語文公開課教學(xué)設(shè)計(jì)案例集語文公開課作為教學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)新的重要載體，既承載著展示教學(xué)理念、傳播優(yōu)質(zhì)方法的功能，也肩負(fù)著推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地的使命。本案例集立足新課標(biāo)要求，精選不同課型、不同文本的公開課教學(xué)設(shè)計(jì)，從文言文解讀、現(xiàn)代文悟情、寫作實(shí)踐、古詩詞品鑒到群文閱讀整合，全方位呈現(xiàn)語文教學(xué)的多元路徑，為一線教師提供可借鑒、可遷移的實(shí)踐范式，助力課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。案例一：文言文教學(xué)——《岳陽樓記》（九年級）設(shè)計(jì)理念：以“文化解碼+思辨建構(gòu)”為核心，依托文本的“景—情—志”邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在文言語言建構(gòu)中理解儒家“憂樂精神”，發(fā)展批判性思維與文化傳承意識。教學(xué)目標(biāo)1.借助課下注釋與遷移學(xué)法，疏通文意，積累文言實(shí)詞（“景、先、微”等）與特殊句式；2.通過對比“遷客騷人”與“古仁人”的情感態(tài)度，分析議論抒情的表達(dá)效果，體會“以文載道”的文體特征；3.結(jié)合歷史語境與當(dāng)代價值，探討“憂樂精神”的現(xiàn)實(shí)意義，提升文化自信與責(zé)任意識。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放岳陽樓實(shí)景視頻，結(jié)合“江南三大名樓”文化常識，提問“范仲淹未登岳陽樓，為何能寫出傳世名篇？”引發(fā)興趣。2.文言筑基：采用“小組互助+教師點(diǎn)撥”模式，重點(diǎn)突破“先天下之憂而憂”中“先”的詞類活用、“微斯人”的古今異義，通過“文意填空”游戲（給出關(guān)鍵詞，學(xué)生補(bǔ)全句子并翻譯）鞏固文言理解。3.文本深讀：繪制“景—情”思維導(dǎo)圖：學(xué)生圈畫描寫洞庭湖的語句，分析“淫雨霏霏”與“春和景明”的畫面差異，對應(yīng)遷客騷人“悲”“喜”的情感變化，體會“觸景生情”的寫法。辯論探究“憂樂之辨”：設(shè)置辯題“‘先憂后樂’是否過時？”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)（如“不以物喜”的超越性、“憂國憂民”的擔(dān)當(dāng)），結(jié)合抗疫醫(yī)護(hù)、扶貧干部等當(dāng)代案例，思辨精神的時代價值。4.拓展遷移：仿寫“XX之憂而憂，XX之樂而樂”，聯(lián)系生活實(shí)際，撰寫100字感悟（如“先學(xué)業(yè)之憂而憂，后成長之樂而樂”）。5.小結(jié)作業(yè)：梳理文言知識卡片，推薦閱讀《醉翁亭記》，比較“與民同樂”與“先憂后樂”的思想異同。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)將文言學(xué)習(xí)與文化思辨結(jié)合，通過“情境—任務(wù)—遷移”的階梯式設(shè)計(jì)，既落實(shí)語言基礎(chǔ)，又深化精神內(nèi)涵；辯論活動激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)“文言工具性”與“文化人文性”的統(tǒng)一。教學(xué)反思文言疏通環(huán)節(jié)若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可提前布置預(yù)習(xí)單；辯論時需引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，避免脫離文意泛談，后續(xù)可增加“歷史人物憂樂事跡”的資料包，豐富論證素材。案例二：現(xiàn)代文閱讀——《秋天的懷念》（七年級）設(shè)計(jì)理念：聚焦“母愛敘事中的留白藝術(shù)”，以“細(xì)節(jié)解碼+情感共鳴”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過文字縫隙的意象（菊花、北海）、動作（“擋”“撲”）、語言（省略的囑托），觸摸隱性的情感世界，發(fā)展文本細(xì)讀能力與共情素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.梳理文章敘事線索，理解“秋天”的雙重象征意義（季節(jié)背景、生命況味）；2.通過品讀“母親的動作、語言、神態(tài)”細(xì)節(jié)，體會“無聲的母愛”，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法；3.結(jié)合個人經(jīng)歷，撰寫“我的______（細(xì)節(jié)）里的愛”，提升情感表達(dá)與生命體悟能力。教學(xué)過程1.懸念導(dǎo)入：展示課文插圖（菊花、北海），提問“文中多次出現(xiàn)的‘菊花’和‘北?！?，藏著母親怎樣的心事？”激發(fā)探究欲。2.脈絡(luò)梳理：以“看花”為線索，小組合作完成情節(jié)圖：“拒絕看花—______—______—懷念看花”，明確母親的三次“勸說”與“我”的態(tài)度變化。3.細(xì)節(jié)品讀：聚焦“母親的動作”：圈畫“擋在窗前”“撲過來抓住我的手”等動詞，角色扮演（學(xué)生模仿動作，揣摩心理），思考“擋”的用意（遮蔽絕望，給予希望）、“撲”的急切（害怕兒子自傷）。解碼“省略的語言”：文中母親的話多是短句、未說完的話（如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”），引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：“她還想說______”，體會欲言又止的隱忍與深愛。意象探究“菊花的綻放”：對比“我”前后對菊花的態(tài)度（從“不要”到“好好兒活”），結(jié)合“潑潑灑灑”的描寫，理解菊花象征母親的生命姿態(tài)、“好好活”的生命囑托。4.情感共鳴：播放“親情微視頻”（生活中父母的細(xì)節(jié)瞬間），學(xué)生分享“自己被忽略的母愛/父愛細(xì)節(jié)”（如“媽媽深夜的臺燈”“爸爸笨拙的擁抱”），將文本情感遷移到生活。5.寫作實(shí)踐：以“我的______里的愛”為題（如“我的書包里的愛”“我的作業(yè)本里的愛”），運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)親人的隱性關(guān)愛（200字左右）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以“細(xì)節(jié)解碼”為核心，通過角色扮演、補(bǔ)白想象、生活聯(lián)結(jié)等方式，將抽象的“母愛”轉(zhuǎn)化為可觸摸的文字細(xì)節(jié)；讀寫結(jié)合，讓情感體悟落地為表達(dá)能力。教學(xué)反思部分學(xué)生對“好好兒活”的生命感悟較淺，可補(bǔ)充史鐵生其他作品（如《我與地壇》片段）深化理解；寫作指導(dǎo)可增加“細(xì)節(jié)描寫的技巧”（如動作分解、感官調(diào)動），提升表達(dá)質(zhì)量。案例三：寫作教學(xué)——“記敘文的細(xì)節(jié)描寫”（八年級）設(shè)計(jì)理念：打破“細(xì)節(jié)=描寫”的認(rèn)知誤區(qū)，以“生活觀察—感官激活—創(chuàng)意表達(dá)”為邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從“看見細(xì)節(jié)”到“寫出溫度”，掌握細(xì)節(jié)描寫的“真實(shí)性、獨(dú)特性、情感性”原則，發(fā)展語言建構(gòu)與審美創(chuàng)造能力。教學(xué)目標(biāo)1.明確細(xì)節(jié)描寫的定義與作用，區(qū)分“概括敘述”與“細(xì)節(jié)描寫”的差異；2.通過“感官體驗(yàn)坊”“細(xì)節(jié)放大鏡”等活動，學(xué)習(xí)從視覺、聽覺、觸覺等角度捕捉生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用修辭、動詞錘煉等技巧優(yōu)化表達(dá)；3.以“那一刻，我______”為題（如“那一刻，我讀懂了她的白發(fā)”），創(chuàng)作包含細(xì)節(jié)描寫的記敘文片段，提升情感表達(dá)的感染力。教學(xué)過程1.認(rèn)知沖突導(dǎo)入：呈現(xiàn)兩段文字（一段概括“媽媽做飯”，一段細(xì)節(jié)描寫“媽媽的圍裙、鍋鏟的聲響、飯菜的香氣”），讓學(xué)生對比閱讀，思考“哪段更動人？為什么？”，引出細(xì)節(jié)描寫的價值。2.概念建構(gòu)：結(jié)合案例，明確細(xì)節(jié)描寫是“對人物、景物、事件的細(xì)微處進(jìn)行具體、生動的描繪，傳遞情感與主題”，并歸納其作用：“讓人物立起來，讓場景活起來，讓情感動起來”。3.技巧探究：感官激活：開展“感官體驗(yàn)坊”活動，學(xué)生閉眼觸摸蘋果（觸覺：光滑冰涼）、聞桂花（嗅覺：甜香縈繞）、聽鋼筆寫字（聽覺：沙沙輕響），用一句話描寫，要求調(diào)動至少兩種感官。動詞錘煉：展示“他走進(jìn)教室”的概括句，小組合作改寫成細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)推敲“走”的動作（如“他弓著背，雙手揣在褲兜，腳尖蹭著地，像只蝸牛似的挪進(jìn)教室，書包帶隨著腳步一顛一顛的”），體會動詞的表現(xiàn)力。修辭增效：賞析課文中的細(xì)節(jié)描寫（如《背影》“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”），分析比喻、夸張等修辭如何強(qiáng)化細(xì)節(jié)的感染力。4.創(chuàng)意表達(dá)：設(shè)置情境“爺爺?shù)睦衔锛ㄈ缗f懷表、搪瓷杯）”，學(xué)生選擇一個物件，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)其背后的故事與情感（要求包含感官描寫、動詞錘煉、修辭運(yùn)用，150字左右）。5.互評提升：采用“彩虹評價法”（紅色：細(xì)節(jié)是否真實(shí)獨(dú)特；藍(lán)色：情感是否真摯；綠色：語言是否生動），小組互評，教師點(diǎn)評典型案例，總結(jié)改進(jìn)方向。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以“體驗(yàn)—探究—創(chuàng)作”為路徑，將抽象的寫作技巧轉(zhuǎn)化為可操作的活動（感官體驗(yàn)、動詞游戲），讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法；評價環(huán)節(jié)注重多維反饋，促進(jìn)寫作能力的迭代。教學(xué)反思部分學(xué)生容易陷入“為細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)”的誤區(qū)，需強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)服務(wù)于情感與主題”，可在創(chuàng)作前明確“你的細(xì)節(jié)要傳遞什么情感/主題”；感官體驗(yàn)活動可增加更多生活化的道具（如舊照片、老唱片），拓寬觀察視角。案例四：古詩詞教學(xué)——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（八年級）設(shè)計(jì)理念：以“詩意還原+精神解碼”為核心，通過“意象群分析”“時空穿越”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的畫面感與情感張力中，理解杜甫“小我之痛”到“大我之懷”的精神升華，培育審美鑒賞與文化傳承素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.借助注釋與想象，描繪“秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨難眠”的場景，體會詩歌的敘事性與畫面感；2.通過對比“布衾多年冷似鐵”的個人困境與“安得廣廈千萬間”的博大胸懷，理解“憂國憂民”的儒家情懷；3.仿寫“______為______所______歌”，創(chuàng)作反映現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的短詩，提升詩歌創(chuàng)作與文化表達(dá)能力。教學(xué)過程1.情境還原導(dǎo)入：播放“秋風(fēng)呼嘯、茅屋飄搖”的音效，展示茅屋結(jié)構(gòu)圖，提問“假如你是杜甫，面對狂風(fēng)破屋，會有怎樣的心情？”，代入詩人視角。2.詩意解讀：畫面定格：學(xué)生選擇詩中一個場景（如“卷我屋上三重茅”“嬌兒惡臥踏里裂”），用現(xiàn)代文描繪細(xì)節(jié)（要求包含環(huán)境、動作、心理，如“狂風(fēng)像野獸般撕扯著茅草，我伸手去抓，卻只撈到幾片碎草，它們打著旋兒，飄向江郊的樹梢，我望著空空的屋頂，心也跟著涼了半截……”）。情感脈絡(luò)：繪制“情感曲線”，從“痛（秋風(fēng)破屋）—怒（群童抱茅）—苦（夜雨難眠）—愿（廣廈庇寒）”，分析情感轉(zhuǎn)折的內(nèi)在邏輯（個人苦難→社會苦難→天下情懷）。3.精神探究：對比思辨：呈現(xiàn)杜甫的人生經(jīng)歷（“安史之亂”“漂泊西南”）與同時期詩人的作品（如李白《早發(fā)白帝城》的輕快），思考“為何杜甫能從個人痛苦中升華出‘大庇天下’的理想？”，結(jié)合“儒家仁政思想”“士大夫的擔(dān)當(dāng)精神”分析。角色對話：設(shè)置“時空信箱”活動，學(xué)生以“當(dāng)代中學(xué)生”的身份給杜甫寫一封信，談?wù)剬Α皯n樂精神”的理解，或分享身邊“心懷天下”的故事（如志愿者、環(huán)保行動）。4.詩歌創(chuàng)作：模仿詩題格式，創(chuàng)作《______為______所______歌》（如《口罩為疫情所困歌》《課桌為題海所累歌》），要求包含個人觀察與社會關(guān)懷（行數(shù)不限）。5.小結(jié)拓展：推薦閱讀《春望》《石壕吏》，制作“杜甫的家國情懷”手抄報，梳理其詩歌中的民生關(guān)懷主題。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過“情境還原”“角色對話”等活動，讓詩歌從“文字符號”變?yōu)椤扒楦畜w驗(yàn)”；創(chuàng)作環(huán)節(jié)將古典形式與當(dāng)代生活結(jié)合，激活詩歌的現(xiàn)實(shí)生命力。教學(xué)反思部分學(xué)生對“儒家思想”的理解較淺，可結(jié)合《論語》中“仁者愛人”的名句輔助講解；詩歌創(chuàng)作時需引導(dǎo)學(xué)生避免“為賦新詞強(qiáng)說愁”，注重真實(shí)體驗(yàn)與思考的結(jié)合。案例五：群文閱讀——“家國情懷”主題（七年級）設(shè)計(jì)理念：打破單篇教學(xué)的局限，以“主題整合+比較閱讀”為策略，選取《最后一課》《木蘭詩》《鄧稼先》三篇文本，從“個人—家族—民族—國家”的維度，建構(gòu)“家國情懷”的多元內(nèi)涵，發(fā)展信息整合與批判性思維能力。教學(xué)目標(biāo)1.提取三篇文本中體現(xiàn)“家國情懷”的關(guān)鍵語句（如韓麥爾的“法語是世界上最美的語言”、木蘭的“愿為市鞍馬，從此替爺征”、鄧稼先的“我不能走”），理解其情感內(nèi)涵；2.通過比較“小弗朗士的個人覺醒”“木蘭的家族擔(dān)當(dāng)”“鄧稼先的民族奉獻(xiàn)”，分析家國情懷在不同時代、不同身份中的表現(xiàn)形式；3.結(jié)合“清澈的愛，只為中國”的時代語境，撰寫“我的家國微承諾”，提升文化認(rèn)同與責(zé)任意識。教學(xué)過程1.主題導(dǎo)入：播放《我和我的祖國》混剪視頻，提問“‘家國情懷’對你來說意味著什么？”，學(xué)生用一個詞概括（如“責(zé)任”“傳承”“奉獻(xiàn)”），板書關(guān)鍵詞。2.文本研讀：單篇聚焦：小組分工，分別研讀一篇文本，提取“家國情懷”的體現(xiàn)：《最后一課》：小弗朗士從“貪玩”到“愛國”的轉(zhuǎn)變，韓麥爾先生的“法語堅(jiān)守”；《木蘭詩》：木蘭“代父從軍”的孝道與“保家衛(wèi)國”的忠義；《鄧稼先》：“兩彈元勛”的默默奉獻(xiàn)，“我不能走”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。比較整合：全班合作完成“家國情懷光譜圖”（橫軸為“個人—家族—民族—國家”，縱軸為“情感強(qiáng)度”），將三篇文本的關(guān)鍵點(diǎn)放入圖中，分析差異與共性（如小弗朗士是個人覺醒，木蘭是家族與國家的統(tǒng)一，鄧稼先則是民族復(fù)興的脊梁）。3.深度探究：思辨討論：“和平年代是否需要家國情懷？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)（如戍邊戰(zhàn)士、航天工作者），論證家國情懷的時代價值?？缑浇橥卣梗赫故尽叭嵌芽脊拧薄版隙鹛皆隆钡刃侣剤D片，思考“當(dāng)代青少年如何踐行家國情懷？”（如“學(xué)好知識，守護(hù)文化遺產(chǎn)”“投身科技，助力民族復(fù)興”）。4.實(shí)踐表達(dá)：撰寫“我的家國微承諾”，形式不限（詩歌、宣言、行動計(jì)劃，如“每周學(xué)一首愛國詩詞，每月做一次社區(qū)服務(wù)”）。5.總結(jié)升華：齊讀“天下興亡，匹夫有責(zé)”，教師寄語“家國情懷不是宏大的口號，而是每一個平凡日子里的堅(jiān)守與熱愛”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以“主題為綱，文本為目”，通過比較閱讀建構(gòu)家國情懷的多元認(rèn)知；跨媒介、生活化的