學習。2.充分利用網(wǎng)絡交流平臺，增進家園互動。利用大眾化的網(wǎng)絡交流平臺，如微信群、QQ群等

，讓家長和老師之間進行高效、便捷的互動交流，幫助幼兒教師開展有效的家庭教育指導。3.利用網(wǎng)絡直播，開展家長微課堂。通過網(wǎng)絡直播與家長進行互動，達到面對面的交流，促進幼兒教師家庭教育指導的有效開展和家長的深入學習。集體指導和個別指導相結(jié)合幼兒園家庭教育指導的形式多以集體指導為主，所有的家長同一時間接受同一內(nèi)容的指導。但是由于幼兒的個體差異性和家庭教育環(huán)境的不同，家長對家庭教育指導的需求也有所不同。集體指導的形式不能滿足所以家長的育兒需求，所以幼兒園要注意結(jié)合具體情況開展個別指導。總的來說，幼兒園應當綜合集體指導和個別指導的指導形式，主要采用適用于指導所有家長的集體指導形式，輔助以針對各個家庭不同情況的個別指導形式。五、結(jié)語本次研究采用了文獻綜述法和調(diào)查問卷法對疫情背景下幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)了幼兒園在進行家庭教育指導過程中存在的問題，如：幼兒園缺少進行家庭教育指導的意識；幼兒園進行家庭教育指導的形式單一和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性等問題。在對幼兒園家庭教育指導問題的成因分析后，提出了幾點策略。總的來說，本次研究存在很多不足之處，一是對數(shù)據(jù)的分析、整理不夠到位，很多數(shù)據(jù)資料沒能充分的運用。二是缺少相關(guān)的理論知識，導致研究的內(nèi)容較為膚淺，沒能進行深入的探究。三是調(diào)查方法單一，主要運用了調(diào)查問卷法。參考文獻[1]王亞珺.農(nóng)村家庭教有指導現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學,2013:11.[2]廖沁玥.幼兒園指導家庭教育的個案研究[D].鞍山師范學院,2018.[3]熊芬分.幼兒園家庭教育指導研究[D].福建師范大學,2017.[4]楊麗.幼兒園家庭教育指導的問題、成因及對策研究[D].山東師范大學,2019:13.[3]王雅寧.幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學,2012:15.[4]李娟.家庭教育指導者培養(yǎng)探究[D].華中師范大學,2019.[5]王樹蘭.學前家庭教育指導策略研究[J].教育革新,2020(08):56.[6]張青瑞.我國學前兒童家庭教育指導體系構(gòu)建路徑探索[J].山東英才學院學報,2014(2):3-4.[7]劉偉.論家長終身學習體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2004(1):21.[8]焦彩麗,楊佳珙.家長教育資格和親職教育[J].教育導刊,2005(8):53.[9]韋慧敏.淺談信息互聯(lián)環(huán)境下的家園共育工作[J].華夏教師,2015(4):67.[10]孟繁慧.疫情期背景下幼兒園家庭教育指導資源建設的實踐研究——以黑龍江省為例[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2020,39(05):10-12.[11]朱權(quán)華.“家校共育”中家庭教育指導現(xiàn)狀分析及對策研究[J].中國農(nóng)村教育,2020(22):53-55.[12]王琳,楊紹平.幼兒園家庭教育指導策略研究[J].求學,2020(07):14-15.[13]辭海.[Z].上海辭書出版社,1980年8月出版:1023.[14]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社,1998:381.[15]李天燕.家庭教育學[M].復旦大學出版社,2011:15.[16]孫云曉.中國家庭教育藍皮書（2016年）[M].北京教育科學出版社,2017:10.[17]中國兒童中心.我國家庭教育指導服務體系構(gòu)建與推進策略研究[M].北京:中國人民大學出版社,2016:145.

附錄一:疫情背景下幼兒園家庭教育指導狀況調(diào)查問卷尊敬的老師：您好！為了了解疫情期間，幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀，以便今后更好的進行家庭教育指導，特意做此調(diào)查。本次問卷不記名，僅為科學研究所以，不會泄漏您的個人信息，請您放心作答。衷心的感謝您的配合，祝您闔家歡樂！基本信息您的教齡為：A.0-3年B.3-5年C.5-10年2．您的學歷水平是:A.高中及以下B.大專C.本科D.研究生3．您是否是學前教育專業(yè)畢業(yè)？A.是B.否4．您在與家長溝通中是否存在障礙？A.毫無障礙B.很少有C.有時有D.經(jīng)常有二、幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀5．您是否了解“家庭教育指導”這一概念？A.了解B.一般了解C.不了解6．您認為幼兒園有必要進行家庭教育指導工作嗎？A.非常有必要B.可有可無C.沒必要7．您是否愿意開展家庭教育指導工作？A.愿意B.一般C.不愿意8．您目前掌握家庭教育指導理論和技術(shù)的程度：A.豐富B.一般豐富C.不豐富9．您所在幼兒園進行家庭教育指導進行了哪些方面的內(nèi)容？（多選）A.衛(wèi)生保健B.生活自理能力C.行為習慣D.人際交往E.心理健康F.家庭教育的方法及原則G.先進的育兒理念H.其他10．您所在幼兒園疫情期間采用了哪些家庭教育指導形式？（多選）A.線上直播B.錄制短視頻C.電話交流D.手機短信E.電子郵件F.網(wǎng)絡聊天工具（微信、qq）G.其他11．您認為開展家庭教育指導的主要目的是什么？（多選）A.提高家長的家庭教