幼兒園教師轉(zhuǎn)正考核自評報告我于[入職時間]入職XX幼兒園，擔任小班教師一職。試用期內(nèi)，我以《幼兒園教師專業(yè)標準》為指引，在教育教學、班級管理、專業(yè)成長等方面深耕實踐，現(xiàn)結合轉(zhuǎn)正考核要求，從多維度對工作進行自評，總結經(jīng)驗與不足，明確成長方向。一、思想政治與師德修養(yǎng)：堅守初心，以德立教我始終秉持“以愛育幼”的職業(yè)信念，認同并踐行《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，尊重幼兒人格與個體差異，平等對待每一名幼兒。日常工作中，關注特殊需要幼兒（如性格內(nèi)向、適應力弱的孩子），通過擁抱、傾聽、個性化游戲互動建立信任，幫助其融入集體。積極參與園所組織的政治學習與師德培訓，深入學習黨的教育方針及學前教育政策，將“立德樹人”理念融入一日活動。試用期內(nèi)無違反師德規(guī)范的行為，以真誠的態(tài)度贏得幼兒喜愛、家長信任。二、教育教學實踐：以幼為本，深耕課程（一）課程設計：基于興趣，整合拓展依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，結合班級幼兒興趣與發(fā)展需求，設計“我愛我的幼兒園”“四季的秘密”等主題活動。例如，在“四季的秘密”主題中，通過“尋找秋天的落葉”戶外探索、“冬日暖心湯”生活體驗、“春日種植日記”科學觀察，整合健康、科學、藝術等領域目標，讓幼兒在生活化、游戲化的情境中建構經(jīng)驗。（二）游戲化教學：支持探索，促進發(fā)展重視游戲的“學習載體”作用，創(chuàng)設生活化區(qū)角環(huán)境（如“娃娃家”增設“醫(yī)院”“超市”延伸場景，“美工區(qū)”提供自然材料創(chuàng)作），投放低結構材料（樹枝、松果、廢舊紙盒），觀察幼兒游戲行為并適時支持。如發(fā)現(xiàn)幼兒在建構區(qū)反復嘗試搭建“城堡”卻倒塌，我以“建筑師助手”身份介入，引導其觀察積木形狀、探索穩(wěn)定搭建的方法，既保護了探索欲，又提升了空間認知與問題解決能力。（三）發(fā)展評價：跟蹤觀察，個性化支持通過觀察記錄、作品分析、軼事追蹤建立幼兒成長檔案，每周記錄3-5名幼兒的典型行為（如語言表達、社交互動、動作發(fā)展），結合《指南》指標分析發(fā)展水平。例如，發(fā)現(xiàn)部分幼兒語言表達較被動，設計“故事大王漂流瓶”活動：幼兒在家錄制故事音頻，在園分享并投票，每月評選“故事小明星”，2個月內(nèi)，班級幼兒的語言表達主動性提升約60%。三、班級管理與家園共育：細致用心，凝聚合力（一）班級管理：建常規(guī)，保安全以“兒歌+榜樣+小任務”模式建立班級常規(guī)：用“穿衣歌”（“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞子……”）教幼兒穿脫衣物；選“整理小標兵”示范收納玩具；設置“安全小衛(wèi)士”崗位，讓幼兒輪流檢查班級環(huán)境隱患。試用期內(nèi)，班級幼兒生活自理能力（如自主穿衣、洗手）達標率從75%提升至92%，無安全事故發(fā)生。（二）家園共育：多維度溝通，共促成長日常溝通：通過班級微信群每日分享“幼兒在園瞬間”（如游戲、用餐、午睡照片），用簡短文字解讀行為背后的發(fā)展意義（如“XX小朋友主動幫同伴整理書包，體現(xiàn)了社會領域的‘關心他人’發(fā)展”），讓家長讀懂幼兒成長。深度互動：開展“親子種植計劃”，邀請家長與幼兒共同種植植物并記錄生長日記，在園所“自然角”展示成果，促進家園教育理念的融合。針對個別家長的“分離焦慮”“幼兒挑食”等困惑，通過家訪、一對一溝通提供策略（如“漸進式分離法”“食物造型游戲”），家長滿意度達98%。四、專業(yè)成長與自我提升：終身學習，反思精進（一）教研與培訓：汲取養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化實踐積極參與園所教研活動（如“幼兒游戲觀察與支持策略”研討），將培訓所學的“游戲觀察記錄表”應用于實踐，累計撰寫觀察記錄50余份，梳理出“平行式介入”“材料支持式介入”等有效策略。（二）閱讀與反思：沉淀經(jīng)驗，優(yōu)化方法閱讀《給幼兒教師的建議》《幼兒行為觀察與分析》等專業(yè)書籍，撰寫讀書筆記2萬余字。針對“集體教學中幼兒注意力分散”的問題，嘗試“情境化分組教學”：將“認識圖形”活動設計為“圖形王國探險”，幼兒分組完成“解救圖形公主”“搭建圖形城堡”等任務，課堂專注度提升顯著。（三）同伴互助：觀摩學習，取長補短主動觀摩資深教師的公開課（如“繪本劇表演”活動），借鑒“問題鏈引導法”（如“小老鼠為什么要偷油？如果你是小老鼠，會怎么做？”），優(yōu)化自身語言活動的提問設計，使幼兒的思考深度與表達質(zhì)量明顯提升。五、存在不足與改進方向（一）不足反思1.教學創(chuàng)新的系統(tǒng)性不足：部分活動設計仍依賴傳統(tǒng)模式，對“項目式學習”“STEAM教育”等新理念的融合不夠深入。2.家園溝通的個性化程度待提升：對特殊家庭（如隔代教養(yǎng)、單親家庭）的教育指導，缺乏長期跟蹤的系統(tǒng)性方案。（二）改進計劃1.教學創(chuàng)新：下半年嘗試開展“班級小項目活動”（如“幼兒園的樹”項目），引導幼兒從“發(fā)現(xiàn)樹的秘密”到“保護樹的行動”，整合科學探究、藝術創(chuàng)作、社會服務等目標，提升課程的開放性與創(chuàng)造性。2.家園共育：建立“家長成長檔案”，根據(jù)家庭結構、教養(yǎng)方式制定個性化溝通計劃，每學期開展2次“家長育兒工作坊”，分享“情緒管理”“習慣培養(yǎng)”等實用技巧，增強家園教育的協(xié)同性。試用期的實踐讓我深