-26-紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)教育中的運用調查研究中文摘要當前我國青少年對紅色資源了解知之甚少，紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育中的運用更是鳳毛麟角，大都還是空白一片。用紅色資源開展傳統(tǒng)革命教育，有利于引導幼兒樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀，加強幼兒良好的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒自強不息，獨立的意識均有積極意義，所以利用紅色資源開展傳統(tǒng)革命教育，必須從幼兒開始。當前在發(fā)達的一線城市或紅色資源較多地區(qū)的幼兒園教育中,紅色資源逐漸被運用到傳統(tǒng)革命教育中,對幼兒的成長有著諸多的積極影響。紅色資源本就是豐富的教育資源,在思想、生活等各個方面都有非常珍貴的教育意義,這些對幼兒的成長是非常有益的。本次調查以金寨縣為例，調查金寨紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育中的運用情況。課題以問卷法為主，結合文獻法、訪談法、等研究方法，從政府、幼兒園、幼兒教師著三個層面展開調查分析，了解到當前金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育中的運用并不充分，主要表現(xiàn)在：金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育教學中運用不充分，幼兒園與社會上紅色資源場館缺乏聯(lián)動；主要原因為：政府對紅色資源缺乏開發(fā)重視與深度挖掘，幼兒園教材開發(fā)、課堂開發(fā)和教研力度較弱，教師自身意識淡薄、知識匱乏，在此基礎之上提出：政府要重視紅色資源當代價值的相關理論研究及規(guī)劃開發(fā)，積極探索實現(xiàn)紅色資源當代價值的路徑；幼兒園要幼兒園要創(chuàng)設環(huán)境，多元利用，將紅色資源引入課堂，多組織幼兒到紅色景點旅游；幼兒教師要提升認識，培養(yǎng)能力，完善師資隊伍建設，強化“紅色’意識，堅持“以幼兒為本”，加強合作學習。關鍵詞：金寨；紅色資源；幼兒園；傳統(tǒng)革命教育目錄TOC\o"1-3"\h\u25060一、前言 620777（一）金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育中運用的選題意義 614526（二）金寨紅色資源的研究價值及本文的切入點思考 617736（三）紅色資源的概念界定 627516二、金寨紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育中的現(xiàn)狀調查 75208（一）紅色資源運用情況 727011、幼兒園教材內容反映紅色資源的情況 7194542.教學內容 8307663.活動開展 819463（二）幼兒園中利用紅色資源開展幼兒傳統(tǒng)革命教育的師資情況 824121.專業(yè)知識及技能 881582.日常工作表現(xiàn) 9174923.身體素質 9196034.心理素質 1010000（三）幼兒園如何利用社會資源在幼兒園進行紅色資源傳播開展傳統(tǒng)革命教育 11230521.人才需求 11188632.人才儲備 11125953.幼兒園教研活動未能有效利用紅色資源場館 129936三、金寨紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育運用中存在的問題 134910（一）金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育教學中運用不充分 13126431.幼兒傳統(tǒng)革命教師對紅色資源知識匱乏 1330812.幼兒園缺乏針對性的紅色資源師資培訓和集體教研 14324393.利用紅色資源開展傳統(tǒng)革命教育家園合作較差 1430593（二）幼兒園與社會上紅色資源場館缺乏聯(lián)動 15206291、幼兒園師資培訓未能與紅色資源場館聯(lián)動 1564502、幼兒園教研活動未能有效利用紅色資源場館 1510556四、金寨紅色資源未在幼兒傳統(tǒng)革命教育中深度運用的原因 1619246（一）政府對紅色資源缺乏開發(fā)重視與深度挖掘 1626（二）幼兒園教材開發(fā)、課堂開發(fā)和教研力度較弱 1677451.教材開發(fā)不足 1695942.課堂教學沒有充分引進紅色資源 17249483.實踐教學中缺乏運用紅色資源 175251（三）教師自身意識淡薄、知識匱乏 18293271.幼兒傳統(tǒng)革命教育教師在紅色資源的研究力度不足 18118282.幼兒教師紅色教育意識淡薄 1819503.思想政治課教學忽視幼兒的主體性 1927972五、金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育運用中的建議對策 1925042（一）政府層面 19251101.重視紅色資源當代價值的相關理論研究及規(guī)劃開發(fā) 1972182.積極探索實現(xiàn)紅色資源當代價值的路徑 2032534（二）幼兒園層面 2074091.幼兒園要創(chuàng)設環(huán)境，多元利用 20167012.將紅色資源引入課堂 2098363.組織幼兒到紅色景點旅游 2123961（三）教師層面 21115431.幼兒教師要提升認識，培養(yǎng)能力。 2192102.完善師資隊伍建設，強化“紅色"意識 224903.堅持“以幼兒為本”倡導合作學習 222110六、結語 227431參考文獻 2429353附件一： 26

一、前言（一）金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育中運用的選題意義學術界目前對紅色資源的研究與教學運用普遍面向少年學生和成人，在幼兒園教育中的運用為數(shù)不多，大都還是空白一片。金寨紅色資源有著自己獨特的精神品質與豐富的內涵和價值。在這里研究紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育中的運用有著很大的優(yōu)勢，并且意義深遠。它有利于培養(yǎng)少年兒童塑造正確的社會主義核心價值觀；有利于少年兒童志存高遠樹立攜手共建美好文明社會的理想；有利于少年兒童學習了解我們這個偉大的國度培養(yǎng)愛國主義情懷。為此，在新時代教育背景下，加大拓展教育教學內容的豐富性與實踐性，助力國家教育改革，更新教育觀念，優(yōu)化教師教育課程結構，改革教師教育模式，加強高校與基礎教育的合作與聯(lián)系，建立幼兒園與紅色資源相結合的教育模式，是提高引領少年兒童樹立正確價值觀、錘煉優(yōu)秀品格，彰顯大國少年精氣神的教育特色的迫切需要。（二）金寨紅色資源的研究價值及本文的切入點思考紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育中具有重要價值,為幼兒教師傳統(tǒng)革命教育提供了本源性優(yōu)質資源和優(yōu)秀文化根基,提供了正確的價值觀導向.積極研究和開發(fā)紅色文化資源,運用紅色文化資源成果,推進其進校園,進課堂,進教材,進實踐,不斷豐富幼兒傳統(tǒng)革命教育的教材內容，優(yōu)化教學模式，增添幼兒樹立價值觀的引導感染力和說服力,針對性和實效性。從某種程度上來說，紅色資源的教學運用直接影響著幼兒身心發(fā)展狀況。本文打算以金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育中的運用調查為切入點，進一步探析紅色資源在金寨縣域幼兒園教學中的運用現(xiàn)狀，問題及原因分析，并結合實際數(shù)調查的據(jù)給出相應對策。倡導廣大教育工作者積極投入紅色資源的研究中，引導幼兒園堅持把紅色資源作為基礎工作之一，加強紅色資源文化認同感、提升幼兒教學中師生幸福感，建設起一支宏大的高素質專業(yè)化教師隊伍，弘揚傳承金寨紅色文化，促進我國幼教事業(yè)更好、更快的發(fā)展。（三）紅色資源的概念界定"紅色資源"，也就是革命時期留下的革命遺址、革命文物、還有革命人物的精神等珍貴資源。紅色資源作為優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神的記錄，無論歲月如何更替，無論任務如何轉換，無論條件如何變化，始終是激勵中國共產黨人和中華民族百折不撓、奮發(fā)圖強的巨大精神動力，始終是激勵革命軍人勇往直前、不怕犧牲的強大精神支柱。紅色資源是我們特有的資源寶庫，它存儲著中國特色社會主義的文化精髓，那是一種經(jīng)過烈火淬煉的血與鋼的意志，是堅定不移信仰；那是一種光腳徒步二萬五千里的艱苦奮斗精神，是不畏犧牲的品格；那是一種全心全意為人民服務的憂國情懷，是愛國主義國魂。安徽金寨縣是中國紅色資源的重要策源地、有著豐富的紅色資源。是人民軍隊的重要發(fā)源地，是全國著名的革命老區(qū)，素有“紅軍搖籃、將軍故鄉(xiāng)”之稱。金寨紅軍廣場、金寨縣革命博物館、紅25軍軍部舊址、丁家埠大王廟、劉鄧大軍前方指揮所、精準扶貧示范點大灣村等紅色教育點都是重要的紅色教育資源。調查研究紅色資源幼兒園傳統(tǒng)革命中的運用有利于幼兒的健康成長和發(fā)展，它是正確引導幼兒樹立正確社會主義核心價值觀的重要橋梁。二、金寨紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育中的現(xiàn)狀調查本次隨機調查的10所幼兒園傳統(tǒng)革命教育人才儲備，抽樣調查老師人數(shù)：共50人?；谝陨蠁柧碚{查結果和抽樣調查結果，了解到金寨紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育運用中的基本現(xiàn)狀（一）紅色資源運用情況根據(jù)調查結果得知，金寨幼兒園紅色資源在傳統(tǒng)革命教育教學中的運用有以下特點：1、幼兒園教材內容反映紅色資源的情況教材分類體現(xiàn)頻次所占比例（%）課內教材22%課外教輔66%表1:10家幼兒園中隨機抽取的100本幼兒教材中的體現(xiàn)紅色資源情況據(jù)調查結果得知，金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育中體現(xiàn)很少，且結構單一，本次調查的10家幼兒園中隨機抽取的100本幼兒教材中，課內教材僅有兩本以紅色資源為素材講述故事；課外教輔也只有6本。出現(xiàn)這種情況其原因是在我們的觀念中，相比于少年學生和成人，幼兒太小，教材的內容設置不好把控。2.教學內容教學模式還是以傳統(tǒng)的課堂上課方式為主，缺乏靈活多變授課模式。根源在于除了博物館外沒有適合幼兒學習紅色資源的交互空間，沒有新穎趣味性的活動開展，課外也沒有聯(lián)合家長開展親子文化互動項目。由此可見，要想金寨紅色資源很好的運用到傳統(tǒng)革命教育教學當中還需創(chuàng)新教學模式和教學內容。3.活動開展時間參加項目參觀博物館（場次）開展文化交流活動（場次）親子互動參與活動（次）2020年上半年3012020年下半年512表2:隨機抽取10家幼兒園利用紅色資源開展傳統(tǒng)革命教育活動的情況表通過抽樣調查得知，2020年10家幼兒園幼兒在傳統(tǒng)革命教育老師及家長的帶領下，參觀紅色資源博物館8次，開展紅色資源文化交流活動1場，紅色資源親子互動活動3次。其中，上半年均少于下半年。由于2020年疫情的原因，數(shù)據(jù)不是十分準確，但也大致能夠反映出金寨紅色資源在幼兒教學中的運用幾乎沒有。（二）幼兒園中利用紅色資源開展幼兒傳統(tǒng)革命教育的師資情況資源開發(fā)已經(jīng)越來越成為傳統(tǒng)革命教育的一個重要研究課題，關系到紅色資源傳播能否取得良好效果，那么在這一過程中，無疑，一線教師起著不容忽視的作用，教師擔負著對課程的實施、管理甚至自我評價的重擔，因此，教師的紅色資源的了解情況就顯得尤為重要了。1.專業(yè)知識及技能紅色資源專業(yè)知識是傳統(tǒng)革命教育老師工作時必須掌握的知識，它可以更好地指導他們的日常學習。若要想將紅色資源很好的融入到幼兒傳統(tǒng)革命教育中，則需要老師對紅色資源知識、教育學知識、幼兒心理學知識及相關知識體系都有相當程度的研究，同時擁有紅色資源教學中所應具備的工作能力。調查顯示88.7%的傳統(tǒng)革命教育工作者對紅色資源都未進行過系統(tǒng)的研究，僅有11.3%的教師有過相關的了解和學習。他們中的大多數(shù)教育工作者是很想深度研究紅色資源的內容、幼兒紅色文化學習方式探索，及怎么策劃開展紅色資源教育活動，只是缺乏研究條件和學習平臺，另外工作量大較為繁忙也是一個不可忽視的因素。2.日常工作表現(xiàn)“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育工作者在日常工作中的表現(xiàn)往往最能反應其是否達到相應要求。紅色資源的學習對象是幼兒，所以本文調查數(shù)據(jù)從“是否了解幼兒性格特點及能力水平”、“是否及時明白幼兒的需要，并及時給予幫助”、“是否抓住日常中的小事對幼兒進行教育”三個方面進行調查，將紅色資源文化元素結合幼兒自身特點因材施教，調查結果如下：結果顯示，大部分傳統(tǒng)革命教育老師在日常工作中都能做到以上三點，少數(shù)老師還達不到期望要求，整體情況較好。由此可見，在幼兒階段適當融入紅色資源的文化元素是可行的。幼兒教師對本班幼兒的日常學習生活了解情況完全符合比較符合一般不太符合完全不符合對本班每名幼兒的性格、特點、能力水平等方面都很了解26.8%40.8%21.%11.3%0%能及時明白幼兒對我的需要，并及時給予幼兒幫助36.6%52.1%8.5%2.8%0%表3：幼兒教師對本班幼兒的日常學習生活了解調查3.身體素質身體素質是人體在先天因素和后天因素共同作用下所形成的生理狀況和綜合的相對穩(wěn)定的品質或能力。身體素質的好壞會直接影響到教育工作者每日工作狀態(tài),從而影響幼兒紅色資源教學的質量。在身體素質良好的狀態(tài)下，老師能夠保持充足的精力、良好的工作狀態(tài)，能夠高效率、高質量地完成保育工作；身體素質差的紅色資源會經(jīng)常感到疲憊乏力，工作無精打采，這種狀態(tài)下在組織幼兒一日學習生活過程中，容易出錯，甚至出現(xiàn)安全事故，幼兒的生命安全得不到的保障。如下圖所示，“身體一向健康，工作精力充沛”完全符合與比較符合的教師分別占14.1%和57.7%?？傮w來說，符合身體健康，工作精力充沛的老師占整體的71.8%，由此可見金寨幼兒園教師身體素質較好。圖4：身體健康，工作精力充沛的占比4.心理素質心理素質是指心理諸要素及其發(fā)展水平，是個體在成長與發(fā)展過程中形成的比較穩(wěn)定的心理機能。幼兒老師這個群體的情緒和心理狀態(tài)易受他人影響，幼師作為頻繁接觸幼兒的教育工作者之一，需具備積極穩(wěn)定的情緒。此次就紅色資源傳統(tǒng)革命教育老師“遇事沉著冷靜”“性格開朗，很少把負面情緒展現(xiàn)給幼兒”展開了調查。數(shù)據(jù)顯示，超過60%的老師符合情緒冷靜、性格開朗，總體心理素質較好的條件，有助于將紅色資源的文化思想傳遞給幼兒。圖5：幼兒教師的心里素質調查（三）幼兒園如何利用社會資源在幼兒園進行紅色資源傳播開展傳統(tǒng)革命教育紅色資源是中國共產黨優(yōu)質的教育資源，其中所蘊含的愛國主義內涵和精神及其在新時期被賦予的新內涵是對幼兒進行傳統(tǒng)革命教育的本源性素材，因此，利用社會資源在幼兒園進行紅色資源傳播開展傳統(tǒng)革命教育勢在必行。1.人才需求教師構成情況，當前金寨大多幼兒傳統(tǒng)革命教育老師為高等幼兒師專畢業(yè)，且都為學科教育教學為主，少有人涉及到運用金寨紅色資源來豐富提升傳統(tǒng)革命教育的教學內容，優(yōu)化教學模式，主動擔當紅色資源文化的傳遞者。因此，金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育教學上的運用，有足夠的發(fā)展空間，專業(yè)的紅色資源傳統(tǒng)革命教育工作者需求量大，人才儲備不足。圖6：金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育教學上的運用2.人才儲備隨機調查的10所幼兒園傳統(tǒng)革命教育人才儲備，抽樣調查老師人數(shù)：共50人。紅色資源研究深度很透徹比較了解一般不了解編制內（人）2451編制外（人）371216表7：10所幼兒園傳統(tǒng)革命教育人力資源構成情況根據(jù)調查得知，幼兒傳統(tǒng)革命老師對當?shù)亟鹫t色資源的學習研究程度整體較差，且其了解掌握程度參差不齊。在同等人數(shù)比例情況下，體制內對紅色資源文化的了解較體制外要多，了解掌握程度也相對更好。由此可見，體制內教師在黨政工作的領導下，更容易去自主學習了解紅色資源文化。3.幼兒園教研活動未能有效利用紅色資源場館在以高考為主要學科知識為導向的教育發(fā)展中，一定程度上導致傳統(tǒng)紅色資源文化的缺失，具體體現(xiàn)在教學課程設置中，呈現(xiàn)出對公共環(huán)境建設的不重視,紅色資源活動,交流空間缺乏,當然也更缺乏對空間秩序的規(guī)劃組織，及經(jīng)濟上的投入。特別是當以紅色紅色教育為目的時,出現(xiàn)了一些短平快的投入項目,充斥著對紅色資源文化符號的表象模仿,使金寨紅色資源的活動空間秩序消失殆盡.金寨紅色資源博物館作為秩序中的起點,一方面因為文化元素挖掘欠缺,經(jīng)濟投入少的原因被忽視,另一方面又因為幼兒園在教學上缺乏對紅色資源研究的主動,而使得紅色資源交流空間發(fā)展緩慢。使得本土的居民對金寨紅色資源所知不多。三、金寨紅色資源在幼兒園傳統(tǒng)革命教育運用中存在的問題（一）金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育教學中運用不充分1.幼兒傳統(tǒng)革命教師對紅色資源知識匱乏當前幼兒教學領域極少甚至沒有紅色資源教育作為主課程的趨勢，一些傳統(tǒng)革命教師們在選擇課程時往往隨大眾，沒有一點地域資源文化特色，全面拋開紅色資源加入課中的程規(guī)劃。即便有沾邊的也只是片面地，簡單的略過，匆匆了事。在講到金寨紅色資源精神品質，革命先烈英雄事跡時，絕大多數(shù)傳統(tǒng)革命教師只會簡單的提一下，描述歷史事跡存在很大的漏洞，碎片化不連貫、不系統(tǒng)、不清晰還存在講不清英雄事跡的來龍去脈。殊不知小孩兒崇拜英雄，這正是紅色資源引導樹立小兒社會主義核心價值觀的有力標桿。一個國家，一個社會要想實現(xiàn)科教興國，育才有用我們必須要有英雄，要切實感受英雄先鋒模范的社會正能量。金寨紅色資源在當?shù)鼐嚯x大家近，親往體驗感受方便，是作為教學資源的重要素材，但是幼兒教師卻了解不深，教學內容缺失，開展紅色資源的教學運用更是無從談起。金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教學內容的缺失還體現(xiàn)在課程紅色教育，多數(shù)傳統(tǒng)革命教師對課程紅色教育雖然有所了解，但是涉及到更深入的概念時則理解較為模糊，甚至只是把課程資源的開發(fā)片面的看成教材的編寫和研發(fā)，這對于開發(fā)生動有意義的課程實踐是非常不[[3]李松達.我國幼兒園紅色資源教育存在的問題及解決措施[J].現(xiàn)代交際,2019(01):174-175.]利的。大多數(shù)開發(fā)課程想法和目標“大而空”[3]李松達.我國幼兒園紅色資源教育存在的問題及解決措施[J].現(xiàn)代交際,2019(01):174-175.開發(fā)課程資源時應該首先考慮的是對幼兒應該知道什么、能做到什么以及大致可以達到什么發(fā)展水平所提出合理期望，它指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。此外還發(fā)現(xiàn)，大部分傳統(tǒng)革命教師對于幼兒園紅色資源課程開發(fā)的目標都傾向于宏觀層面，多集中在幼兒對于紅色精神的理解、民族自豪感等等。因此，金寨幼兒園的傳統(tǒng)革命教育課程紅色教育要根據(jù)自身需要，因地制宜的結合本地紅色資源進行合理的提取、加工及在不改變歷史史實的情況下進行創(chuàng)意課程，以構建具有本園特色的新型課程。2.幼兒園缺乏針對性的紅色資源師資培訓和集體教研我國正處高速發(fā)展的現(xiàn)代化進程中，追求卓越、萬眾創(chuàng)新、勇拼敢闖，其中不乏夾帶著冒險性等公民特質與傳統(tǒng)的價值觀念有些失衡。整個社會上對于紅色資源的教育都處于初級階段，幼兒園傳統(tǒng)革命教育的紅色資源教學更是剛剛開始，正在起步。整個傳統(tǒng)革命教育教師隊伍對于紅色資源認識不夠全面，對于紅色資源的內容精髓挖掘不夠豐富深入，對其優(yōu)秀的精神品質了解的深度與廣度不夠，很難深層次的思考紅色資源的內涵與意義。所以大部分幼兒傳統(tǒng)革命教育教師在專業(yè)領域和課程教學這兩方面未經(jīng)培訓而顯得心有余而力不足，很容易將幼兒園的紅色資源教育轉變?yōu)槠渌R技能的教學，使外界能看到一些“教育效果”，教師不好把握紅色資源教育的適宜度，尋求一種適合幼兒發(fā)展的平衡。傳統(tǒng)革命教育教師缺乏篩選改編和發(fā)展創(chuàng)新能力還體現(xiàn)在：一是觀念上由于對于紅色資源價值的看法和態(tài)度缺乏，存在不足直接導致了教師對于其應用過程中的改編和創(chuàng)新缺乏認識。二是由于能力上教師缺乏應用紅色資源的理論知識和系統(tǒng)的職業(yè)培訓，在實際應用過程中難免出現(xiàn)教學活動中實效性不高的問題。此外，缺少與專門研究金寨紅色資源的行業(yè)專家學者學習，使教學思路變得狹窄，不利于教學的順利進行。培訓的目的是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學和業(yè)務水平，集體教研可以使教師們一起交流心得，交換教學經(jīng)驗和解決教學難題。學習是教師終生的任務和義務，學習使教師能力得到提高，教學經(jīng)驗更加豐富，思想得到升華，這點恰恰是目前我國大部分幼兒園沒有做到的。[[1]邱艷娟.幼兒園傳統(tǒng)文化教育活動研究[D].青島大學,2019.[2]廖潤玲.遵義市J幼兒園[1]邱艷娟.幼兒園傳統(tǒng)文化教育活動研究[D].青島大學,2019.[2]廖潤玲.遵義市J幼兒園“紅色文化”課程紅色教育的個案研究[D].貴州師范大學,2019.3.利用紅色資源開展傳統(tǒng)革命教育家園合作較差古有“孟母三遷”，這告訴我們家長在孩子教育培養(yǎng)中是不可被替代的。家長是孩子的第一任老師，身體力行，陪同孩子一起參與教學活動實踐往往會起到事半功倍的效果。因此，進行有效的家校合作是幼兒園推行紅色資源教育活動的重要推動力，在家校合作共育上，“主線型”幼兒園始終沒有停止探究如何做好家園共育的工作。然而很多家長在最開始的時候是對紅色資源教育持有懷疑態(tài)度的，他們并不認可紅色資源能夠帶來多好的教育效果。現(xiàn)代教育不僅僅是家長或者幼兒園某一方面的單方教育，更是雙方的共同責任，幼兒的成長和教育問題在當今多元化的社會規(guī)范體系中彰顯得更加嚴峻和緊迫，家庭教育環(huán)境落后，家長教育觀念陳舊，家校合作模式的失敗，這一系列弊端都影響著紅色資源在傳統(tǒng)革命教育教學中運用的進程。有些家長認為紅色資源文化是枯燥的，感覺沒什么用，消極對待老師布置的紅色資源傳統(tǒng)革命教育系列活動及任務，幼兒園舉辦的系列主題活動，大多數(shù)家長都選擇不參加。殊不知幼兒教育最重要的一個板塊在于樹人、立德，一個人的道德品質，思想觀念往往決定著孩子一生。德育不僅僅是一個幼兒園的事情，這種消極對待活動開展的態(tài)度也會在潛移默化中影響孩子。網(wǎng)上看過這樣一則消息，一位幼兒的家長因不滿教師給孩子布置的傳統(tǒng)革命文化手工貼紙作業(yè)，而找到教師，覺得因為教師布置的作業(yè)，自己還要下班幫助孩子制作而產生不快情緒。他們哪里有考慮到家長是孩子最好的老師，家長們的榜樣帶頭作用在教師的教學活動乃至家庭教學中至關重要，家長的觀念直接影響著幼兒的一舉一動，家長的不及時溝通有可能就會影響到教師白天的講課效果和成果。（二）幼兒園與社會上紅色資源場館缺乏聯(lián)動1、幼兒園師資培訓未能與紅色資源場館聯(lián)動幼兒園應該結合紅色資源博物館平臺和園內實訓與教學規(guī)劃共享，但可悲的是一個交流學習的平臺都沒有。為此，幼兒園應該組織專門的傳統(tǒng)革命教育人士與金寨紅色資源館及管理運營中心合作搭建校企交流學習平臺。一是教學平臺，包括紅色資源活動開展，在線教學，資源獲??；二是技術平臺，科研技術服務，學術研究服務；三是培訓平臺，包括教師及家長紅色資源學習培訓，知識技能技能培訓。然而，通過調查發(fā)現(xiàn)，金寨紅色資源與幼兒園幾乎沒有任何合作，更不必說密切合作的學習交流平臺。2、幼兒園教研活動未能有效利用紅色資源場館在以考試為主要學科知識導向的教育發(fā)展中，一定程度上導致傳統(tǒng)紅色資源文化的缺失，具體體現(xiàn)在教學課程設置中，呈現(xiàn)出對公共環(huán)境建設的不重視,紅色資源活動,交流空間缺乏,當然也更缺乏對空間秩序的規(guī)劃組織，及經(jīng)濟上的投入。特別是當以紅色紅色教育為目的時,出現(xiàn)了一些短平快的投入項目,充斥著對紅色資源文化符號的表象模仿,使金寨紅色資源的活動空間秩序消失殆盡.金寨紅色資源場館作為秩序中的起點,一方面因為文化元素挖掘欠缺,經(jīng)濟投入少的原因被忽視,另一方面又因為幼兒園在教學上缺乏對紅色資源研究的主動,而使得紅色資源交流空間發(fā)展緩慢。使得本土的居民對金寨紅色資源所知不多。四、金寨紅色資源未在幼兒傳統(tǒng)革命教育中深度運用的原因（一）政府對紅色資源缺乏開發(fā)重視與深度挖掘科學理論對實踐具有重要的指導意義，系統(tǒng)的紅色資源理論知識對幼兒全面把握紅色資源當代價值，增強傳統(tǒng)革命教育實效性具有關鍵性的作用。紅色資源當代價值的研究要有系統(tǒng)性，不僅要考慮到紅色資源內容的完整性，而且要考慮到如何將這些系統(tǒng)理論轉化為實踐的可行性和實際操作性。然而，由于紅色資源“過時論”等思想的存在，許多人認為紅色資源是革命時代的產物，已適應不了現(xiàn)實的需要了，導致許多人對紅色資源研究的重視程度不足，尤其是在紅色資源當代價值的開發(fā)方面。在教育領域更注重顯性教育，人們并沒有足夠重視將紅色資源作為教育的重要手段，很少有學者對紅色資源蘊含的當代價值進行全面深入研究。這些主要原因的存在導致有關紅色資源當代價值的相關理論研究不夠系統(tǒng)和完善。具體來說，大多專著對紅色資源當代價值沒有進行深層挖掘，許多研究僅僅停留在表面或紅色資源的某一個環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)性；內容上缺乏與時俱進性，許多觀點缺乏新意，僅僅停留于形成時代的意義研究，沒有賦予新的時代特色；許多觀點的表述僅僅是在其他學者的基礎上加以改造，且對內容的論述過于宏觀，操作起來猶如天馬行空，難以實現(xiàn)紅色資源當代價值的現(xiàn)實轉化；紅色資源當代價值的理論研究還存在著部分和整體割裂的狀況，如一些關于紅色資源理論的研究，僅僅是對某個特定地區(qū)紅色資源當代價值的研究，重點突出了紅色資源的地方特色，但沒有上升到一定的高度，沒有發(fā)揮紅色資源全國性的教育作用。紅色資源當代價值研究系統(tǒng)缺陷的存在，一定程度上影響了幼兒對紅色資源的時代意義和教育意義的正確認識，不利于及時將紅色資源當代價值內化為幼兒的思想品質，外化為行為習慣。因此，全面深入研究紅色資源的當代價值，形成科學系統(tǒng)的理論是實現(xiàn)紅色資源當代價值的現(xiàn)實轉化，并將其有效融入幼兒傳統(tǒng)革命教育過程中需要解決的問題。（二）幼兒園教材開發(fā)、課堂開發(fā)和教研力度較弱1.教材開發(fā)不足省編教材為幼兒園教師開展紅色資源的教育提供了最基本的依托，對于省編教材中已有的課程資源的有效和高效利用，是幼兒園教育的重要方式。豐富的教學資源能夠幫助教師更好的教、幼兒更好的學。但從紅色資源課程資源的開發(fā)利用的方式來看，幼兒傳統(tǒng)革命教育教材中能夠提供給教師和幼兒的紅色資源展示空間是有限的，因而很大一部分需要幼兒園教師自主開發(fā)運用，所以有些地方出現(xiàn)了碎片化，斷章取義，史實講述不清的現(xiàn)象，導致系統(tǒng)性缺乏，不連貫。我國幅員遼闊，每個地區(qū)都有著獨具特色的地域文化，金寨幼兒園可以充分利用紅色資源文化的教育資源，將金寨紅色資源與幼兒園傳統(tǒng)革命教育課程相融合和滲透。在國家課程，地方課程和本園課程的構架下，依托省編教材，結合地域特色開發(fā)自己本園課程，但大多開發(fā)不足涉及太少。2.課堂教學沒有充分引進紅色資源課堂教學是一種教學方式，是幼兒學習知識，提高思想水平和道德素質的主渠道。要充分認識和把握紅色資源的相關知識，課堂教學是最行之有效的方式，也是傳播紅色資源當代價值的主要渠道。然而，目前課堂教學在引進紅色資源作為教育內容或手段方面并不夠充分。一方面，部分教育者在進行理論知識講授時，并沒有將紅色資源作為課堂教學的重要資源，如：一些教師在對某些觀點講解時，缺乏引用紅色經(jīng)典、革命先進事跡等典型事例對具有革命教育意義的知識進行案例講解，使紅色資源特有的教育作用得不到充分發(fā)揮。另一方面，許多教育者注重貼近幼兒現(xiàn)實生活知識的講解，注重知識傳授的實用性，當然，這也是無可厚非的，但許多教育者缺乏將紅色資源引進課堂的意識，紅色資源是中華兒女遺留下來的寶貴財富，其中許多優(yōu)良傳統(tǒng)對幼兒教育具有良好的啟發(fā)作用，是活生生的教育材料。在現(xiàn)實課堂教學中，許多教育者對紅色資源的引進并不夠充分，忽視了將現(xiàn)代教育的時代性和傳統(tǒng)性緊密結合，一味地追求實用性，不僅使得紅色經(jīng)典知識得不到有效傳播，紅色資源得不到有效利用，也使得一些理論的知識講解缺乏說服力，甚至枯燥乏味，難以激發(fā)的學習興趣。另外，也存在著部分教育者對紅色資源、紅色經(jīng)典知識等了解不夠充分，甚至有不了解的狀況，也就無從談起將紅色資源引進課堂教學。加之，現(xiàn)在大多數(shù)教育對象更注重操作性、技能型知識的學習，而對紅色經(jīng)典或紅色革命歷史的學習感到枯燥乏味，一定程度上削弱了高校將紅色資源引進課堂教學的積極性。3.實踐教學中缺乏運用紅色資源實踐教學是指“在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。”而紅色資源作為一種優(yōu)質的教育資源，是一種有效的教學手段，通過寓教于樂、實踐活動教學等方式能夠有效提高教學效果，它和理論教學是密不可分的，將紅色資源充分引用到幼兒的實踐教學中，使幼兒身臨其境體會到中華革命的優(yōu)良傳統(tǒng)和其中強大的精神感召力，能夠較好地提高教學效果，鞏固幼兒的理論知識，實現(xiàn)教學的預期目標。然而，在傳統(tǒng)教學方式的束縛下，教育者更多強調的是通過課堂教學對幼兒進行理論灌輸，卻很少進行實踐教學，即便有實踐教學也是通過游戲、實驗操作等方式對理論知識進行鞏固，實踐教學的效果欠佳。如許多幼兒園很少定期組織幼兒參觀各種革命舊址、無產階級革命家故居以及革命歷史博物館等；也很少進行紅色經(jīng)典學習交流、舉行以重要革命人物、重大革命事件為主題的活動等，紅色資源沒有充分運用到幼兒的實踐教育中去，沒有讓幼兒在這些豐富的學習教材和良好的教育實踐基地感同身受地了解革命歷史，學習紅色知識，體驗民族精神，鞏固幼兒的理論知識，致使許多紅色資源具有的隱性教育功能得不到發(fā)揮。再如，盡管許多幼兒園建立了具有教育意義的黨史陳列館、樹立革命志士的雕塑，但這些紅色資源在幼兒的實踐教學中并沒有發(fā)揮其應有的啟發(fā)、教育作用，教育者沒有專門組織幼兒了解、學習這些紅色經(jīng)典背后的故事，沒有意識到將紅色資源作為實踐教育的重要內容，教育對象也缺乏對紅色資源吸收、運用的意識，許多幼兒對園區(qū)內的紅色資源視而不見，甚至部分幼兒對非常熟悉的革命年代的名人毫不了解，致使許多紅色資源形同虛設，造成紅色資源大量浪費。（三）教師自身意識淡薄、知識匱乏1.幼兒傳統(tǒng)革命教育教師在紅色資源的研究力度不足近年來，雖說金寨紅色旅游資源得到進一步的發(fā)掘發(fā)展，紅色旅游基礎設施建設也更加完善，紅色旅游宣傳也相繼走向全國。但當?shù)氐挠變簜鹘y(tǒng)革命教育中紅色資源的在教學中的開發(fā)運用卻是鳳毛麟角，幼兒傳統(tǒng)革命教育老師在紅色資源的研究力度不足，課程教學運用沒有真正體現(xiàn)紅色資源的文化精髓，導致紅色資源文化精品神形分離。主要歸結到教材編寫人員相關素養(yǎng)不足、幼兒園的課程資源支持不夠、教育合力沒有發(fā)揮好以及教師認識不到位等幾個方面。2.幼兒教師紅色教育意識淡薄紅色教育已經(jīng)越來越成為基礎教育改革的一個重要研究課題，關系到新課改能否取得良好效果，那么在這一過程中，無疑，一線教師起著不容忽視的作用，教師擔負著對課程的實施、管理甚至自我評價的重擔，因此，教師的紅色教育意識就顯得尤為重要了。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，許多教師更多的是照本宣科，按照國家頒發(fā)的統(tǒng)一標準，用統(tǒng)一的教材、教統(tǒng)一的教學內容和參加統(tǒng)一的考試，根本就沒有意識去進行行之有效的教學紅色教育與利用。我國課程體系實行“三級管理”，即國家課程、地方課程和校本課程三級課程，一個有效的課程運轉就應該是這三種課程在教學中實現(xiàn)良性互動與運轉。然而，在長期應試教育的影響下，幼兒教師局限的認為只要按照國家統(tǒng)一課程就可以實現(xiàn)教學目的，因此，他們完全依附于教材、教參等資料，完全“以本為本”、圃于教材進行教學，久而久之，不少教師就只知教材，而不知課程和教學資源，甚至在某種程度上，他們把教材當做唯一的教學資源。3.思想政治課教學忽視幼兒的主體性“以教師為主導，以幼兒為主體”的教學理念已經(jīng)為絕大多數(shù)教師所接受與認可，也是每個教師所追求的。但事實上，可能“教師為主導”是做到了，而幼兒的主體性卻常常被忽視了，在實際課堂教學中，教師往往都是扮演“主演"與“導演"的角色，在教師的強勢主導下，幼兒只能成為學習的附庸和被動者，而沒真正成為學習的主人，參與到由教師和幼兒組成的“學習共同體”中。教學資源的開發(fā)不僅僅是要發(fā)揮教師的主導作用，同時也要特別注意幼兒的主體性，幼兒不應該是紅色教育的旁觀者，而必須是積極的參與者，一方面，教學資源的開發(fā)要考慮幼兒的實際情況，從幼兒的實際情況出發(fā)；另一方面，紅色教育要調動幼兒參與的積極性，形成教師與幼兒在紅色教育過程中的良性互動與共同促進。五、金寨紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育運用中的建議對策（一）政府層面1.重視紅色資源當代價值的相關理論研究及規(guī)劃開發(fā)紅色，記載了中國這片土地和中國人民特殊而深沉的歷史，體現(xiàn)著先烈們的革命英雄精神和對新生活的不斷追求。改革開放也是人民敢于打破傳統(tǒng)、解放思想、追求美好生活的真實寫照，所以說紅色革命精神和改革開放精神的內涵是一脈相通的，具有鮮活的當代價值。紅色資源當代價值中的時代價值和教育價值尤其值得我們重視。首先，重視紅色資源的時代價值。紅色資源中蘊含的革命精神引領了中國的不斷崛起，紅色革命精神主要是堅定正確的政治方向、遠大崇高的理想信念；解放思想、實事求是、敢為人先；獨立自主、自力更生；依靠群眾、艱苦奮斗；敢于探索和創(chuàng)新等。這些革命精神是時代價值的真實寫照，深入挖掘紅色資源的時代價值就要不斷學習這些革命精神并貫徹到生活中，它們會指引著我們不斷前進和發(fā)展。其次，還要高度重視紅色資源的教育價值。也就是要重視紅色資源教育的對象，拓寬紅色資源教育的渠道，革新紅色資源教育的載體。我們應該用革命先烈們真實感人的案例來感染和教育廣大青年，從而激發(fā)引導他們奮發(fā)圖強，繼承和發(fā)揚紅色革命精神，使其世代相傳；社會各界齊抓共管，將紅色知識滲透到家庭教育、幼兒園教育以及社會教育各個方面；利用大眾傳媒、組織紅色旅游等途徑來開發(fā)紅色資源的教育價值。研究并挖掘紅色資源的當代價值，充實相關理論知識，為開展紅色教育活動指明方向，奠定基礎。2.積極探索實現(xiàn)紅色資源當代價值的路徑紅色資源當代價值的實現(xiàn)問題，實質就是紅色資源的價值如何實現(xiàn)客體主體化，即紅色資源“所承載的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)與革命精神被人們所接受，并內化為自己的意識和動機，外化為良好的行為和品德?！笔紫?，應該豐富幼兒的精神世界，促進紅色資源的實現(xiàn)與再創(chuàng)造。目前，幼兒的物質生活水平較之以前得到了很大的提高，而精神方面的需要也要求不斷豐富和發(fā)展，這樣能更好地提升人們傳承紅色資源的積極性和主動性，從而實現(xiàn)其價值的最大化。所以，努力發(fā)展生產力使其為傳承紅色資源、實現(xiàn)其價值奠定前提和條件，而豐富和發(fā)展人們的精神需求使其為傳承紅色資源及實現(xiàn)其價值提供外在動力。其次，應該不斷創(chuàng)新紅色資源的內容和傳播方式。紅色資源作為一種先進文化的載體，它在革命年代發(fā)揮了積極的作用，而在今天要實現(xiàn)其當代價值就應該賦予其新的內涵和形式，應該貼近幼兒的生活，把握社會的主流思潮。（二）幼兒園層面1.幼兒園要創(chuàng)設環(huán)境，多元利用（1）創(chuàng)設幼兒園文化環(huán)境。充分利用幼兒園主題墻、走廊、上下樓梯的墻面，創(chuàng)設墻壁文化。在墻壁上布置紅色資源的圖片，在閱讀區(qū)投放關于紅色資源的讀本和視頻，引導幼兒主動的學習，模仿和探索。讓幼兒在耳濡目染中內化對紅色資源的認識，感受新中國建立過程中的精神與魅力。（2）發(fā)起家長親子互動，共享學習。國家教育《綱要》在總則中指出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”在組織與實施中又強調，“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。組織開展紅色資源競賽等活動，讓家長和幼兒一起參加，不同家庭作為單位，互相交流學習。2.將紅色資源引入課堂各個幼兒園對幼兒紅色教育理論課教學模式進行了卓有成效的探索，典型的教學方式層出不窮，響應了教育部教育教學改革的政策，探索了幼兒紅色教育理論課程的新途徑。因此，把紅色資源作為對幼兒進行紅色教育的重要內容納入幼兒紅色教育教學體系中已成為必然趨勢。從而激勵幼兒對紅色資源所蘊含的知識精髓進行深入的挖掘和探究，充分發(fā)揮紅色資源巨大的教育價值。我們可以在紅色資源課程中滲透紅色資源的相關知識，將其穿插在基本的課堂教學中，把紅色資源引入課堂能夠幫助幼兒了解中國的歷史，體會中國發(fā)展的奮斗歷程，總結經(jīng)驗教訓，為今后更好的發(fā)展奠定堅實的思想基礎。3.組織幼兒到紅色景點旅游所謂紅色旅游，“主要是指以中國共產黨領導人民在革命和戰(zhàn)爭時期建樹豐功偉績所形成的紀念地、標志物為載體，以其所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為內涵，組織接待旅游者開展緬懷學習、參觀游覽的主題性旅游活動?！笨梢?，紅色資源的內容十分豐富、形式多種多樣、既生動又有趣，組織幼兒到紅色景點旅游是利用紅色資源開展幼兒紅色教育的一個新方式。目前，各等級的紅色旅游景點和愛國主義教育基地富有成效地發(fā)展起來了，紅色文化和紅色精神遍布全國各地，各個組織也掀起了紅色旅游熱潮，幼兒園也不例外，利用這一機遇有效開展傳統(tǒng)革命教育工作。各個幼兒園為了讓幼兒在實踐中體驗到紅色資源的巨大魅力，可以充分利用寒暑假、其他節(jié)假日組織兒童開展紅色旅游、參觀紅色景點、進行紅色調研和考察，例如：參觀革命圣地、名人故居、重走紅色革命之路、體驗革命生活、調研紅色革命英雄事跡等，或者邀請老紅軍、老戰(zhàn)士講述革命傳統(tǒng)故事并作革命傳統(tǒng)報告，通過現(xiàn)場教學讓幼兒觀看一些生動真實的圖片和實物，通過詳細的歷史講解，和幼兒進行面對面的交流，宣傳紅色精神，讓幼兒重溫歷史，提升其精神境界。（三）教師層面1.幼兒教師要提升認識，培養(yǎng)能力。愛崗敬業(yè)，在其位謀其職，作為教教育工作者，教師應該主動擔當積極作為。強大的實際應用能力直接決定著教學活動的實際效果。教師應有自主學習，自我提升的意識和能力。文獻研究。通過閱讀與紅色資源相關的文獻及專著，不斷豐富思想提高認識，深刻了解掌握紅色資源的價值。用教學和課程理論武裝自己，提升自己的文化素養(yǎng)。集思廣益。通過幼兒園教師與教師間“頭腦風暴”匯集思想，整理自己了解到的紅色資源。其次，面向廣大家長，利用微信公眾號平臺和微信群等渠道，征集家長們的紅色資源知識，及看法見解。最后，向民間親歷前輩請教學習，了解原汁原味的金寨紅色資源文化。參加培訓。尋求多種途徑和平臺，學習關于紅色資源應用和課程設計的理論知識，如參加專題講座，請教專家。積極實踐。不斷組織紅色資源活動實踐，篩選改編，發(fā)展創(chuàng)新，在實踐中積累經(jīng)驗，反思提高，為幼兒提供充滿趣味性的紅色資源文化課程。以理論指導實踐，以實踐驗證理論。2.完善師資隊伍建設，強化“紅色"意識教師在教學過程中起主導作用，是幼兒心理塑造師，教師自身素養(yǎng)在很大程度上影響了幼兒的智商與情商的發(fā)展。紅色教育有其自身的特殊性，它不僅要幫助幼兒理解相關理論以及初步建構正確的政治思想意識與理念，更重要的是它擔負著對幼兒進行德育的功能。教學是教師與幼兒的相互溝通、相互交流的過程，在紅褐教育中，教師承擔著教育者的角色，并對幼兒進行德育教育，是幼兒學習的引路人，因此，一支高素質的師資隊伍對有效整合紅色教學資源具有重大意義。3.堅持“以幼兒為本”，倡導合作學習馬克思歷史唯物主義指出，人具有社會性，是生活在特定社會關系當中的人，因此，幼兒紅色教學資源開發(fā)應堅持“以生為本”來進行合作學習，著重突出幼兒在“學習共同體”中的主體作用，尊重兒童，紅色教學資源開發(fā)是著眼于幼兒的長遠發(fā)展和幼兒自身素質的提高，因此，在紅色教學資源開發(fā)過程中，幼兒不是旁觀者，而應該是能動的參與者。通過以幼兒為主體、充分發(fā)揮教學資源開發(fā)的積極性和創(chuàng)新性，來提高幼兒學習思想政治課的興趣，樹立正確的政治歷史觀。六、結語運用紅色資源開展幼兒傳統(tǒng)革命教育，是一種新潮不衰的傳統(tǒng)革命教育方式，有利于洗滌幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒的愛國情操。黨的十八大對加強革命傳統(tǒng)教育等也進行了相關表述，系統(tǒng)學習紅色資源的相關知識，深入理解將紅色資源運用到幼兒傳統(tǒng)革命教育中的必要性是貫徹執(zhí)行十八大精神的前提，也是現(xiàn)階段深入開展幼兒社會主義核心價值體系教育的重要舉措，針對紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育運用中存在的主要問題進行詳細分析，探索將紅色資源有效地運用到幼兒傳統(tǒng)革命教育中的渠道，有利于充分發(fā)揮紅色資源的育人目的，深化幼兒的傳統(tǒng)革命教育效果。參考文獻主要參考文獻：[1]邱艷娟.幼兒園紅色資源教育活動研究[D].青島大學,2019.[2]廖潤玲.遵義市J幼兒園“紅色文化”課程紅色教育的個案研究[D].貴州師范學,2019.[3]李松達.我國幼兒園紅色資源教育存在的問題及解決措施[J].現(xiàn)代交際,2019(01):174-175.[4]管晶晶.中華紅色資源在幼兒園課程中的應用狀況研究[D].山東師范大學,2017.[5]龍剛.大別山紅色文化資源在高中傳統(tǒng)革命課的活化運用研究[D].黃岡師范學院,2015.[6]朱小理.紅色資源轉化為教育教學資源的方式及路徑研究[D].南昌大學,2011.[7]周海燕.紅色資源在幼兒傳統(tǒng)革命教育中的有效運用研究[D].重慶師范大學,2012.[8]徐美英.重慶紅色資源在幼兒理想信念教育中的作用研究[D].西南大學,2012.[9]張自芹.豫南大