教師專業(yè)技能競(jìng)賽試題匯編一、引言：教師專業(yè)技能競(jìng)賽與試題匯編的價(jià)值定位教師專業(yè)技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)教師教學(xué)基本功、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)，其試題設(shè)計(jì)既需錨定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策要求，又要貼合課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景?！督處煂I(yè)技能競(jìng)賽試題匯編》以“問題導(dǎo)向—能力進(jìn)階—實(shí)踐轉(zhuǎn)化”為邏輯主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科研等核心領(lǐng)域的典型試題，為教師專業(yè)發(fā)展提供“練、評(píng)、悟”三位一體的資源支撐——既服務(wù)于競(jìng)賽備賽的針對(duì)性訓(xùn)練，也可作為日常教學(xué)研修的能力診斷工具。二、試題體系的模塊化架構(gòu)與設(shè)計(jì)邏輯（一）教學(xué)設(shè)計(jì)模塊：從“教材解讀”到“活動(dòng)創(chuàng)生”本模塊聚焦教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理能力，試題設(shè)計(jì)圍繞學(xué)情分析、目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)嵌入四個(gè)核心環(huán)節(jié)展開。例如：>試題示例：請(qǐng)以部編版語文三年級(jí)《富饒的西沙群島》為例，設(shè)計(jì)一份“雙減”背景下的分層教學(xué)方案，要求體現(xiàn)語文要素的梯度落實(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性。>設(shè)計(jì)邏輯：考查教師對(duì)文本核心價(jià)值（語言建構(gòu)、審美體驗(yàn)）的提取能力，以及“雙減”政策下“減量提質(zhì)”的實(shí)踐路徑（如分層任務(wù)單、情境化活動(dòng)）。需結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、合作意識(shí)萌芽”的學(xué)情，將“景物描寫方法”轉(zhuǎn)化為“海洋探險(xiǎn)家闖關(guān)”等游戲化任務(wù)，同時(shí)嵌入“朗讀評(píng)價(jià)量表”“圖文轉(zhuǎn)化互評(píng)表”等過程性評(píng)價(jià)工具。（二）課堂教學(xué)實(shí)施模塊：從“流程執(zhí)行”到“動(dòng)態(tài)生成”試題側(cè)重考查教師的課堂調(diào)控、互動(dòng)生成、技術(shù)融合能力，多以“教學(xué)片段模擬+問題解決”形式呈現(xiàn)。例如：>試題示例：在講授“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，學(xué)生突然質(zhì)疑“籃球架的三角形支架如果換成四邊形會(huì)怎樣？”，請(qǐng)模擬課堂場(chǎng)景，設(shè)計(jì)3分鐘的回應(yīng)與引導(dǎo)策略。>考查要點(diǎn)：教師的學(xué)科本體性知識(shí)（三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)）、教育機(jī)智（將質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為探究資源）、STEM理念的滲透（聯(lián)系工程設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)力學(xué)）?；貞?yīng)需包含“肯定質(zhì)疑價(jià)值—拆解問題維度（材料強(qiáng)度、受力方向）—組織小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—延伸生活案例（自行車車架、塔吊結(jié)構(gòu)）”四個(gè)層次，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模塊：從“單一打分”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”試題緊扣《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“教—學(xué)—評(píng)一致性”要求，涵蓋作業(yè)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等方向。例如：>試題示例：針對(duì)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)應(yīng)用”單元，設(shè)計(jì)一套兼具“鞏固性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”的分層作業(yè)，說明設(shè)計(jì)依據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。>能力指向：教師對(duì)“雙減”作業(yè)政策的理解（控制總量、提高質(zhì)量）、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分解（數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力）、差異化教學(xué)的落實(shí)（基礎(chǔ)層：公式應(yīng)用計(jì)算題；提高層：生活情境應(yīng)用題；創(chuàng)新層：函數(shù)圖像設(shè)計(jì)題）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需包含“準(zhǔn)確性、規(guī)范性、創(chuàng)新性”三級(jí)指標(biāo)，配套“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的多元反饋機(jī)制。（四）教育科研模塊：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“實(shí)證研究”試題聚焦教師的問題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)解讀能力，體現(xiàn)“小切口、真問題、實(shí)研究”的導(dǎo)向。例如：>試題示例：結(jié)合本校“課后服務(wù)參與率低”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一項(xiàng)行動(dòng)研究方案，明確研究問題、方法、步驟與預(yù)期成果。>設(shè)計(jì)要點(diǎn)：研究問題需具“校本化”特征（如“農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)參與率低的成因及對(duì)策研究”），方法選擇混合研究（問卷調(diào)查+個(gè)案訪談+行動(dòng)干預(yù)），步驟包含“現(xiàn)狀調(diào)研—成因分析—策略設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—反思優(yōu)化”，預(yù)期成果需體現(xiàn)“可操作、可推廣”（如《課后服務(wù)興趣菜單設(shè)計(jì)指南》《家校協(xié)同參與機(jī)制》）。（五）師德師風(fēng)與教育法規(guī)模塊：從“知識(shí)記憶”到“情境踐行”試題突破“死記硬背”模式，以教育倫理困境、政策實(shí)踐場(chǎng)景為載體，考查教師的價(jià)值判斷與決策能力。例如：>試題示例：某家長以“孩子要參加奧數(shù)競(jìng)賽”為由，要求教師單獨(dú)輔導(dǎo)并贈(zèng)送禮品，你將如何回應(yīng)？請(qǐng)說明依據(jù)的教育法規(guī)與師德規(guī)范。>考查維度：《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)守廉潔自律”“規(guī)范從教行為”的要求，《教師法》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的相關(guān)條款?；貞?yīng)策略需包含“婉拒禮品—溝通教育理念（素質(zhì)教育導(dǎo)向）—提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議（如推薦拓展閱讀資源）—引導(dǎo)家長關(guān)注全面發(fā)展”，體現(xiàn)“依法執(zhí)教+人文關(guān)懷”的平衡。三、試題應(yīng)用的分層策略與實(shí)踐啟示（一）參賽教師：“三階訓(xùn)練法”提升備賽效能1.基礎(chǔ)層：模塊專項(xiàng)突破按“教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂實(shí)施→教學(xué)評(píng)價(jià)→教育科研→師德法規(guī)”順序，每周聚焦一個(gè)模塊，完成5-8道試題并對(duì)照解析反思（如分析“教學(xué)設(shè)計(jì)”試題的目標(biāo)敘寫是否包含“行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度”四要素）。2.進(jìn)階層：跨模塊綜合訓(xùn)練選取“教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)+教育科研”等組合題型，模擬競(jìng)賽時(shí)長（如90分鐘完成一份完整的教學(xué)方案+課堂應(yīng)變題），重點(diǎn)訓(xùn)練“知識(shí)遷移”與“時(shí)間管理”能力。3.沖刺層：真題情境模擬結(jié)合往屆競(jìng)賽真題，還原競(jìng)賽場(chǎng)景（如現(xiàn)場(chǎng)抽取試題、限時(shí)作答、評(píng)委提問），錄制自己的作答過程，通過“復(fù)盤視頻”優(yōu)化語言表達(dá)、肢體語言與思維邏輯。（二）學(xué)校教研：“試題驅(qū)動(dòng)式”研修范式1.教研組活動(dòng)：將試題作為“校本研修主題”，如圍繞“分層作業(yè)設(shè)計(jì)試題”，組織教師分組設(shè)計(jì)作業(yè)并互評(píng)，形成《校本作業(yè)資源庫》。2.新教師培養(yǎng)：將試題匯編作為“入門教材”，通過“老教師示范答題—新教師模仿設(shè)計(jì)—師徒共同優(yōu)化”的路徑，加速教學(xué)技能內(nèi)化。3.質(zhì)量監(jiān)測(cè)：選取“教學(xué)評(píng)價(jià)類試題”作為“教學(xué)能力診斷工具”，每學(xué)期開展一次“教師專業(yè)技能測(cè)評(píng)”，繪制“能力雷達(dá)圖”并制定個(gè)性化發(fā)展方案。（三）師范院校：“賽訓(xùn)融合”的課程改革1.課程融入：在《教學(xué)設(shè)計(jì)》《課堂教學(xué)技能》等課程中，將試題作為“案例庫”，如分析“師德情境題”時(shí)，結(jié)合《教育倫理學(xué)》理論探討“教師專業(yè)倫理的邊界與溫度”。2.實(shí)踐教學(xué)：組織師范生參與“模擬競(jìng)賽”，以試題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成“教學(xué)設(shè)計(jì)→微格教學(xué)→反思改進(jìn)”的閉環(huán)訓(xùn)練，提升從“理論”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化能力。3.成果轉(zhuǎn)化：鼓勵(lì)師范生將試題研究成果轉(zhuǎn)化為“教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”，如基于“教育科研試題”設(shè)計(jì)的《鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化方案》，可申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。四、結(jié)語：從“試題匯編”到“專業(yè)生長”《教師專業(yè)技能競(jìng)賽試題匯編》的價(jià)值，不僅在于為競(jìng)賽提供“備考指南”，更在于通過“問題—能力—實(shí)踐”的邏輯鏈條，推動(dòng)教師從“技能應(yīng)試者”向“專業(yè)成長者”轉(zhuǎn)型。每