《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》教案-2025-2026學(xué)年人教版（新教材）初中地理八年級(jí)下冊(cè)模塊具體內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)理念以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足初二學(xué)生具象思維向抽象思維過渡的學(xué)情，遵循“情境導(dǎo)入—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)升華”的教學(xué)邏輯。結(jié)合黃土高原的區(qū)域特色，將教材文本與圖表、案例、生活實(shí)際相結(jié)合，通過師問生答、小組探究等互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建。注重區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握黃土高原的自然與人文特征；強(qiáng)化綜合思維，分析地理要素間的相互關(guān)系；滲透人地協(xié)調(diào)觀，探討黃土高原生態(tài)問題的成因與治理措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。教材分析本節(jié)課是人教版八年級(jí)下冊(cè)第七章《北方地區(qū)》的第三節(jié)，是北方地區(qū)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要組成部分。教材以“世界最大的黃土堆積區(qū)”為核心定位，圍繞黃土高原的自然特征、生態(tài)環(huán)境問題及治理措施三大主線展開。教材開篇通過地圖、景觀圖展示黃土高原的范圍與地貌，引出黃土成因這一探究點(diǎn)；隨后結(jié)合圖文資料，分析水土流失的自然與人為原因及其危害；最后聚焦生態(tài)治理，介紹生物、工程等治理措施，體現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。教材內(nèi)容注重邏輯性與實(shí)踐性，既銜接了前序北方地區(qū)的整體特征，又為后續(xù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。符合初二學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)需求，通過具象案例與抽象原理結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力與環(huán)境責(zé)任感。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：能結(jié)合地圖說出黃土高原的地理位置、范圍及主要地貌類型；掌握黃土高原的氣候、植被等自然特征，了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，建立?duì)黃土高原的整體區(qū)域認(rèn)知。2.綜合思維：能結(jié)合圖表、案例，分析黃土高原黃土堆積的成因；辯證分析水土流失的自然與人為因素，理解各地理要素之間的相互影響、相互制約關(guān)系；探討生態(tài)治理措施與自然、人文環(huán)境的適應(yīng)性。3.人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識(shí)水土流失對(duì)黃土高原生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及下游地區(qū)的危害，樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用，認(rèn)同因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的治理理念，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。4.地理實(shí)踐力：能通過閱讀黃土高原地形圖、地貌景觀圖、氣候資料圖等，提取有效地理信息；能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)黃土高原生態(tài)治理提出初步建議，提升地理實(shí)踐與探究能力。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.黃土高原的地理位置、范圍及主要地貌特征，理解黃土堆積的主要成因。2.黃土高原水土流失的成因、危害及主要治理措施。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.綜合分析黃土高原水土流失的自然與人為成因，理解各因素之間的關(guān)聯(lián)性。2.結(jié)合黃土高原的自然特征，分析治理措施的合理性，樹立人地協(xié)調(diào)觀。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：黃土高原地形圖、地貌景觀圖（黃土塬、梁、峁）、黃土成因示意圖、水土流失對(duì)比圖、氣候資料圖；相關(guān)短視頻（黃土高原地貌、水土流失危害、生態(tài)治理成果）；小組探究任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合地圖初步了解黃土高原的位置與范圍；收集黃土高原相關(guān)的民俗文化、生態(tài)問題等資料（可選）。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：視覺沖擊，激發(fā)興趣1.教師播放黃土高原地貌與民俗相關(guān)短視頻（含黃土塬、梁、峁景觀，安塞腰鼓表演片段），同時(shí)展示教材開篇的黃土高原景觀圖與地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。2.師生互動(dòng)：教師提問：“視頻和圖片中展示的是我國哪個(gè)區(qū)域的景觀？這里最顯著的地理特征是什么？你對(duì)這個(gè)區(qū)域有哪些了解？”邀請(qǐng)4-5名學(xué)生分享見解，學(xué)生可能會(huì)提到“黃土多”“千溝萬壑”“安塞腰鼓”等。3.教師總結(jié)學(xué)生回答，引出課題：“這里就是世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原，它不僅有獨(dú)特的地貌與民俗，還面臨著嚴(yán)峻的生態(tài)問題。今天我們就一同走進(jìn)黃土高原，探索它的奧秘?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過短視頻與景觀圖營(yíng)造直觀情境，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知引發(fā)共鳴，快速聚焦教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）新知探究一：初識(shí)黃土高原——位置、范圍與地貌1.教材文本解讀：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中黃土高原的范圍描述，結(jié)合黃土高原地形圖，圈畫關(guān)鍵地理事物（太行山、烏鞘嶺、長(zhǎng)城、秦嶺）。2.師生互動(dòng)：教師提問：“請(qǐng)結(jié)合地圖，說出黃土高原的具體范圍，它跨越了我國哪些省級(jí)行政區(qū)？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖講解，教師補(bǔ)充糾正，明確黃土高原西起烏鞘嶺，東至太行山，北連長(zhǎng)城，南抵秦嶺，跨越晉、陜、甘、寧等省區(qū)。3.地貌特征講解：展示黃土塬、梁、峁的景觀圖與示意圖，結(jié)合教材文本，講解三種地貌的形態(tài)差異：黃土塬是平坦開闊的黃土高地，黃土梁是長(zhǎng)條狀的黃土丘陵，黃土峁是孤立的黃土丘。教師提問：“這些地貌的形成與黃土的特性及外力作用有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知黃土質(zhì)地疏松、易被侵蝕的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材文本與地圖，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，通過指圖互動(dòng)強(qiáng)化對(duì)范圍的記憶；通過地貌對(duì)比，為后續(xù)水土流失的學(xué)習(xí)埋下伏筆，銜接自然。（三）新知探究二：追溯黃土之源——黃土成因探究1.提出問題：教師結(jié)合教材中“黃土高原的黃土是從哪里來的？”這一探究問題，展示黃土成因示意圖（風(fēng)成說），介紹主要成因假說——風(fēng)成說。2.小組探究：將學(xué)生分為4組，發(fā)放探究任務(wù)單，結(jié)合教材文本與示意圖，討論風(fēng)成說的證據(jù)：①黃土以差不多的厚度覆蓋在起伏不同的各種地形上；②黃土高原自西北向東南，黃土顆粒越來越細(xì)；③黃土的礦物成分與當(dāng)?shù)鼗鶐r的礦物成分不同，卻與中亞、蒙古高原等地的戈壁、沙漠礦物成分相同。3.師生互動(dòng)：各小組代表發(fā)言分享探究成果，教師補(bǔ)充講解：“西北風(fēng)將中亞、蒙古高原的沙塵搬運(yùn)至此處，因風(fēng)力減弱逐漸沉積，形成了深厚的黃土層?！蓖瑫r(shí)簡(jiǎn)要提及其他成因假說，鼓勵(lì)學(xué)生辯證看待科學(xué)問題。設(shè)計(jì)意圖：通過小組探究與證據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與地理探究能力，讓學(xué)生理解科學(xué)結(jié)論的形成過程，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)黃土特性的認(rèn)知。（四）新知探究三：聚焦生態(tài)問題——水土流失的成因與危害1.危害感知：播放水土流失危害短視頻，結(jié)合教材中水土流失的景觀圖與文字描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“水土流失對(duì)黃土高原及下游地區(qū)造成了哪些影響？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：水土流失導(dǎo)致黃土高原地表千溝萬壑，耕地減少、土壤肥力下降；大量泥沙匯入黃河，使下游河床抬高，形成“地上河”，易引發(fā)洪澇災(zāi)害。2.成因分析：結(jié)合教材文本與氣候資料圖，從自然與人為兩方面展開分析。（1）自然原因：教師展示黃土高原氣候資料圖（溫帶季風(fēng)氣候，夏季降水集中且多暴雨），提問：“黃土高原的氣候特征對(duì)水土流失有什么影響？結(jié)合黃土質(zhì)地特點(diǎn)，總結(jié)自然層面的成因?！睂W(xué)生討論后，教師梳理：①黃土質(zhì)地疏松，孔隙多，易被侵蝕；②夏季降水集中且多暴雨，沖刷力強(qiáng)；③地表植被稀少，涵養(yǎng)水源、保持水土能力弱。（2）人為原因：結(jié)合教材中“人口增長(zhǎng)、過度開墾、過度放牧、亂砍濫伐”等描述，教師提問：“人類活動(dòng)是如何加劇水土流失的？”引導(dǎo)學(xué)生分析：人口增長(zhǎng)導(dǎo)致糧食需求增加，過度開墾、放牧破壞植被；不合理的工程建設(shè)也會(huì)破壞地表結(jié)構(gòu)，加劇侵蝕。3.師生總結(jié)：水土流失是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，其中人為因素是現(xiàn)代水土流失加劇的主要原因。設(shè)計(jì)意圖：從危害入手引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的關(guān)注，通過圖文結(jié)合、師問生答的形式，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析成因，理解自然與人為因素的關(guān)聯(lián)性，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)滲透環(huán)境問題的警示意識(shí)。（五）新知探究四：探尋治理之路——生態(tài)保護(hù)與治理措施1.案例分析：展示黃土高原生態(tài)治理成果圖（梯田、魚鱗坑、植被恢復(fù)景觀），結(jié)合教材文本，介紹主要治理措施：①生物措施：植樹種草，恢復(fù)植被，如種植棗樹、刺槐等耐旱樹種；②工程措施：修建梯田、打壩淤地，減緩水流速度，攔截泥沙；③合理安排生產(chǎn)活動(dòng)：退耕還林、還草，控制人口增長(zhǎng)，合理放牧與開墾。2.小組討論：發(fā)放任務(wù)單，提問：“這些治理措施分別針對(duì)水土流失的哪些成因？結(jié)合黃土高原的自然特征，分析其合理性。”各小組展開討論，如“植樹種草針對(duì)植被稀少，能涵養(yǎng)水源、保持水土；修建梯田針對(duì)地表坡度大，可減緩水流沖刷”。3.師生互動(dòng)：小組代表分享討論結(jié)果，教師補(bǔ)充講解：治理黃土高原生態(tài)問題需堅(jiān)持生物措施與工程措施相結(jié)合，因地制宜、綜合治理，同時(shí)兼顧當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析與小組討論，讓學(xué)生理解治理措施的針對(duì)性與合理性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出見解，提升地理實(shí)踐力與綜合思維。（六）總結(jié)升華：梳理知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知1.知識(shí)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)，用思維導(dǎo)圖形式板書：黃土高原（位置范圍—地貌特征—黃土成因）—生態(tài)問題（水土流失：成因—危害）—治理措施（生物+工程+生產(chǎn)調(diào)整）。2.情感升華：教師提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)黃土高原的生態(tài)治理有哪些感悟？我們能為生態(tài)保護(hù)做些什么？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“黃土高原的治理是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。作為中學(xué)生，我們要樹立環(huán)保意識(shí)，從身邊小事做起，為生態(tài)保護(hù)貢獻(xiàn)力量?！?.作業(yè)布置：①完成教材課后習(xí)題；②繪制黃土高原知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；③查閱資料，了解黃土高原生態(tài)治理的最新成果，下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)脈絡(luò)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，情感升華強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)鞏固與拓展探究，延伸課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點(diǎn)本節(jié)課緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，貼合初二學(xué)情，以情境導(dǎo)入、探究式教學(xué)為主線，將教材文本與圖表、短視頻、案例深度融合，課堂互動(dòng)氛圍濃厚。通過師問生答、小組探究等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在參與中掌握知識(shí)、提升能力。注重知識(shí)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，從區(qū)域認(rèn)知到問題分析，再到解決方案探討，層層遞進(jìn)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，滲透人地協(xié)調(diào)觀與環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，符合區(qū)域地理教學(xué)的要求。（二）存在不足1.小組探究時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，部分小組在黃土成因、治理措施討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置與講解時(shí)間略顯倉促，部分學(xué)生未能充分消化知識(shí)點(diǎn)。2.對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不足，課堂互動(dòng)多集中在積極主動(dòng)的學(xué)生，少數(shù)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度不高，個(gè)性化指導(dǎo)不夠到位。3.對(duì)治理措施的拓展延伸不足，僅圍繞教材內(nèi)容展開，未能充分結(jié)合最新治理成果與案例，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不夠深入。（三）改進(jìn)方向1.優(yōu)化時(shí)間規(guī)劃，課前預(yù)設(shè)